淺析高中地理信息技術(shù)的應(yīng)用

王思夢

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和進步，我國的教育事業(yè)也受其影響，進入了全新的時代。信息技術(shù)有著整合資源，直觀展示的特點，它解決了傳統(tǒng)教學(xué)當中教師無法解決的多種問題，并且給予了教師開展多元化教學(xué)的途徑，通過應(yīng)用信息技術(shù)，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂生態(tài)，打造全新的課堂架構(gòu)，本文將淺析高中地理課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用[1]。

關(guān)鍵詞：高中地理，地理信息技術(shù)，應(yīng)用案例及策略

《地理信息技術(shù)的應(yīng)用》是中圖版教材高中地理必修一第四章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課分為三部分，本節(jié)課在整個地理學(xué)習中均有滲透，實際上可以安排在個單元的學(xué)習中。本節(jié)內(nèi)容是針對整個“地理1”的，適用于所有關(guān)于自然地理問題的探究學(xué)習[2]。例如在講到洋流對人類活動的影響時，設(shè)計活動，給出了“桑吉號”沉沒后泄露輕油散播的遙感示意圖。在講到地貌時曾給出中國珠江三角洲遙感圖像，學(xué)生回憶先前知識，了解地理信息技術(shù)已經(jīng)滲透到日常學(xué)習中去。

本次面對的對象是高一學(xué)生，他們本身就具備初步的地理知識，但知識深度不夠;他們身心發(fā)育趨于成熟，知識面廣，具有較強的認知能力，推理能力和自學(xué)能力，對新的學(xué)習情境有極大的興趣與學(xué)習欲望[3]。故本節(jié)課中我多處設(shè)置討論，看圖歸納總結(jié)，有助于學(xué)生自主探究的學(xué)習。可以指定以下教學(xué)目標：（1）學(xué)生運用不同地理信息技術(shù)的原理，能夠簡要分析地理信息技術(shù)在探究自然地理問題過程中的作用。（2）學(xué)生能夠具備理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維[4]。

本節(jié)的內(nèi)容基本由兩大部分構(gòu)成：各技術(shù)的基本原理和應(yīng)用。原理是難點，是應(yīng)用的基礎(chǔ)，教學(xué)時應(yīng)該把重點放在各種技術(shù)的應(yīng)用上，處理好每項技術(shù)的基本原理和實際應(yīng)用的關(guān)系是至關(guān)重要的[5]。本節(jié)課標要求是“了解地理信息技術(shù)的應(yīng)用”，前提是學(xué)生要有關(guān)于地理信息技術(shù)的一些必備的基礎(chǔ)知識。是教學(xué)中不能缺少的環(huán)節(jié)。

一、 地理信息技術(shù)的概念

地理信息技術(shù)是指借助計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)和遙感技術(shù)等，獲取、整合、處理和生成地理信息的技術(shù)綜合[6]。主要由全球?qū)Ш叫l(wèi)星系統(tǒng)（GNSS）【在哪里】、遙感技術(shù)（RS）【有什么】和地理信息系統(tǒng)（GIS）【怎么樣】三方面的核心技術(shù)組成。

GNSS包含全球定位系統(tǒng)（GPS）、導(dǎo)航衛(wèi)星系統(tǒng)、全球?qū)Ш较到y(tǒng)和我國北斗導(dǎo)航衛(wèi)星系統(tǒng)。 GPS是發(fā)展最早，在世界范圍內(nèi)使用廣泛[7]。2018年底，“北斗十三號”基本系統(tǒng)完成建設(shè)。前兩項技術(shù)屬于觀測技術(shù)，而地理信息系統(tǒng)技術(shù)則是對數(shù)據(jù)的展示與分析。它們?nèi)齻€的排列表達了一個完整的空間信息從獲取到最后加工的技術(shù)應(yīng)用的順序[8]。它們之間的聯(lián)系顯而易見：全球定位系統(tǒng)為遙感數(shù)據(jù)地面定位、目標選擇、野外驗證和圖像分類等提供必要數(shù)據(jù)信息;而遙感又為地理信息系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)來源，加快地理信息數(shù)據(jù)的更新，保障地理信息系統(tǒng)的時效性。

二、 全球?qū)Ш蕉ㄎ幌到y(tǒng)（GNSS）及其應(yīng)用

GNSS的功能是提供位置服務(wù)，導(dǎo)航衛(wèi)星的空間運行軌道是固定的，它至少需要三顆衛(wèi)星才可以找到準確的位置。既然新課改后將原先的GPS改為GNSS，我認為在講課過程中要重點突出中國的北斗導(dǎo)航衛(wèi)星系統(tǒng)。給出導(dǎo)航衛(wèi)星系統(tǒng)官網(wǎng)，聯(lián)網(wǎng)電腦可直接帶著學(xué)生查詢一些資料，更直觀。 我查看了2018年12月修訂的《北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)應(yīng)用案例》，它的應(yīng)用涉及到手機汽車等基礎(chǔ)產(chǎn)品，交通，農(nóng)業(yè)，林業(yè)，漁業(yè)，公安，防災(zāi)減災(zāi)等各個領(lǐng)域。給出導(dǎo)航衛(wèi)星系統(tǒng)官網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)電腦可直接帶著學(xué)生查詢一些資料，更直觀。

三、 遙感（RS）及其應(yīng)用

1.撰寫新聞稿：

地理信息技術(shù)一直是教學(xué)中的難點，這部分用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不理想，學(xué)生的認知往往停留于表面，對3S技術(shù)很難有深刻的理解。作為對這一教學(xué)難點的探討，我認為：與其照本宣科，不如基于真實情境、問題和熱點事件等，整合案例資源、數(shù)據(jù)和軟件平臺學(xué)生感受遙感的應(yīng)用。帶著實際的任務(wù)讓學(xué)生動手實踐。

2.2006年我國東北部發(fā)生森林火災(zāi)

我找了一些關(guān)于遙感及其應(yīng)用的相關(guān)案例。2006年春季我國東部發(fā)生火災(zāi)，大興安嶺火場和黑河火場的遙感圖像，可以看出火災(zāi)發(fā)生前，發(fā)生中和發(fā)生后的植被變化。通過截取不同時間的遙感影像，可以了解到地理事像變化過程以及未來的發(fā)展趨勢，比如沙塵暴的預(yù)測，臺風的行進路線的預(yù)測等。觀察三幅圖片，說明火災(zāi)發(fā)生前后的遙感成像區(qū)別？

3.黃河入海口地貌變化

水平一要求能夠使用RS影像等技術(shù)手段，對自然要素和相關(guān)現(xiàn)象進行初步觀察，并設(shè)計簡單實驗。地理1中第二章第一節(jié)主要地貌的景觀特點已經(jīng)學(xué)習了三角洲地貌，給出學(xué)生黃河三角洲變遷，對水平一學(xué)生要求是可以達到的。

四、地理信息系統(tǒng)（GIS）及其應(yīng)用

我們認為新教材的案例非常新，適用于新課改之后的課堂教學(xué)，所以關(guān)于地理信息系統(tǒng)及其應(yīng)用的案例，我們選取教材P122探索活動（溢油污染影響模擬）和P129案例研究（地理信息技術(shù)在四川九寨溝防震減災(zāi)應(yīng)對中的應(yīng)用）。

圖2：地理信息系統(tǒng)與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系

每一項技術(shù)運用工作的背后都有若干個部門通力合作，本節(jié)內(nèi)容是對學(xué)生進行生涯規(guī)劃教育的契機。這個過程還融洽了地理、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算機和政治等學(xué)科，是一個多學(xué)科聯(lián)合攻關(guān)的過程。由此也體現(xiàn)了地理學(xué)科在自然科學(xué)類研究中的重要性，與其他學(xué)科的關(guān)鍵性，突出培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

結(jié)束語：

地理信息技術(shù)的應(yīng)用面對的對象是高中學(xué)生，他們本身就具備初步的地理知識，但知識深度不夠;他們身心發(fā)育趨于成熟，知識面廣，具有較強的認知能力，推理能力和自學(xué)能力，對新的學(xué)習情境有極大的興趣與學(xué)習欲望。故本節(jié)課中我多處設(shè)置討論，看圖歸納總結(jié)，有助于學(xué)生自主探究的學(xué)習。注重鄉(xiāng)土案例的運用，創(chuàng)設(shè)學(xué)生身邊熟悉的情境，以啟迪學(xué)生思維為核心，以學(xué)生主動參與為標志，在自主學(xué)習方式下，進行有效學(xué)習。可適當采取多媒體教學(xué)法、講解法、小組討論法、動畫播放法、看圖歸納總結(jié)、任務(wù)驅(qū)動法進行課堂的教學(xué)活動。

參考文獻：

[1]韓玉紅.試論信息技術(shù)和高中地理教學(xué)的有機融合[J].新課程，2020（42）：163.

[2]李冠華.信息技術(shù)與高中地理教學(xué)有效整合研究[J].天津教育，2020（28）：100-101.

[3]周博梅.淺析信息技術(shù)視角下的高中地理翻轉(zhuǎn)課堂[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（10）：60.

[4]樂磊.信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的整合研究[J].新課程研究，2020（26）：69-70.

[5]鄭衛(wèi)勇.信息技術(shù)在高中地理課堂導(dǎo)入應(yīng)用的反思[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（16）：62-63.

[6]李金珍.信息技術(shù)與高中地理課堂融合的教學(xué)實踐[J].當代教研論叢，2020（08）：102.

[7]吳先棟.信息技術(shù)下模擬實驗在高中生地理實踐力培養(yǎng)中的應(yīng)用探究[J].教育信息化論壇，2020（08）：107-108.

[8]王瑞紅.信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的實踐分析[J].考試周刊，2020（65）：151-152.