學習風格視角下的初中一年級英語口語教學設計

雷文莉

摘要：無論處于哪個學段，英語口語一直是教師教學和學生學習英語的難點，本文將研究初中一年級英語口語教學。據各種研究，學習風格對學習效果有一定的影響，因此本文將根據初中一年級學生的不同學習風格，設計有針對性的英語口語教學策略，以提高他們在英語口語方面的準確性和流利性方面，為他們以后的英語終身學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：英語口語;學習風格;初中一年級

正文：

隨著教學從以教師為中心向以學生為中心轉變，英語學習者的個人因素得到了前所未有的關注，同時，英語口語課的風格也從沉默學習轉變為主動學習，然而不能忽視的事實是，大多數初中英語口語教學得不到應有的重視，而所謂的英語視聽說課程通常只強調視聽方面，忽視了學生的口語學習。對于英語學習者來說，一些因素包括英語學習的興趣，家鄉口音，教師的口語教學策略，英語口語教學工具等都會對他們的英語口語學習產生影響，因此，不同的學習風格便由之產生。

正如一些學者所說所說，學習風格是專門針對不同學生的不同學習策略，在學生不斷學習的過程中產生。為了有效地提高學生的英語口語能力，教師和學生首先要對自己的學習風格進行定位，再根據自己的學習風格來設計合適的英語口語學習策略。

一、相關理論

1. 學習風格

學習風格是具有個人特征的一致的學習方法，也是學習策略和學習傾向的結合。關于學習方式的分類，比較全面詳細的有三種分類，感知包括視覺學習、聽覺學習、體驗式學習和觸覺學習，認知包括場域依賴性和場域獨立性，情緒和性格方面有內向和外向，反思和沖動，本文要討論的是第一種分類方式。視覺型學習者往往喜歡閱讀和研究圖表、圖紙和其他圖形信息;聽覺型學習者更喜歡聽講座和錄音帶;動覺型學習者會表現出對涉及身體運動的演示和身體活動的偏愛，有些學生傾向于屬于一種特定的學習風格，而其他學生則同時屬于視覺和聽覺學習風格或兼具所有風格。

2. 英語口語學習現狀

首先，各級英語口語教學的理念比較陳舊，強調以考試為導向的教育模式，而不是培養學生的英語表達和交流能力。其次，英語考試的構成決定了口語教學的可忽略性，中考高考不包括口語測試，漸漸地，教師認為花太多時間在口語教學上是浪費時間和資源的，而學生則認為口語學習和練習可被視為課外活動。

3. 英語口語活動設計準則

首先，增加英語口語課堂教學的魅力，可以幫助初一學生減少對繁重的課程學習的陌生感和擔憂。其次，設計以學生為中心的課堂活動，給學生更多的時間和空間去表達，去和教師和伙伴合作。再次，要為教學目標服務，英語口語教學應符合教學的客觀規律，不妨礙英語課堂的全過程。最后，強調多樣性，老套的口語教學法已不符合現實需要，適當增加如英語演講比賽、英語歌曲演唱比賽、角色扮演等的活動。

4. 英語口語學習測評

首先，強調準確性和流暢性。前者是指學生所講內容是否接近標準答案，后者強調對話的成功。其次，英語的口語內容是否恰當，有些學生只注重自己交談的流利度，而忽視了口語交談的內容本身如語境。在學校食堂的面對面交談，例如問 "What are you doing now？"，答 "I am swimming now"。再次，學生是否正確發音，單詞的發音是英語口語的基礎，同時也注意連接詞和語音語調。最后，他們是否以外語演講者的身份說話，這就要求他們盡可能多地輸入真實的表達。

二、英語口語教學活動設計

1. 基于視覺學習偏好的英語口語課活動

視覺學習者往往喜歡閱讀和研究圖表、圖畫和其他圖形信息，因此比較圖表的異同應被選為適當的活動，例如，對初中一年級的學生來說，他們可能對不同國家的同齡學生感興趣，教師可以搜索不同國家的初中教育體系的相關信息，讓學生比較異同。此外，也可以分析圖片，教師應舉例說明如何分析圖片，分析時應注意哪些要素。此外，看電影給了學生一個多維度的信息輸入，是最重要和最有效的方式之一。

2. 基于聽覺學習偏好的英語口語課活動

聽覺型學習者更喜歡多種形式的聽力活動，他們可以聽任何形式的聽力材料，只要有效，切題，并帶有主流口音，例如聽磁帶、報告、對話和名人的演講，其中，VOA和BBC英語是比較受歡迎的網站，多虧了互聯網的發展，師生可以快速獲得各種優質的聽力材料。

3. 基于動覺學習偏好的英語口語課堂活動

動覺學習者偏好身體運動的物理活動，角色扮演可能是最典型的活動之一，不僅為學生提供了感受角色本身的機會，而且促使他們像角色一樣行事。調查是培養運動型學習者的有效方法，在調查中，學生用英語來討論問題、分享意見、解決問題。

結論

本文介紹了英語口語學習現狀，說明了所要研究的意義和目的，闡述了知覺學習的定義、分類、特點和相關研究，基于目前英語口語教學情況設計了關于視覺、聽覺和動覺學習偏好的口語教學活動。

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