通過細讀文本提升學生語文素養

張正平

內容摘要：閱讀教學從根本上來說是學生、教師、教材編寫者、文本作者和文本之間的多重對話，其中學生和文本之間的對話尤為重要。閱讀教學中教師要帶領學生走進文本細讀文本，幫助學生與文本進行對話，從而提升學生的語文素養。

關鍵詞：文本 細讀 對話 語文素養

語文課程標準告訴我們，語文課程的最終目標是讓學生理解和運用祖國的語言文字。理解和運用祖國語言文字的載體自然是語言文字本身，帶領學生細讀文本是最有效的途徑。

一.品味潑墨處

我們在閱讀文本的時候會發現，文本中有些可以一帶而過的地方，作者偏偏詳細描寫，作潑墨處理。閱讀文本時一定要細細品味這些潑墨處的妙處。

《林教頭風雪山神廟》[1]第9節寫林沖在山神廟里偷聽陸謙、差撥、富安三人的談話：

三人在廟檐下立地看火。數內一個道：“這條計好么？”一個應道：“端的虧管營、差撥兩位用心！回到京師，稟過太尉，都保你二位做大官。這番張教頭沒的推故了！”那人道：“林沖今番直吃我們對付了！高衙內這病必然好了！”又一個道：“張教頭那廝，三回五次托人情去說‘你的女婿沒了’，張教頭越不肯應承，因此衙內病患看看重了。太尉特使俺兩個央浼二位干這件事。不想而今完備了！”又一個道：“小人直爬入墻里去，四下草堆上點了十來個火把，待走那里去！”那一個道：“這早晚燒個八分過了。”又聽得一個道：“便逃得性命時，燒了大軍草料場也得個死罪！”又一個道：“我們回城里去罷。”一個道：“再看一看，拾得他一兩塊骨頭回京，府里見太尉和衙內時，也道我們也能會干事。”

這部分文字是林沖伏在廟門內聽到的，是霎那間，完全可以一帶而過，作者卻作了潑墨處理，詳細的描寫林沖聽清了陸謙等三人的全部對話，而且是聽得一字不漏，教學中可以引導學生思考作者這樣處理的用意。通過細細品味這里的潑墨處理可以發現林沖通過偷聽洞悉了賊人的全部陰謀。林沖是在風雪之夜的山神廟里，陸謙等三人放火成功，他們正得意忘形，根本就不會想到深夜冷落破敗的山神廟里會有人，更想不到會是林沖，因此他們的談話毫無顧忌。而林沖僅隔著廟門，當然聽得一清二楚。三人的對話立即點燃了林沖胸中的復仇烈火，他不顧一切地挺槍殺仇人。有了這里的偷聽才有了林沖的殺人，也才有了后面林沖的無路可走而上梁山。這次偷聽的內容使林沖思想和性格上發生了根本轉變，最終走上了反抗封建統治階級的道路。

二.聚焦忽略處

閱讀文本，與文本進行對話時，我們發現文本中有些內容如果不是可以關注可能我們很容易忽略。如能讀出文本中的易忽略內容，也就讀出了文本的深意，理解文本中作者的思想感情和價值取向。

在閱讀魯迅先生的《祝福》[2]時，很多學生會按照小說的情節發展脈絡來把握文章，并對這些情節反復閱讀細細品味。實際上這篇文章的好些地方在閱讀時是很容易忽略的，但又是很重要的，如文中祥林嫂在第二次回到魯鎮講“阿毛被狼吃掉”故事的79-80節文字為：

這故事倒頗有效，男人聽到這里，往往斂起笑容，沒趣的走了開去;女人們卻不獨寬恕了她似的，臉上立刻改換了鄙薄的神氣，還要陪出許多眼淚來。有些老女人沒有在街頭聽到她的話，便特意尋來，要聽她這一段悲慘的故事。直到她說到嗚咽，她們也就一齊流下那停在眼角上的眼淚，嘆息一番，滿足的去了，一面還紛紛的評論著。

她就只是反復的向人說她悲慘的故事，常常引住了三五個人來聽她。但不久，大家也都聽得純熟了，便是最慈悲的念佛的老太太們，眼里也再不見有一點淚的痕跡。后來全鎮的人們幾乎都能背誦她的話，一聽到就煩厭得頭痛。

這部分文字學生閱讀時很容易忽視，教師可以引導學生思考：魯迅先生這段文字想要表達什么？

再如第18節有一句話“福興樓的清燉魚翅，一元一大盤，價廉物美，現在不知增價了否？”啟發學生深思：魯迅先生在這里寫“福興樓的清燉魚翅，一元一大盤”有什么用意，可以省去嗎？學生通過對這些容易忽略的地方的思考，會真正理解祥林嫂的地位，無論是政治地位還是經濟地位。

三.探究矛盾處

有的文本在某一部分相同內容的表達上，從文字上看前后矛盾，而這些矛盾的地方又恰恰是需要深入閱讀探究的地方。閱讀教學中，抓住這些矛盾之處，激發學生的閱讀興趣，進而進行文本細讀是一種有效的閱讀方法。

曹雪芹的《林黛玉進賈府》[3]一文在第12節中當賈母問黛玉念何書時，黛玉道：“只剛念了‘四書’。”但當黛玉“又問姊妹們讀何書”時，賈母道：“讀的是什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了！”

第14節中當寶玉問林黛玉“妹妹可曾讀書”時，林黛玉道：“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字。”

通過這兩處同樣問題同一個人卻矛盾的回答的探究，知道林黛玉回答“只剛念了《四書》”應該是她真實閱讀情況的體現，但是因為賈母回答林黛玉問姊姊們讀書情況的話“讀的是什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了！”知道賈母對女孩子讀書是持反對意見的，這才有了賈寶玉問林黛玉讀書情況時，林黛玉與前面矛盾的回答。理解了矛盾回答的原因也就理解林黛玉這種“步步留心，時時在意”的謹慎態度，是她寄人籬下感情的反映，也是節選文字林黛玉性格最主要的一面。

四.關注轉折處

閱讀文本時我們會發現一些文本中有些內容，剛剛表達了一層意思，接著進行轉折表達了不同甚至截然相反的意思，在閱讀教學過程中要引導學生對這些轉折的內容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊視野，活躍思維，使認識更加充分、深刻，又可以看到表達上的差別，把握行文特點，提高鑒賞力，提升閱讀的效果。

魯迅先生的《記念劉和珍君》[4]一文中有“我也早覺得有寫一點東西的必要了”、“可是我實在無話可說”;“我也早覺得有寫一點東西的必要了”、“我還有什么話可說呢？”;“我正有寫一點東西的必要了”、“但是，我還有要說的話”、“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”等語句，這些語句先是表達一個意思接著轉折表達另一個意思，令人費解：魯迅先生到底是想寫還是不想寫、是想說還是不想說、是有話說還是無話說。實際上作為一篇紀念性文章作者有話說不是重點，轉折處的無話說或者不想說才是重點，如果學生能理解這些轉折處的話語，就會理解文中魯迅先生對劉和珍的情感也就理解了魯迅先生寫這篇文章的深意。

綜觀《記念劉和珍君》全文以及魯迅先生同時期的一些文章和魯迅先生的寫作風格我們不難發現，魯迅先生對他的學生一向是愛護有加，“三·一八慘案”發生后對段祺瑞執政府十分痛恨，對流言家也是怨恨不已，對大眾庸人則是失望透頂，這些感情混雜在一起，也就是哀痛的、悲憤的、仇恨的、失望的復雜感情，但是在表達時處于要說又說不出話來甚至于不想說出來讓讀者自己體會之間。說不出話來，是因為作者內心太痛苦、太憤怒，有太多的話想說卻不知從何說起，即使說出來也無法完全表達這種心情;但最終還是要說的，責任感和復仇意識充滿內心，情不自禁要張口說出。在這里，“不說”是假，“說”是真，“不說”也是“說”，轉折處見深意。

五.思辨無疑處

細讀文本，有些無疑處貌似平常無奇平平淡淡，實際上字里行間富含玄機藏有乾坤，需要找出來反復咀嚼思辨。

楊絳的《老王》[5]蘇教版語文教材初中和高中都入選了，選文內容完全一致，文章第6節：

“文化大革命”開始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。我代他請了假，煩老王送他上醫院。我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫院門口等待。老王幫我把默存扶下車，卻堅決不肯拿錢。他說：“我送錢先生看病，不要錢。”我一定要給他錢，他啞著嗓子悄悄問我：“你還有錢嗎？”我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心。

這段文字初看上去平常簡單很容易理解，細讀下來會發現耐人尋味之處頗多。如作為妻子的楊絳盡然連丈夫“一條腿走不得路了”都不知道原因，可以提醒學生翻找“文化大革命”的資料，了解到“文化大革命”是個是非不分甚至是非顛倒的特殊時期，知識分子被打倒在地、被關在牛棚、被折騰批斗，接受所謂的勞動改造，尊嚴被肆意踐踏人格被肆意侮辱，知識分子可謂是斯文掃地、社會可謂是道德滑坡價值觀扭曲。在那個特殊的年代，錢鐘書先生的腿瘸了而妻子楊絳為什么不知道原因可想而知。學生通過翻閱資料自然能夠領悟這一句是運用曲筆委婉含蓄地寫出了錢鐘書的不幸遭遇。再如為什么老王送錢鐘書先生去醫院不僅不愿意拿錢，還說“我送錢先生看病，不要錢。”老王對錢鐘書先生的稱呼為“錢先生”看出老王什么樣的性格特點。這些細節是學生思辨性思維訓練的生長點，也是細讀文本的切入口。

當然，學生文本細讀的前提是老師對文本的細讀，老師只有細讀文本了解文本的藝術構思與傳達出的作者創作意圖等，才能帶領學生深入文本，讀懂文本和讀出自己的體悟，也只有如此才能真正提高學生的語文素養，才能讓學生理解和喜歡運用祖國的語言文字。

參考文獻

[1]施耐庵.語文必修五[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]魯迅.語文必修一[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]曹雪芹.語文必修三[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]魯迅.語文必修一[M].北京：人民教育出版社，2018.

[5]楊絳.語文必修三[M].江蘇：江蘇教育出版社，2017.

（作者單位：江蘇省鎮江市江南學校;新疆可克達拉市可克達拉鎮江高級中學）