探索英語信息化教學

李丹

摘? ?要：虛擬空間是信息技術發展的產物，為人類帶來諸多全新體驗。實踐教學在英語教學中有著重要地位，隨著教育信息化的發展，虛擬仿真教學平臺成為了課堂實踐的有力支持。從“經驗之塔”理論和情境教學出發，探索虛擬仿真教學在英語教學中的重要價值和實踐途徑，可為英語教育信息化提供有價值的參考。

關鍵詞：英語教學;經驗之塔理論;情境;虛擬仿真教學

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）32-0021-03

一、引言

信息技術的發展改變了世界，改變了人類認知方式，豐富了人類的生產生活。信息時代技術的飛速發展中教育過程的理念和模式也都在發生變化。與此同時，英語教學的方式也更加智能化，教學內容和教學的展現方式相比于傳統方式來說也更加現代化。信息技術的融入，不僅可以影響教學過程，還可以影響英語教學過程中長期形成的組織結構。

信息化的一個開創性成果便是虛擬空間。隨著虛擬世界這個概念的普及，以及它跟現實世界產生的連接，使得人類的生存視野變得更加開闊。在學習過程中，虛擬世界也會產生多方面的影響，比如情境就是其中一種。情境產生的重要作用在認知心理學中已被驗證過，其中概念知識主要有兩部分構成，一個是情境仿真表征位于大腦的多通道系統，另一部分是語言表征，屬于大腦的語言系統。為達到更真實的語境和情境，在英語教學過程中可以借助模擬仿真的技術對教學過程進行創建和設計。這種虛擬仿真技術（Virtual Reality Technology）是一門針對多種學科技術相互交叉綜合的集成技術，在人機交互技術、人工智能、計算機圖形學等方面都有所體現。目前這種技術在聽覺、嗅覺、觸覺、視覺等多方面都可以達到比較逼真的效果，使現實與虛擬交互聯通。在虛擬仿真課堂中，教師可根據教學需要，設置不同的語言情境和學習資源，學生則能根據自身需求，充分利用各種方式和資源進行學習。

不同階段的英語教學對學生英語能力的要求不同，主要體現在聽、說、讀、寫這四方面。為提高學生的英語口語表達和邏輯思維能力，許多中學都開設了素養拓展系列課程。例如，英語演講課程，主要是組織學生學習和鑒賞經典的演講，講授演講的基礎知識和準備演講、撰寫演講稿的常用技巧。英語演講課可以有效提高學生利用英語進行實踐的能力，幫助學生在表達自己的觀點時能更加有策略和見地。

本文以英語演講課為例，以情境教學法和“經驗之塔”為理論依托，借鑒虛擬仿真教學理論與實踐對英語的教學方法、手段與考試模式進行研究，以期為英語教育信息化提供有價值的參考。

二、理論依據

筆者認為以課堂實踐為主要特征的英語演講課程應給予學生充分的課堂操練機會。“經驗之塔”從人類認知法則的角度，將獲取經驗的媒體按抽象程度分為做的經驗、觀察的經驗和抽象的經驗三種。其中底層的經驗較具體，這種直接的經驗不那么抽象，在教學實踐中需要從具體經驗中不斷向抽象階段發展，將具體經驗不斷進行總結，形成普遍化。外語教學應從最具體的經驗入手，逐步過渡到抽象知識的習得，通過把具體的經驗上升到概念來進一步指導實踐。雖然現在多媒體技術在英語教學中已經進行應用，但課堂教學仍以書本知識為主，學生進行實踐的機會相對較少。虛擬仿真教學可以為學生提供較為輕松、真實的語言實踐環境，需要讓學生從這幾種經驗中不斷學習和總結，獲得“直接經驗”，最后變成“抽象經驗”，提高其理論學習能力。

積極的情感有助于提高學生學習的主觀能動性，使其獲得愉快的學習體驗，這是對情境在語言教學中所起重要作用的一種肯定。在學習過程中，學生的投入程度越高，學習的收獲越多，同時學習質量和效果也越佳。而學生的學習投入程度是受個體因素和環境因素相互影響的結果。其中，環境因素主要包括教師教學環境、課堂互換環境和智慧仿真環境等外在因素。在語言習得過程中，語言使用所需的真實語境就是外在因素，它可以幫學生獲得直觀感受，會使學生在無意識狀態下產生某種認知和內部體驗。然而，傳統語言教學課堂更多強調語法、詞匯等有意識的知識灌輸，而忽略了無意識心理活動所能起到的潛移默化的作用。根據情感認知原理，情境教學法是對傳統語言教學過程的一種比較有效的補充。情境教學指教師按教學的具體要求，將聲音、圖像、動作等內容與課堂相結合，設定一系列語言學習使用的具體場景，通過這種場景中的學習來不斷激發學生情感，進而讓學生的心理機能得到全面發展。模擬仿真教學平臺能提供具有真實性和趣味性的語言情境，為學生語言學習提供重要的環境因素，進而促進學生語言能力的提高。

實踐教學在英語教學中，尤其在演講課程中有重要地位，也更能激發學生的學習熱情和對演講的深入體驗。因此，在教學方式上，應從以知識傳授為主轉為以能力培養為主，而在學習方法上需要以學生為中心。然而，實際過程中，場地、技術等困難使學生的英語學習實踐活動受到限制。所以，將虛擬仿真技術應用到英語課程中可讓學生從被動的語言知識灌輸轉向主動的語境實踐體驗，更真切地感受在不同場合如何進行語言交流，以及對交流的內容、情感、聲音等方面的不同要求，從而掌握演講實戰經驗。

三、虛擬仿真技術應用于英語教學——以演講課為例

隨著人機交互領域的迅速發展，虛擬仿真技術突破了現實環境的局限性，為用戶提供了多種多樣的仿真場景，給用戶帶來身臨其境的參與感。虛擬仿真技術在教學領域，尤其在英語教學中的優勢和重要性也日漸凸顯。在二語課堂教學中，虛擬現實世界的使用能為師生提供立體化、有特色的多媒體語境體驗。通過計算機平臺能制作出聲音、圖像、味道等動靜結合的元素，從而還原真實的語言環境，從視覺、聽覺、運動、情感、觸覺等方面為學生提供深刻的、全面的情境化外在刺激，提升學生沉浸感。使學生獲得豐富且形象的認知，從而激發其學習熱情、加強其學習效果。虛擬仿真教學模式還能使學生真切地感受社會交互、團隊合作和批判思維的過程，他們從這些過程中能更好地學習語言技能，從而形成語言意識。通過虛擬仿真教學方式，可以解決欠缺真實語言環境的問題，學生可以沉浸在三維虛擬環境中，激發其積極性，還能通過以學生為中心的交流和互動，減少其學習焦慮。在閱讀和寫作過程中，使用人機互動，通過數據反饋和后臺記錄，可以把學習過程中的學習數據和材料反饋給教師。基于此，教師可以根據學生的實際需求進行調整，從而達到更好的仿真教學的目的。

英語教學使用虛擬仿真技術需要多媒體網絡技術支持，以及豐富且大量的后臺資源支持，因此，在實際設計和運用上有一定難度。英語教師應學會利用豐富的教學資源與完善的網絡平臺，同時指導學生運用多媒體技術來學習、提高自身的英語語言知識和應用能力。

英語演講課應以課堂實踐為主體，在這種教學需求背景下，虛擬仿真教學平臺可在內容呈現、教學管理、資源獲取、實時互動、情感感知等維度為學生提供人性化的物理環境、多樣化的內容呈現、豐富的資源獲取途徑、智能的交互性支持。要將虛擬仿真技術融入到英語演講課程中，首先要遵循演講本身的課程特點，然后通過游戲化實驗闖關、不受限的語言情境沉浸和虛擬仿真演講場景體驗等板塊，為學生打造跨越時空、身臨其境的沉浸式演講實踐課堂。

虛擬仿真英語演講教學內容主要包括四個方面，分別是演講是什么、演講寫作、演講技巧和實踐體驗;按難易程度來劃分，分別是基礎、技巧、綜合及探索四種類型。模擬仿真教學平臺在教學過程中，主要用來支撐任務的發布到完成這一整個過程，最后形成系統化的“師評—互評—自評—系統評價”的四維評價結構，基于此可以更加全面地評估學生的英語演講綜合能力。在“演講是什么”環節，學生在學習演講的基本理論后，虛擬仿真教學平臺將根據學習內容設定不同的任務闖關考核活動，幫助學生理解、吸收相關知識;在“演講寫作”和“演講技巧”模塊，教師將演講視頻發布到平臺上，通過鑒賞、分析不同的演講范例，以小組討論的形式引導學生做出分析和評價。而后，教師將對演講寫作技巧進行講解和總結，并以闖關游戲模式加強學生對演講技巧的理解和掌握;在“實踐體驗”環節中，學生以小組為單位，通過虛擬仿真教學平臺模擬“外研社杯”“CCTV杯”等英語演講比賽流程及環節，從而充分體驗演講舞臺。此外，還會通過虛擬仿真教學平臺模擬畢業典禮等社會場景，學生可以置身其中，切身體會不同場合對于演講內容、情感、聲音的要求。

除了為學生提供演講實踐場景，虛擬仿真教學平臺還能提供課前、課中和課后所需的技術支持。課前，平臺能為教師提供學生課前學習的相關數據，為教學設計提供學情依據;課中，平臺能提供情境創設、知識點自測等技術支持;課后，平臺能收集學生的學情數據，為學生評價和師生交流提供平臺。針對學生的課程成績，以原有測評體系為依托，可以添加學生自評與互評環節，以此考察學生的英語演講鑒賞能力。

四、結語

教師要熟悉并應用信息技術，需要對虛擬仿真技術有一定了解，以便可以達到更好的效果。此外還要更深入地了解學生在實驗過程中遇到的問題和主要特征，使教學內容更加豐富，并不斷完善和提高教學能力。虛擬仿真技術的更多應用，也為學生的英語學習提供了更大的動力，它提升了語言實驗的創新性和品質性，極大開闊了學生進行語言實踐的創意邊界，提高了品質英語課堂實踐的產出率。此外，虛擬仿真教學平臺的使用，還能提升教師的實踐教學能力。目前，虛擬仿真教學應用于英語課堂尚處于探索實踐階段，參與的教師、學生較少。希望通過以上研究與實踐，能為英語信息化教學探索提供有價值的參考。