淺析小學語文課堂中語文知識向語文思維轉化的有效策略

【摘要】語文思維是當代語文教育的重要內容之一，教師在正確科學思想的引導下，有效通過各種多元化的手段與方式來對學生進行語文思維的培養，不僅有利于學生對語文學科的本質的深度認識，科學有效地掌握各類語文知識與技能，更重要的是還能優化與提升學生自身的思維方式和思維品質，增強其綜合素養和個人綜合水平。本文就語文知識與語文思維轉化的意義和方法進行了基礎闡述，希望能為廣大語文教師組織開展語文教學活動提供一些簡單幫助。

【關鍵詞】語文知識;語文思維;轉化方法

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）34-023-03

【本文著錄格式】丁嵐.淺析小學語文課堂中語文知識向語文思維轉化的有效策略[J].課外語文，2021，20（34）：23-25.

語文知識向語文思維轉化的意思是指教師在語文知識教學中，通過聯想或者問題引導等諸多方式，讓學生就語文基礎知識后面蘊含的語文規律或者思想方法進行明確分析，進而在歸納分析以及總結中，將其科學運用到實際生活中的一種思想或者方法。這種方法能夠幫助學生有效地解決問題想象到本質轉化的問題，讓學生能夠科學地面對事物的本質，有效地根據本質得出對應的方法或者策略，有效解決各類問題。

一、從語文知識到語文思維能力轉變的培養意義

（一）利用語文知識培養學生語文思維能力是當前教育的發展趨勢

近年來，隨著素質教育以及核心素養等理念的提出，當代基礎教育逐步走向全新的發展時期。在大語文理念的支持下，當代基礎教育時期，學生需要從大量的文本閱讀中，科學地掌握其背后蘊含的語文規律以及技巧。小學語文知識教育作為教育最基礎的階段，教師必須加強自身的認識，積極利用語文知識教學以及先進教學方法等先進手段來對學生進行引導和教育，有效增強學生的語文思維意識和語文思維，提升學生的文本學習能力，培養與提升其良好思維意識和思維能力。語文知識是當前學生學習的重要基礎知識內容，在基礎知識中融入語文思維，能夠極大地豐富語文教學內容，提高學生的語文綜合素養。教師一定要注重語文知識教學中語文思維的滲透培養，有效培養并增強學生的語文思維能力，提升學生的語文綜合素養，讓他們在基礎階段就能夠初步具備良好的語文思維意識和語文思維，為將來進行更為復雜的語文知識學習與研究打好基礎。

（二）利用語文知識培養學生語文思維能力是人才培養的必然方向

生產力在發展，社會在進步。近年來，隨著國家與社會的不斷發展與進步，國家、企業以及社會對人才的需求逐步從需要專業型人才轉向綜合型人才，在這樣的大環境下，人才培養方向也要逐步進行科學調整，逐步將學生自主學習能力以及知識獲取能力放在學生培養的重要內容中。語文思維作為語文教學的重要內容，必須對其進行分析和加以重視，從而在基礎階段就對學生進行科學培養，有效地提升學生的語文思維以及綜合素養，促進當代教育以及人才培養的科學化發展。

二、語文知識向語文思維轉化的具體內容

（一）注重分析，培養學生分析總結能力

在具體的小學語文知識教學中，學生在教師的引導下，通過對相關語文知識的學習了解以及掌握，科學地解決對應問題，這是語文思維的重要表現方式之一，其主要路徑是提問引導—知識學習—總結歸納—掌握方法—語文思維，在這其中，提問或者利用信息技術動畫技術抑或是語言技術等構建的是基礎情境，是探究的“目的”，之后是教師引導的具體知識講授與學習，然后是師生對知識學習方法的確認、總結以及歸納，最后則是將這種學習方法和思維方式運用到日常問題解決當中。如在教授學生《納米技術在我們身邊》相關語文知識時，教師在利用各種手段為學生講解完基礎知識后，可以通過提問或者營造情境等方式來激發學生的思維，開啟學生的智慧，讓學生自發地將自己對于納米技術的理解表達出來，并在表達的基礎上展開思維想象，有效地對當代納米技術發展方向和未來發展情況進行預測以及推導，以此來激發他們的探究意識，提高他們的思維能力。教師還可以引導學生就某一個知識點進行自主講述，從而在自主學習與簡述中明確對應技能與知識的學習方法，在這種思維與方法的強化中，鍛煉其思維，提高其素養，發展其語文思維能力，有效完成陳舊方法與解決思路的再構建，科學地完成全新知識以及問題解決方法的重建以及掌握。

（二）加強實操，培養學生主動探究思維

如果在課堂教學中，所有知識或者技能都是單憑教師通過各種手段對對應知識或者符號進行重復講解，學生不調動自己的探究思維去主動追尋，那么學生最多也就在重復地獲得固有的簡單基礎知識，而不能將其轉化成一種新的思維方式、新的問題解決方法。針對這樣的情況，教師應設法讓學生通過“實操”來進行主動探究以及分析總結，通過強化這種實際操作行為加強他們對問題解決路徑構建方法的熟悉和深度認知理解，使其在這個過程中，逐步完成知識到技能的轉換，進而形成一種有效的科學思維，并將其科學有序地運用到相關問題的解決中。如在課堂教學中，教師可以通過案例教學法等方法對學生進行引導，從而激發其思維，提升其素養，使其語文思維逐步得到有效的培養。如在教授學生《飛向藍天的恐龍》時，教師可以先就教學目標與學生進行科學討論，接著將教學目標以及對應知識點寫在黑板上，之后讓學生通過自主學習和有效性研究，主動對其延展性問題進行答案探究以及總結歸納，進而在不斷解決問題的過程中，將所有知識科學串聯起來，有效完成所有相關知識的系統性構建、有效掌握基礎技能與知識的學習方法、有效增強其綜合素養以及發展其語文思維。通過這種方式，學生的探究能力和問題解決能力就會得到培養，學習素養也會得到發展，語文思維也會逐漸成熟，并被學生科學運用到日常技能知識學習以及生活問題解決中。

（三）構建作品，激發學生獨創思維

創造想象發展于自身思維，才能逐步在擴展中形成創造性思維。在小學階段，小學生由于思維能力和思維方式還未受到各種框架的影響，因此其更加純粹，更加科學。但是，在這個階段，如果沒有教師進行有針對性的培養，那么其就會變得更加散漫，無法構建出有效的思維方式，不能形成自身獨有的創造性思維。因此，教師要想發展與提升學生的語文思維，就必須積極依靠文本教材，在擴大以及延伸的方向深化以及發展學生的固有想象能力和思維能力，對其思維意識和綜合能力進行有效性分析和培養。在具體文本教學中，教師應逐步脫離原有的語文知識重復教授的活動模式，進而通過對于基礎知識的聯想和想象，盡可能地為學生提供更多的類似素材，學生在對同種素材以及同種想象方式的熟悉、探究以及適應、改變過程中，挖掘其潛在意識，增強其創造思想，最終使其在適應自身發展的基礎上，有效完成對應知識以及技能學習方法的創造性思維構建，有效掌握相關的問題解決方法。如在講授《貓》這篇課文時，教師在進行簡單講授后，可以將一些類似的以描寫某一動物的文章為基礎知識背景和依據，讓學生就這樣的文章學習方法進行總結分析，進而激發他們的求異思維，讓他們在原有規模以及模式的基礎上進行有效性創新，從而挖掘他們的思維潛質，有效實現他們的思維方式轉變，提升他們的語文思維和綜合素養。

（四）理解結構，構建深刻聯想思維

語文思維具有強大的深刻性，其主要體現在這種思維方式在日常學習以及生活中的科學運用，在具體的過程中，就是指學生通過語文知識的學習，掌握語文學科知識學習的科學路徑與方法，并將其熟練有序而科學地運用到日常生活中。這種思維方式是一種建立在熟悉、科學上的，是一種基于熟練性的“本能”方法。要想形成這種深刻的有序的思維方式，首先，要在具體知識教學中，一定要幫助學生科學地了解語文知識或者技能又或是文章的主要結構和脈絡，再利用抽絲剝繭的方式來加強學生對整體知識的理解，進而科學地掌握類型、特征等，有效完成同類型知識與技能的系統性構建。此外，教師還應積極使用思維導圖的理念和具體操作方式，加深學生對結構知識的認知和理解，通過這種方式讓學生逐步掌握問題的核心、實質以及外在表現、結構枝干等，從而對其全面系統地掌握，有效形成一種基于本質結構理解的深刻聯想思維，有效構建全新的語文思維問題解決方式。

（五）加強總結，生成批判探究思維

語文思維包括批判性思維和求異思維。批判性思維是基于求異思維以及創造性思維上的一種新型思維方式。其具體表現方式是指對現有的技能、知識以及方式方法具有一種“居高臨下”“身處其外”的審視與考察，是一種基于科學思維的慎重。在日常的語文技能與知識教學中，教師應對自身以及學生的認知能力抱有審慎的觀察態度，不斷地利用多元化方式對現有的方式方法以及技能知識進行科學論證，進而在論證中，加深對這些內容的理解，深化其對自身的影響，進而對其形成深度認知，有效避免各種由自身認知或者局限造成的各種問題。在課堂教學中，教師可以對一個知識提出不同的觀點，并引導學生主動地通過思考，逐步產生不同的求異思維和批判性思維，進而在這種多元思維的討論與研究中，明確自身的認知深度，加強對自身思想的了解。教師還可以積極采取合作學習的方法來對學生進行有效性教育，讓他們在小組內通過自主探究和集體討論的方式逐步適應自身批判性思維的深度發展，進而有效獲得技能與知識科學獲取路徑、有效完成相關知識的掌握以及學習。教師還要對他們進行科學引導，讓學生在正確的思維引導下，逐步形成正確的思維方式和問題解決方法。

總而言之，語文思維培養對學生綜合能力提升以及個人思維能力發展有著重要的意義，是培養當代學生思維能力的重要方向和內容，教師一定要加強對學生語文思維理念以及方法的研究，從而在不斷保證其科學性的基礎上，將其科學地運用到培養學生思維能力的實踐中，從而將學生培養成為一個具備優質思維能力和綜合素養的優秀人才。

參考文獻

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作者簡介：丁嵐，女，1990年生，江蘇人，本科，中小學二級，研究方向為讀寫結合、語文思維、語文主題學習。