《陋室銘》教學設計與反思

摘要：《陋室銘》是一篇體現古人高尚品德的文章，教學過程中教師應重視課前預習的落地生根，課堂教學的點撥思辨，課后作業的精巧點睛。

關鍵詞：《陋室銘》;以讀代講;板塊推進

《陋室銘》是部編版初中語文七年級下冊第四單元《短文兩篇》中的第一篇古文，是一篇傳誦不衰的文言名篇，也是中考必考篇目之一。

《短文兩篇》的教學目標要求學生能借助注釋和工具書理解文本基本內容。《陋室銘》一文字數少，內容也較淺顯，閱讀難度不大，教師可讓學生借助課文注解和已有的文言文知識自行解決，并在理解課文內容的基礎上歸納整理。

學習《陋室銘》一文學生需要學習文言文語言的特點，理解作者劉禹錫的人生追求，弄清其“德”的性質、“馨”的程度。在教學過程中，筆者的指導思想是以讀代講，板塊推進。五個板塊分別是：正音、辨體、明義、品味、悟情。

七年級學生對文言文的基本學習方法已經有一定的掌握，在教學中筆者采用小組學習的方式，師生互動理解字詞，合作探究文章內容，教師抓住知識點精講，師生研討，達到理解文章的目的。

一、教學設計

（一）優化課前預習

“凡事預則立，不預則廢。”學習亦是如此。首先要優化課前預習，使預習落到實處，切實服務于課堂。這節課的預習單如表1所示：

借助預習單這個抓手，學生能夠把預習落到實處。學生帶著自己對課文的了解和疑問進入課堂學習，也便于教師了解學情，在進行教學設計時有的放矢。

（二）激趣導入新課

在中國諸多的文化遺跡當中，有很多帝王將相、文人墨客的府邸、書齋，有的因豪華氣派讓人艷羨不已，有的因設計精巧讓人贊不絕口。但有一個地方，它又窄小又簡陋，卻因主人自己的一篇文章而傳誦千古，這就是《陋室銘》，下面我們就一起參觀一下“陋室”，感悟劉禹錫的“德馨”世界，品味蘊藏于文字背后的哲理情韻、志士情懷。

（三）以讀帶講，板塊推進

第一板塊：正音。

聽錄音，讀準字音，讀準節奏。在多媒體上展示文章節奏的劃分，師生一起總結文章語言上的特點。這個環節是讓學生在朗讀的過程中，感受銘文的特點：一韻到底，瑯瑯上口;句式整齊，節奏明快。

第二板塊：辨體。

引導學生理解“銘”這種文體的特點，明確其文辭簡約優美，全文押韻，如詩如詞，瑯瑯上口的特點。

第三板塊：明義。

這一步有兩個目的：一是夯實字詞基礎;二是引導學生進一步熟悉課文，為后面文章意蘊理解分析打下基礎。

第四板塊：品味。

根據文章內容，筆者設計了三個問題：第一，文題為《陋室銘》，但是作者開頭并沒有寫陋室，而是從山水寫起，為什么這樣寫？ 第二，小組討論從哪些句子讀出了“陋室不陋”的意味？作者是如何去描寫的？第三，文題為《陋室銘》，結尾卻是“孔子云：何陋之有？”這兩處是否矛盾？

在這個環節，教師要注意指導學生整體感知文意，要教給學生賞析句子的方法，從修辭、煉字等角度分析語句，引導體會文辭之美。

第五板塊：悟情。

在這個板塊中，筆者用講故事的方式指導學生懂得：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”在學習作者作品的時候要知人論世，結合時代背景和作者的生活經歷來理解文章中作者所要表達的性情襟抱。結合劉禹錫的《揚州初逢席上見贈》等其他詩作，讓學生理解“人生是場選擇，性格決定命運”。通過這個版塊的學習，學生對于劉禹錫其人有了更深地了解。最后，筆者根據文章的內容再次提問：作者已經寫明“陋室不陋”，為什么要在文中提到“諸葛廬”和“子云亭”？作者在文末引用孔子的話有何作用？通過小組討論，合作互動，學生明確了文章結尾畫龍點睛，運用引用和反問修辭，突出表現了作者高潔傲岸的情操和安貧樂道的情趣。

（四）總結提升，指導寫作

在學生深入理解文章內涵的基礎上，引導學生對文章的寫法立意進行總結。作者通過描寫陋室，表現了其人生追求。這就是《陋室銘》，它不僅是一個被貶官員人生低谷時的自我解嘲，更是一篇不屈服于屑小之徒、不向命運低頭的戰斗檄文。

這節課，筆者給學生布置了如下作業：雖然我們不能像劉禹錫一樣，洋洋灑灑寫出這樣精彩的文章，但是我們可以為自己的書屋寫一副對聯，來抒發自己的“豪情壯志”或人生追求。由此，課內和課外相結合，用課內文章指導寫作。

二、課后反思

回顧這節課的教學過程，筆者認為以下幾個構想的實施是成功的。

（一）先學后教，師生互動

新課標指出七年級關于文言文閱讀的階段目標是：“閱讀淺顯文言文，能借助書下注釋和相關工具書理解文本內容。”在上課前，筆者指導學生利用預習單進行預習，在課上又對學生自主學習情況進行了檢測，這樣不僅節省了上課講解字詞、翻譯句子的時間，而且養成了學生課前預習的好習慣。

本節課教學設計的指導思想是以讀代講，板塊推進。在課堂教學中，教師利用小組合作、探究、交流，師生一起根據教學目標做批注，劃重點，遵循“生本位”宗旨，根據學生質疑展開教學，學生在這堂課中的分析與思辨能力是在教師的指導下循序漸進展開的。有了教師的重點點撥和學生的自主探究，對文章的主題的分析自然就迎刃而解了。

關于小組合作：為了真正提高學生合作探究的能力，教師要注意對合作前、合作中、合作后的指導。合作前包括分組，4人或者6人一組，小組成員要好中差兼顧。合作中要指導學生人人參與。比如，有負責朗讀的，有負責查找資料的，有對信息進行整合的幕后工作者，有適合演說樂于表現的等等，每個成員都要真正參與到合作探究之中，才能提高自身的能力和素質。合作后要對各個學習小組的表現進行鼓勵和表揚，來自教師的認可和贊許一方面可以促進合作學習小組內部的關系友好，另一方面還可以激發學生再次合作探究的興趣。

（二）注重朗讀，形式多樣

“書讀百遍，其義自見。”反復朗讀是交流的基礎。在課堂教學中，筆者利用范讀、齊讀、接力讀、默讀、感情朗讀等多種形式，指導學生在讀中體悟哲理、品味意蘊。

教師不是講授者而是引導者，真正課堂的主體是學生，學生自己在朗讀、自己在思考、自己在表達，互相之間思維在碰撞。從整節課的教學效果來看，思路比較清晰，課堂氣氛也調動得不錯，多媒體的適時使用對課堂教學起到了很好的輔助作用。

但仔細回憶，這節課教學的不足之處尚且存在：文言文畢竟是一種古代書面語，與現今實際使用的語言相去甚遠，掌握文言詞語和文言句式應該是本文的學習重點，課堂教學中稍顯不足，在課下要注意指導學生對這些知識點進行梳理。

參考文獻：

[1]付琛.《陋室銘》課例研究及教學建議[J].語文教學通訊，2012（9）.

[2]李黨輝.高中語文古詩閱讀教學有效策略探究[J].語文教學之友，2021（6）.

【基金項目：本文系廊坊市教育科學“十三五”規劃2020年度課題“部編教材背景下文言文教學策略研究”階段性成果，課題編號為202001182】

作者簡介：陳建華（1975— ），女，河北省廊坊市管道局中學第三附屬學校一級教師，主研方向為語文課堂教學和古典詩詞鑒賞。