初中語文閱讀教學存在的問題及提升策略

摘要：隨著教學改革日益深入，初中語文閱讀教學凸顯出越來越多的問題。信息化水平不高、趣味化效果不佳、實踐性不足等，這些都阻礙了語文閱讀教學的健康發展。語文教師要積極探索、解決閱讀教學中出現的問題。立足于學生閱讀思維能力發展的過程，培養學生的閱讀思維習慣，促使學生在信息技術的助力下，掌握基本閱讀技巧和方法，提升其閱讀效率。

關鍵詞：閱讀教學;存在問題;提升策略

隨著教學改革日益深入，課堂教學不僅需要體現學生的主體地位，還應注重教學內容和形式的創新，如此才能更好地展現教學動態發展的優勢。如何開發初中語文閱讀教學創新內容，筆者認為增強學生語文學習的自主性是關鍵。筆者通過調研并結合教學實踐，研究當前初中階段語文閱讀教學存在的一些問題，分析造成這些問題的成因，從而不斷優化語文閱讀教學環境，為學生營造現代化的語文閱讀教學氛圍，更好地展示語文閱讀教學的時代優勢。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

（一）教學信息化水平不高

初中語文閱讀教學的信息化水平不高，不僅使當前語文閱讀教學整體的效果受到了影響，而且在信息技術引入不足、教學思路缺乏創新時，語文閱讀教學整體的素材應用效果不佳。閱讀教學信息技術水平不高增加了學生學習語文的難度，尤其是詩歌教學中缺乏信息技術的支撐，無法很好地還原詩歌創作的場景，不利于學生設身處地思考詩歌創作的歷程，從而降低了學生閱讀的興趣。當前信息技術在語文閱讀教學中的應用明顯不足，沒有充分發揮信息技術在語文閱讀教學中的推動作用，制約了語文閱讀教學的信息化發展進程。

（二）閱讀教學的趣味化效果不佳

初中語文閱讀教學的趣味化效果不佳，教師對于學生的興趣點掌握不足，語文閱讀教學內容不夠豐富。有的教師對于語文閱讀教學的創造性認知不足，不能很好地融入現代化的教學理念，制約初中語文閱讀教學趣味化發展的進程。有的教師不能很好地利用閱讀教學啟發學生的語文閱讀思維習慣，無法對學生語文閱讀能力的發展產生正面影響。語文閱讀教學中學生主體地位不明確，師生之間的互動交流不能體現學生的中心地位。尤其是在閱讀角色轉變中學生不能體驗閱讀內容的主旨，降低了初中語文閱讀教學的趣味性。在語文閱讀教學中，教師對翻轉課堂的思想、知行合一的理念認知不足，未能充分挖掘語文閱讀教學的價值，不能創造性地完成閱讀教學活動，限制了初中語文閱讀教學思路的系統創新發展。

（三）閱讀教學的實踐性不足

語文閱讀教學中學生的實踐性操作能力不足，對于閱讀教學內容的理解以及掌握不夠扎實，在具體應用中顯得過于單薄。首先，語文閱讀技巧和方法教學中，學生雖然具備一定的閱讀分析能力，能夠運用基本的閱讀方法分析解決問題。但由于課堂教學時間有限，以及教師對閱讀資料的整理不足，必然降低語文閱讀實踐性教學效果。其次，教師沒有充分利用實踐環節鞏固學生的閱讀知識，忽視了實踐在閱讀理論中的作用。在一定程度上降低了學生學以致用的效果，閱讀分析創造力不足。

初中語文閱讀教學是一個循序漸進的過程，需要教師運用有效的教學方法，結合現代化的教學理念和技術，促使語文閱讀教學環境不斷優化，且保證學生在閱讀中掌握有效的方法和技巧，培養學生的語文閱讀能力和素養。

二、提升初中語文閱讀教學效果的對策

（一）提高教學信息化水平

為進一步提升初中語文閱讀教學效果，教師應當重視引進信息化的教學資源和技術，促使其為閱讀教學服務。整合閱讀教學資源，從而幫助學生更好地理解閱讀內容，激發學生的閱讀興趣。首先，視頻、圖片、聲音等多種素材的綜合運用，為學生提供不同的閱讀背景、環境，從而吸引學生的注意力，使學生能夠更好地掌握閱讀技能。其次，教師借助于信息化教學資源及設備，促進閱讀教學內容的創新，并且整合教學資源，拓展閱讀教學思路，為學生提供閱讀教學指導服務。疫情期間，筆者指導學生學習杜甫的《春望》一詩時，利用信息化教學設備展示了“安史之亂”的創作背景，為學生打開了閱讀思路。最后，在信息化閱讀教學思路的指導下，教師與學生之間的互動不應局限于課堂，應努力實現線上線下隨時交流，滿足學生隨時隨地閱讀學習的需要。這既體現了信息化教學技術的優勢，同時又彰顯了時代發展背景下語文閱讀教學創造性發展的特色，奠定了初中語文閱讀教學形式多樣化發展的基礎。

（二）增強閱讀教學的趣味化效果

語文閱讀教學不僅要結合教學目標，同時要挖掘閱讀教學內容的趣味點，以及學生能夠感知的閱讀情感，從而確保語文閱讀教學循序漸進地引導學生思維發展，提升學生的閱讀能力。首先，積極挖掘閱讀內容中的趣味點，構建趣味教學環節，讓學生在趣味化教學氛圍中不斷總結閱讀經驗，為學生長期堅持閱讀提供保證。其次，語文閱讀教學趣味化發展，不僅需要充分了解語文閱讀教學基本方法，同時給予語文閱讀教學以趣味化的色彩，吸引學生主動閱讀，增強學生參與的主動性。最后，積極開發有趣的閱讀教學形式，并構建趣味化的教學環節，包括角色互換等，讓學生真實地感受閱讀內容、閱讀場景和人物角色，從而使學生更好地體驗閱讀的趣味性。如學習曹禺的劇作《雷雨》時，教師可指導學生分角色朗讀，激發學生的學習興趣，學生踴躍嘗試，認真揣摩，對人物的內心情感、性格特點把握得非常準確。

（三）強化閱讀教學的實踐性

強化語文閱讀的實踐性，結合語文閱讀實踐規律，將閱讀基本方法和技巧通過實踐運用，提升學生的閱讀效率。首先，教師通過分類整理相關閱讀內容，讓學生在課后運用課堂上學會的閱讀方法和技巧，引導學生總結不同類型閱讀內容的分析方法和技巧，養成良好的閱讀思維習慣，提高學習分析問題的能力。其次，在語文閱讀教學中引入實踐性的內容，可以將實際生活的場景引入閱讀教學中，使學生建立課堂與實際生活的聯系，更好地理解閱讀場景，對學生運用閱讀技巧、掌握閱讀中的價值觀、培養閱讀習慣有促進作用。例如，執教《孤獨之旅》一文時，筆者要求學生回想自己曾經對父母的抱怨，父母有什么反應，當學生回想起自己對父母抱怨的原因時都沉默了。接著引導學生思考：“如果類似的事情發生在比我們更小的孩子身上，他們又會怎樣？”閱讀文本引導學生聯系生活實際，讓所學內容與親身感受相聯系，學生對文章感同身受，與其產生共鳴，從而與主人公杜小康共同成長。

綜上所述，提升學生的閱讀效率是一個循序漸進的過程，需要教師以學生為主體，加快閱讀教學內容及形式的創新，合理建立實際生活與閱讀內容之間的聯系，幫助學生更好地掌握語文閱讀技巧，從而盡快提升學生語文閱讀的效果。

作者簡介：李達（1981— ），女，江蘇省連云港市朐山中學一級教師，主研方向為語文課堂教育教學及課堂教學策略。