基于教育扶貧背景下農村學校體育發展道路探索

許超楠

（閩南師范大學體育學院 福建·漳州 363000）

我們處在全面建成小康社會的決勝階段，教育扶貧是這場消滅貧困攻堅戰中所聚焦的問題，長期發展以來，我國城鄉發展差異顯著，農村在各個方面均落后于城市，且受應試教育的影響，農村學校大都追求升學率，并且作為主要指標，體育并未在這種環境下受到應有的重視，甚至收到許多方面限制，發展緩慢且成為農村學校教育薄弱的一環，學校體育在基礎教育占有重要地位，要改善農村學校體育發展不平衡且薄弱的現狀，強化體育基礎設施建設，加大重視體育的思想宣傳，提升體育教師教學能力從而提高農村學校體育的整體教學質量，合理的分配城鄉體育教育資源等，解決這些問題，才能真正促進農村學校體育發展。

1 教育扶貧與農村學校體育扶貧的概念

教育扶貧是通過各種手段對貧困地區以及人口進行教育，提高貧困地區和人口的通識，促進綜合素質提高還有培養自助創業的能力，授人以魚不如授人以漁，掌握知識和技能后，再且談脫貧論致富，這是治標治本的方式，這種扶貧方式是加快貧困地區脫貧致富、提升扶貧開發程度、提供人力、智力支持的需要，是提高人的綜合素質、消除精神貧困最重要的途徑。現在，我國的貧困人口集中區在較為偏遠的地區，資源不足，信息閉塞，人們的科學文化素養總體較低。在此基礎上，教育扶貧的重要性體現在兩點中。一是要提高這個地區的人口綜合素質，最關鍵是要進一步提高青壯年人口的綜合素質，給予貧困人口的現代性，促成貧困人口自我發展能力，從根本上脫離貧困。第二，通過多渠道支援貧困地區的教育，促進農村學校教育，特別是學校教育、促進教育的現代化和教育的自我發展能力，學校教育的重點是提高教育質量，重視教師和人才的培養。

農村學校的體育扶貧是根據我國農村中小學的體育基礎設施不足、體育教師不足、體育經費不足等當前狀況，為了促進農村學校體育的合理發展，使得城鄉體育資源分配比例合理。農村學校教育的扶貧是一種重視貧困地區體育教育發展、建設體育基礎設施、提高地區體育教師素質和創新能力、改變以傳統分數為主的教育觀念、重視體育教育質量、促進學生全面發展的扶貧形式。

扶貧政策是我國政府當前和今后一個時期關于貧困治理的重要指導性思想，扶貧思想已擴展到各個領域，是實現全面小康宏偉目標的重大舉措。體育教育是素質教育的重要組成部分，是完成人才培養方針的重要措施，在基礎教育中占有重要地位，它對民族精神造就、健全人格塑造、個人全方位發展等方面的具有重要的作用。體育教育扶貧是在精準扶貧、教育扶貧基礎上和現實工作中創新提出的新概念，針對我國農村中小學基本設施不足、體育人才匱乏，體育經費匱乏等現狀，呼吁政府和社會各界重視學校體育的發展，共同幫扶，促使學校體育，尤其是農村學校體育教育得到均衡發展。綜上所述，體育教育扶貧可理解為：是通過加強對落后地區的體育教育，改善體育基礎設施，提升體育教師基本素養，改變教育觀念，提升體育教育質量，促進學生德智體全面發展的一種扶貧形式，它是促進貧困地區教育均衡發展的必然要求。

2 農村學校體育扶貧問題

2.1 農村學校體育基礎設施扶貧

體育設施不齊全也是制約當前農村學校體育教育發展的不利因素之一，完善的設施無疑是體育教育的物質保障。在踐行全面素質教育觀念過程中，農村學校由于經濟基礎難以跟上城市學校，造成兩者的差距越來越大。受條件影響，農村小學很難配備完善的體育設施。有些偏遠山區的學校甚至提供不到經費和體育場地。在這種條件下，學生的體育教育自然無法開展。學校要有基礎設施，才能使得體育教育活動順利開展。

2.2 體育意識淡薄

現在農村學校的體育教育意識比較薄弱，很多農村學校都認為體育對學生來說起不到什么作用，認為只要動動身體，出出汗，就是運動，就是體育課，沒有教給學生應該掌握的理論知識與技能動作，許多學生從小學上到高中的體育課甚至沒有掌握一項能參與體育鍛煉的技能。因為應試教育的思想扎根于農村教育，萬般皆下品，唯有讀書高，普遍認為只要掌握文化就能達到教育的目的，分數就是硬指標，分數就是教育的一切。很多學校把升學作為教育的最終目的，把文化課作為學生教育的全部，這樣的教育脫離了素質教育，全面的教育思想。許多農村學校管理體育觀念落后，將體育課當作玩耍的課程，用文化課占用體育課的現象屢見不鮮，即使上體育課，也缺乏完整的體育教育體系，只是讓學生自由地玩耍，不能達到體育教學的目的。矯正人們對體育的看法，樹立人們心里對體育正確且合理的認識，這是我們緊迫需要去做的。

2.3 農村學校體育師資力量不足

體育教育的核心是體育教師。體育教師是體育活動的指導者，農村受條件影響，教師力量不足，有的學校連文化課的老師都不夠，更不用談體育老師了，很多學校的體育課都是文化課的老師兼任的，這些老師不懂體育專業知識，很難對學生進行專業的體育指導，除了缺少專門的體育老師這一問題，還有年齡斷層以及教師總體素質較低的問題。且多數教師不重視自身建設提升，沒有提升自己專業知識技能水平的意識，對體育教育的研究不足，上課也只是草草應付了事，教師不注重教學質量，教學效果自然不理想。還有農村老師工資少，待遇差，教師流動性高，缺乏持續有效的教育。

2.4 教學內容單一、無創新

農村的體育課缺乏教育的目的性和實用性，是沒有準備充分的教學方案，導致體育課的自由度強，沒有在學生心中建立重視體育課的觀念。體育老師對于體育課的教學只是集合整隊，做完后就放羊式授課，讓學生自由活動，缺乏監督和管理。有些學生不想參加體育活動，借體育課時間完成其他學科未完成的作業或坐下來討論自己感興趣的事情。這種體育課授課方式甚至會出現反效果。

3 農村學校體育扶貧道路分析

3.1 農村學校體育基礎設施扶貧

體育教育的基礎設施建設是保障體育教育活動的前提。因此，政府和社會必須共同關心農村學校體育教育基礎設施的建設。一是加大對農村學校教育資金投入，特別是投入體育經費、建設體育場、增設各種體育器材，這是開展體育教育、讓學生參加課外運動活動的基本要求。第二，鼓勵社會企業支援教育事業，提高社會愛心企業對教育事業的捐贈力度，將部分教育公益基金送往農村基礎設施不好的學校，改善學校情況，鞏固農村學校基礎設施建設。第三，加強經費管理和監督，直接將現場器材經費落實到學校，保障學校體育活動順利開展。第四，積極開發校本特色體育課程，在鄉村振興戰略下振興農村教育事業，立足農村學校本土，發揮自身的能動性與創造性，積極挖掘農村鄉土教材，將民族的、民間的喜聞樂見的傳統特色項目進行開發和改造，將優秀的傳統體育文化引進學校體育課堂，以豐富體育教學內容，傳承優秀傳統體育文化，彌補農村學校場地器材資源的不足的現狀。

3.2 農村學校體育教師的再教育扶貧

農村學校體育教師工作地點偏遠，工作環境和條件較差，同時缺乏資源，信息閉塞，這造成了農村體育教育的發展趕不上城市學校。為了學校的體育教育的進一步發展。農村學校的體育老師再教育非常關鍵。第一，全面推進素質教育。這是提高國民素質的基礎，強調全面發展。因此學校體育教育應該兼顧學生的體育行為、意識和精神態度，更加重視體育創新能力。第二，新課程的教育改革。為了提高教育質量，基礎教育課程的改革必須不斷深化。目前農村學校部分體育教師采用的教育模式過于傳統，新課程實驗活動就無法順利開展。為了適應課程改革的需要，體育教師必須進行業務培訓和再教育，以保證自身先進性。第三，教師自身的全面發展需求。農村學校的體育教師需要不斷提高自己的職業素養和業務能力，更好地完成體育教育、比賽、科學研究等各項工作任務。只有通過不斷學習和繼續教育，才能充實新知識，掌握本專業領域的信息動態，擴展相關學科知識層次，以便更好地完成體育教學、競賽、科研等各項工作任務。可以依托上級教育主管部門或高校，定期為農村地區培訓大批優秀體育教師骨干，更新農村學校領導和教師的教育理念，提高對體育課程的認識，確實提高農村體育教師隊伍的教育能力。同時還應適當改善農村學校體育教師的待遇，讓農村體育教師能夠扎根基層、安心工作。

3.3 農村學生的學校體育扶貧

體育教育要堅持“健康第一”的指導思想，以體育學習為主，要加強體育教育活動的宣傳力度，增強學生的體育意識，搞好體育課，養成課外訓練的習慣。新課標對各個學段的課程從身體健康、心理健康和社會適應領域提出了不同的目標。中學階段新課程標準（水平四）中也從健康意識、營養、健康生活方式、自尊自信、情緒調節等方面提出了身心健康教育的目標。伴隨著素質教育的深入和新課程改革，體育與健康成為中小學的必修課程。以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能與方法為主要內容，以增進學生健康、培養學生終身體育意識和能力為主要目標，具有鮮明的基礎性、實踐性、健身性和綜合性。對農村學生體育扶貧，第一要基于健康中國戰略的時代背景，開展體育和健康知識講座，讓學生明確體育鍛煉的價值和意義，增強體育意識。第二是根據教育部對學校體育活動的相關要求，完善學校體育管理制度，形成社會、學校、家庭協同作用的體育教育模式。第三，加強課外體育活動，增強學生的身體素質，發揚體育精神。

4 結語

要培養健全的人格，重視體育是第一步。以體育心、以體育智、以體育人，學校體育是基礎教育的關鍵組成部分，對其要加強認識，貫徹“七號文件”的精神，促進青少年學生健康成長。抓住鄉村振興和精準扶貧的機會，確立地方政府、教育部門和社會各界積極響應的政策，改變農村學校體育教育落后的局面，促進城鄉基礎教育資源平衡發展。