初中英語讀寫教學中文化意識的培養(yǎng)提升策略探究

鄺乃文

（廣東省新興縣惠能中學 廣東·云浮 527400）

由于我國的教育體制正在不斷的完善，因此，學生文化意識的培養(yǎng)在教育教學過程中的地位越發(fā)突出。而在英語教學開展的過程中，文化意識也是極為重要的一個項目。對此，在當前初中英語教學開展的過程中，必須重視學生文化意識的培養(yǎng)，教師也應當從英語語篇、句子、詞語等各個角度出發(fā)，有針對性地開展文化意識培養(yǎng)提升的教學研究。在初中英語讀寫教學開展的過程中，不斷增強學生的文化意識，從而使得英語教學能夠滿足新課程改革的要求，與時代理念接軌，為國家培養(yǎng)出合格的新型人才。

1 文化意識的內涵以及培養(yǎng)學生文化意識的意義

1.1 文化意識的概述

在當前初中英語課程標準中，對初中英語教學工作目標提出的要求，其中就涉及到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)涉及到四個方面的能力，而文化意識方面尤其容易被教師所忽視，對此，教師應當重視這一意識的培養(yǎng)。文化意識主要指的是學生對待中外文化之間的差異，其所體現(xiàn)出的理解能力以及對優(yōu)秀國內外文化的認同感。在當前全球化趨勢日益突顯的背景之下，學生的文化意識水平能夠直接地展現(xiàn)出學生的文學取向、人文修養(yǎng)和文化意識。學生具備良好的文化意識，可以更好地去指導他們正確價值觀的形成，讓學生樹立世界眼光，增強國家認同感，使學生具有家國情懷，推動人才強國、文化強國戰(zhàn)略的實施和發(fā)展，這對教育領域也具有十分重要的意義。

1.2 初中英語教學培養(yǎng)提升文化意識的意義

在當前初中英語教學開展的過程中，教師需要注重學生文化意識的培養(yǎng)。首先，需要認識到學生的文化意識發(fā)展是社會發(fā)展的要求。當前，我國與世界的接軌程度日益緊密，與西方文化的交流也越發(fā)頻繁，學生會接觸到更多的西方文化。因此，學生的文化意識能夠反映他們在對待西方文化互動中的態(tài)度，更好地幫助他們去汲取其中的精髓。其次，培養(yǎng)學生的文化意識，旨在增強學生的跨文化交際能力。學生學習英語的目的是交流和溝通，然而在溝通交流的過程中會涉及到跨文化交際。因此，學生具有良好的文化意識能夠使得他們在開展英語交流時，更好地去體現(xiàn)出民族風貌，而讓學生了解到不同的文化，則能夠幫助學生樹立健康的文化意識。最后，通過不斷增強學生的文化意識，也可以更好地去豐富英語教學內容。由于英語這門學科的邏輯性比較強，其中存在較多的記憶內容，學生學習起來會感到十分枯燥。那么，教師就可以利用培養(yǎng)學生的文化意識，將故事、思想、歷史融入到英語課之中來，豐富課程內涵，讓學生獲得更好的學習體驗，提高學習興趣，提升學習質量。

2 初中英語閱讀文化培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 教師的能力不足

在英語課程教學開展的過程中，閱讀課程是其中一項重要的課程。當前隨著新課程教育教學改革不斷推進，教師也更加注重學生各種學習能力的培養(yǎng)。然而，在教學過程中教師會比較注重使用傳統(tǒng)的教學模式，開展的英語閱讀課程只是教課程中的詞匯含義、語法知識等。對于整個教學模式仍然采用填鴨式的教學方式，不能讓所有的學生進行具體的把握。

2.2 教師的文化意識薄弱

在當前英語讀寫教學開展的過程中，教師的文化意識對于學生文化意識的形成具有十分重要的意義。但是，當前很多教師在開展教學的過程中容易忽視文化差異的教學。在涉及到相關文化課程的時候，很多教師會利用文本中的內容來幫助學生去分析有關圣誕節(jié)的活動內容和慶祝形式，忽略整個閱讀內容的歷史背景。其中就包括圣誕節(jié)的由來，教師沒有充分利用好這種跨文化教學中的文化差異來開展文化意識的培養(yǎng)，這將使學生以后的學習變得越來越困難，也不利于學生良好文化意識的培養(yǎng)。

2.3 教師缺少對于文化的探究

在英語讀寫教學開展的過程中，很多教師由于自身準備不充分，沒有透徹理解深層次的文化。因此，在教學開展的過程中，也沒能給學生講明白，導致文化掌握廣度不夠，達不到理想的教學效果。教師需要在教學過程中負責給學生答疑解惑，若是自身對于文化探究不夠，那么就難以給學生進行解答，因此，學生的自主學習能力也會大打折扣。

3 初中英語讀寫教學中文化意識的培養(yǎng)提升策略

3.1 挖掘教材素材

當前在開展英語讀寫教學的過程中，很多學生雖然積累了豐富的詞匯語句，也有著許多奇妙的構思和新鮮的素材，但是，在寫作過程中往往會出現(xiàn)無法下筆的問題。由于寫作是一種思維和能力的綜合體現(xiàn)，學生在寫作之前必須具備豐富的語言材料，并對這些材料進行歸納整理、思考、加工，這樣才能更好地鍛煉他們的思維和寫出好的文章。因此，教師就需要在平時的英語讀寫教學中，注重指導學生如何閱讀、思考，充分挖掘閱讀材料中的素材，更好地做好語言材料的積累，然后指導學生運用積累的語言材料比如好詞好句、篇章結構等優(yōu)秀的語言文本，開展讀寫訓練，以此強化學生的理解體驗等思維能力，從而提高他們的表達能力。例如，仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5《China and the world》，教材中的課文內容既介紹和宣傳了黃山、長城、黃果樹瀑布、西湖、故宮、中國古代四大發(fā)明、《西游記》、偉大的教育家孔子、科學家錢學森等許多中國著名的景點、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和偉大的愛國人物，同時，也涵蓋了大本鐘、自由女神、白宮、埃菲爾鐵塔、悉尼歌劇院、比薩斜塔、溫莎城堡、倫敦塔和倫敦橋、金字塔、莎士比亞、居里夫人、納丁格爾、《哈利波特》等很多外國著名建筑、名人和優(yōu)秀的文學作品。因此，教師在開展讀寫教學過程中，應當充分地挖掘教材，通過閱讀教學更好地幫助學生理解和把握中國文化與外國文化，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，提升跨文化交際的能力，增強學生的文化意識素養(yǎng)。接著，就可以圍繞“The World Cultures”這一主題來開展相關的寫作訓練，提高學生的讀寫能力。教師通過讀寫教學將中西文化結合起來，引導學生在學習的過程中不斷思考。通過比較中西方兩種文化，以此促進學生文化知識儲備和語言能力的提高，在理解中心化文化差異的同時提高自身文化意識。

3.2 充實閱讀體系

由于在英語學習的過程中閱讀和寫作這兩者相輔相成，很多初中生在寫作的過程中會出現(xiàn)語句運用錯誤、詞匯拼寫錯誤、邏輯混亂等各種情況。出現(xiàn)這些問題，主要是學生在頭腦中沒有形成豐富的詞匯和句型儲備，因此無法更好地開展寫作。教師要想不斷增強學生的讀寫能力和文化意識，就應當引導學生課外多閱讀英語文章，尤其是原著，以此擴充詞匯量。此外，教師在教學過程中也需要指出學生寫作的不足之處。例如，教師在為學生們布置“Myhometown”這一寫作題目的過程中，教師需要引導學生跟自己的筆友來介紹各自城市的相關情形，如美食特產(chǎn)、風土人情、名勝古跡、傳統(tǒng)民俗等，要求學生寫一篇不超過80-100字左右的短文。學生在接觸到這一寫作要求之后，就會在頭腦中調動自己所儲備的語句和詞匯。如果學生閱讀過相似文章類型，就可以仿照其中的寫作形式，并結合自己的生活經(jīng)驗做好大綱，打出草稿，這樣，學生在學習的過程中也會覺得更好下筆。由于這一寫作主題體現(xiàn)了各自的文化差異，學生在寫作的過程中自然會展現(xiàn)出中華文化的源遠流長。教師也可以引導學生采用不同的英語文體，如書信、議論文、說明文、記敘文等來開展寫作。這也是當前學生在寫作積累過程中的重要途徑，指導學生深入的閱讀教材，在此基礎上仿寫作文，以此增強他們的寫作能力。

3.3 巧用詞匯成語

在英語學習的過程中，由于英語詞匯中包含著豐富的文化內涵。例如，restroom既指“休息室”，還指“盥洗室、洗手間”；Cheesecake既有“奶酪、蛋糕”的含義，也有“女性健康美照”的含義；to face the music“面對現(xiàn)實”、to teach one’s grandmother“班門弄斧”等。因此，教師在教學過程中應當為學生們指出這些詞匯、短語的含義，這樣，學生在學習英語的過程中，就可以了解到英語詞匯、短語的來源、形式、文化內涵等。再者，很多中英文不是一一對應，例如“the last straw”，在漢語中是“最后一根稻草”的意思，但是在英語中是“最后的希望”的含義，表示讓人崩潰、無法忍受的事情。以上這些情況，教師在教學開展的過程中，應當引導學生在讀寫學習中不斷地去學會合理運用詞匯來為自己的寫作內容增添色彩、增強文化意識和讀寫能力。

3.4 合理應用課外讀物

要想在英語課堂上更好地培養(yǎng)學生的文化意識，這是一個長期的過程，需要教師付出較長時間的努力。為了增強學生的文化意識，教師可以引導學生通過閱讀課外作品來促進他們意識的形成。例如，在開展初中階段學生英語學習的過程中，教師可以為學生們推薦一些質量好的課外讀物，如《企鵝英語簡易讀物》，它涵蓋了世界經(jīng)典名著和現(xiàn)代原創(chuàng)作品。其中的文學性、趣味性和思想性都比較強，也容易被初中生接受。再如，教師可以引導學生去閱讀《奧黛麗赫本》這篇名著，從而讓學生能夠感受到西方風土人情；通過閱讀《亞馬遜森林》，也可以讓學生了解到更為豐富的地理文化知識等。學生在閱讀的過程中，教師應當引導他們通過查閱詞典、互助討論的方式來更好地完成閱讀。通過大量的閱讀和了解，對于這些中西方文化地理知識以及人本之間的交叉，可以不斷拓展學生的文化知識視野，陶冶他們的情操，提升文化素養(yǎng)，促進文化意識的更好形成。

4 結束語

綜上所述，在當前初中英語讀寫教學開展的過程中，教師應當基于文化意識的角度出發(fā)來不斷地優(yōu)化教學。同時，教師也需要認識到文化意識對于學生成長的重要意義，并認識到當前英語讀寫教學中文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀，通過挖掘教材素材、充實閱讀體系、常用詞匯短語、借助課外英語讀物等方式來提高學生的文化意識素養(yǎng)，增強文化品格，以此達到英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，適應新課程改革的要求。