基于混合式教學模式的大學英語“思政”教學實踐探索

武慧蘭 楊永鳳 郭曉慧

（北京中醫藥大學東方學院 河北·廊坊 065000）

0 引言

“課程思政”已經成為全國各大高校各種專業的關注熱點，如何在課堂上潛移默化融入“課程思政”成為教師們面臨的一道難題。與此同時，作為一種新型教學模式，混合式教學模式正在改變著傳統的教育教學理念、形式和效果，有著無可比擬的優勢。因此，很多研究者都開始探討混合式教學模式下“思政”教學的有效性、可行性、實施路徑。從大學英語教學角度搜索相關文獻，發現關于混合式教學模式下“課程思政”教學的理論探討多于實踐探討，而如何實際操作正是多數大學英語教師進行“思政”教學的難點。因此，本文將借助具體案例，探討基于混合式教學模式如何開展大學英語“思政”教學。

1 混合式教學模式

國內外混合式教學經過20余年的發展，不論是研究者，教學實踐者，還是教育機構，對其已基本達成了共識：混合式教學將成為未來教育的“新常態”。我們認為混合式教學并不是“線上教學”和“線下教學”的簡單疊加，而是“以學生為中心”的線下面授教學、網絡在線教學和移動學習三種方式完全融合教學模式，其本質是為學生創建一種真正高度參與的個性化的學習體驗。在操作層面，需要線上線下教學方式混合、教育技術混合和教學方法混合。

1.1 線上線下教學方式混合

線上教學應是交互式教學，教師通過合理的教學設計，滿足學生個性化學習需求，同時便于自己掌握學生學習盲點。而線下面授教學則是基于學生在線教學情況，有針對性地與學生進行深層次探討。

1.2 教育技術混合

混合式教學的實現很大程度上取決于教師的信息素養，教師對新型教育技術的理解和掌握程度決定了混合式教學實踐的效果。當前，教師需要掌握多種適用于網絡教學和移動教學的軟件和媒介，并且根據教學需要靈活應用。

1.3 教學方法混合

混合式教學沒有固定的教學方法，教師不能簡單復制傳統課堂的教學方法，而是要鉆研多種教學理論和教學方法，掌握各自優勢，適時調整教學方法，實現高效混合。

2 基于混合式教學模式的大學英語“思政”教學實踐

本文以南京大學出版社《新時代大學進階英語》綜合教程4第四單元Passage A Chicken Hips為例，來探討基于混合式教學模式的大學英語“思政”教學實踐。

2.1 教學內容

該篇文章主要講述了作者從加拿大到非洲國家岡比亞之后，經歷了審美文化沖擊，從原來以纖細苗條為美的加拿大審美觀轉變到理解并能接受非洲以豐腴圓潤為美的觀念，但是回到加拿大后又產生了矛盾心理。這篇文章主要揭示了不同國家有不同的審美觀和價值觀的道理。結合文章內容，在進行“課程思政”的教學設計時，主要圍繞樹立正確的文化價值觀和培養文化自信入手。

2.2 課程“思政”教學目標

（1）知識層面：基于文中的關鍵詞匯，進行有意識的潤物無聲的思想和價值引領，以達到“思政”語境下的詞匯學習目標。

（2）能力層面：通過一系列課堂活動，如畫思維導圖、寫活動評語、文章內容交互討論等形式，來培養學生的思辨能力。另外，結合課文內容設計各層次教學活動，循序漸進，培養學生的跨文化交際意識和能力。

（3）情感層面：通過線上和線下教學活動，學生認識、梳理進而重新審視中國的審美文化史，培養學生對本族文化的理解、認同和自信。同時，結合話題討論和寫作，引導學生正確看待世界的不同文化，樹立正確的文化價值觀。

2.3 教學步驟

2.3.1 課前線上導學

課前線上導學主要采用學生自學、自測、自評為主，教師監督、記錄、評價為輔的形式進行。一共分為三個任務板塊，即詞匯學習、文章預習和小組活動。

詞匯學習通過“云班課”平臺來完成，學生可以自測詞匯掌握程度，教師記錄學生學習測評結果，用于指導線下詞匯教學。“思政”教學通過融入到例句解析和單詞精煉部分來完成。詞匯學習的“思政點”融入要少而精，讓學生在重點學習詞匯的過程中，理解國家大政方針、中華優秀傳統文化、正確價值觀等。

文章預習要求學生畫出文章思維導圖，提交到“釘釘”小組群中，學生互相打分，并提出改進意見。教師在每個小組群中，可以實時看到學生的互動過程，但不介入學生活動和討論。構建思維導圖能夠培養學生思辨能力；在教師監督下的組內互評可以培養學生思辨思維。此環節中，教師要適度放手，在進行必要監督的同時，給學生更多自由互動的空間。

小組活動是以“中國審美史”為主題，介紹中國某一個朝代的審美觀，將內容制作成英文海報，錄制簡要語音講解，并在“釘釘”圈子中展出。然后根據內容、設計和創新三方面的標準，師生共評，在線投票。學生在這個活動中，可以熟悉傳統審美風格，了解中國傳統文化，加強文化認同感。

2.3.2 課堂線下教學

課堂線下教學采用探究式學習和翻轉課堂相結合的方式展開。教師是課堂的引導者，引領課堂教學方向；學生是課堂的主體，他們的思考、討論、分享貫穿始終。課堂教學包括話題討論、語言分析、語篇分析和總結討論四個版塊。

話題討論是針對課前導學中“中國審美史”海報主題活動進行延展討論，讓學生們談談通過這次活動發現了怎樣的“中國美”和對“美”的理解。這個活動有助于加強學生的口語表達能力和思辨能力。

語言分析環節包含兩個方面的內容：首先，教師結合學生課前導學中單詞練習情況講解錯誤率高的詞匯和用法。然后，采用翻轉課堂的形式，進行難點語言分析，促進學生理解語言細節，為語篇分析做好鋪墊。

語篇分析按照文體分析、結構分析、學生反思、細節分析四個小節進行。因為這篇文章文體一目了然，學生可以很快找到記敘文五要素（who,when,where,what,why），此時教師引導學生發現第六個要素（how）恰是理清文章的線索。從而，順其自然地進入到結構分析，根據作者前后態度變化，教師帶領學生一起畫思維導圖。第三步，學生結合教師的結構分析反思和自評課前導學中自己繪制的思維導圖，將自評評語發到班級群中，教師酌情點評，并且讓學生明確思維導圖沒有固定模式，只要有理有據均可。第四步，細節分析環節中，學生翻轉課堂分析隱藏在語言細節中的兩種審美差異產生的根本原因，教師引導學生理解和尊重不同的民族文化。

總結討論既是課堂的小結，也是課堂主題的升華。緊扣語篇分析最后一步的細節分析，拋出“我們應該如何看待不同文化”的話題，學生口頭回答后，教師借用名人名言總結和闡釋應有的正確態度，使學生進一步體會中國文化的包容性和中國特色文化自信的真正內涵，同時教師需提示學生在文化互鑒互賞的過程中，一定要注意外來文化的黑暗面，提高對中華優秀傳統文化的保護意識。

2.3.3 課后線上延伸

課后線上延伸以寫作任務為依托，既是此次“思政”教學效果的檢驗，也是其評價手段。寫作的內容是2010年考研看圖作文“文化‘火鍋’既美味又營養”，要求學生提交到“釘釘”英語作業中，利用批改功能幫助學生修改語言錯誤，教師在下次課堂教學中結合網絡上的優秀范文和學生自己的文章進行點評，指出其中優秀觀點，再一次加強本單元“思政”教學效果。

3 教學反思

經過課堂教學實踐，我們發現“思政點”的融入要緊密相連，環環相扣，層層遞進。同時，學生的語言基礎能力決定了“思政”融入的形式和時機，一定要認真分析學情，做到適時適量適度的融入。而且，無論是線上教學還是線下教學，教師應堅持學生作為教學主體的理念來設計教學，提高學生的參與度與感知力。最后，評價要堅持多元性，綜合采用結果評價、過程評價、動態評價等方式，以評促思。

不足之處如下：首先，由于課時限制和學生語言基礎較為薄弱，有些“思政點”的展開受到約束；其次，教受到傳統教學的影響，一些環節的設計未能把混合式教學的優勢發揮出來，也影響到了“思政”教學效果；此外，“思政”育人效果評價方式還不夠完善，缺乏系統的評價指標。

4 結語

基于混合式教學模式的大學英語“思政”教學不僅能夠提高“思政”教育的有效性和親和力，也能夠提高課堂的趣味性，進而提升大學英語的教學效果。但是，這樣的教學形式給大學英語教師帶來極大挑戰。只有通過更多的團隊協作研究、教師個人的努力和無數次的教學實踐才能推動這種教學形式的進步和成熟。