高職英語課堂融入思政理念的教學探索

李領(lǐng)軍

（濟源職業(yè)技術(shù)學院 河南·濟源 459000）

0 前言

大學英語課程作為高職教學當中的重要環(huán)節(jié)，是提升高職學生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。英語作為世界通用語言，其自身具有一定的特殊性，并且蘊含了西方國家的人文習俗以及價值觀念。但當今許多高職院校過于重視對學生的理論教學，忽視了學生綜合性發(fā)展的重要性，因此，在高職英語課堂當中融入思政理念刻不容緩。在進行課程思政的過程中，學生可以通過具體的教學案例提高自身的英語水平。

1 高職院校英語“課程思政”中存在的問題

1.1 教學理念不夠清晰

對于英語教師來說，很容易陷入教學誤區(qū)。首先，他們很容易在英語課上只教學生的語言。其次，教師很容易憑自己的本能去解讀思想政治課。究其原因，是教師對課程思想政治教育理念的理解出現(xiàn)偏差。在教學過程中，如果教師只把自己的職能界定為向?qū)W生傳授知識，而不樹立教化人的意識，不注重價值導向的作用，他們的工作很容易偏離教育工作的本質(zhì)。高職院校英語課程教師缺乏對新時期我國德育基本要求的正確認識，只追求教學成果的思想政治教育，因此在教學過程中容易生搬硬套，很大程度上會影響英語課程的思想政治教學效果，很難實現(xiàn)與思想政治理論課的有機結(jié)合。

并且部分教師無法重視思想政治教育對學生全面發(fā)展的重要性，甚至有一些教師認為思想政治教育應(yīng)當由專業(yè)的教師來做，高職英語教師隊伍主要任務(wù)就是傳播英語知識。除此之外，還有一些教師在明確接受學校下發(fā)的思政教學大綱之后，對教學大綱采取忽視的態(tài)度。這些都是由于教師教學理念不夠清晰所產(chǎn)生的教學誤區(qū)。

1.2 課程設(shè)計缺乏協(xié)作

為了在英語課程中開展“課程思想政治教育”的實踐，教師應(yīng)該在教學過程中充分挖掘各種英語課程所涵蓋的思想政治要素，然后以科學合理的方式教給學生。只有這樣，才能最大限度地保證思想政治教育與英語課程有機結(jié)合。這就要求高職院校的英語課程要從各個方面進行優(yōu)化設(shè)計。在英語課程的教學過程中，要充分結(jié)合社會上的一些思想政治熱點，英語教師要對英語課程所涵蓋的思想政治要素有很好的把握和正確的認識。在教學過程中，高職英語教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用，通過協(xié)作來彌補一些不足。

1.3 評價體系缺乏優(yōu)化

一般來說，評價英語課程的教學效果，需要對課程的各個方面進行評價。鑒于英語課程在思想政治教育中的隱形作用，高職院校英語課程中進行思想政治教育的最佳途徑是讓學生在不知不覺中接受思想政治教育，進而幫助學生樹立正確的價值觀。思想政治教育的這一隱性目標可能不難體現(xiàn)在教學設(shè)計中，但如何評價思想政治教育在英語課程中的滲透程度則更為復雜，因此這方面的評價指標需要優(yōu)化。

2 高職英語課堂融入思政理念的教學方法

2.1 創(chuàng)新教學模式

語言和文化密切相關(guān)。通過對高職院校英語教材的深入分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，英語教材包含了各種各樣的語言知識，而這些語言知識也應(yīng)該包含豐富的文化知識。在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師的教學往往以教材為基礎(chǔ)，并且在教學的過程中幾乎是“填鴨式”的教學方式，沒有真正意識到學生的學習需求。在高職英語與思想政治教育融合的情況下，傳統(tǒng)的教學模式無法適應(yīng)新穎的教學內(nèi)容。因此，應(yīng)當在高職英語課程思政的過程中創(chuàng)新教學模式，高職院校英語教師應(yīng)充分挖掘教材中的思想政治元素，并在語言知識教學中利用這些潛在的思想政治元素對學生進行思想政治教育，從而有效提高學生的思想政治素養(yǎng)。

例如，教師在講解英語教材中的社交禮儀時，應(yīng)意識到這些內(nèi)容對促進學生思想政治學習的作用，并以合理的方式教授這些內(nèi)容。在教學過程中，教師應(yīng)合理挖掘這些思想政治因素，促進英語教育與思想政治教育的有機融合。讓學生在掌握英語語言知識的基礎(chǔ)上了解中西禮儀文化的差異。比如第一次見面，中國人第一次見陌生人一般會問對方的年齡和愛好，而西方人不會。西方人第一次見面就問對方的年齡和愛好是不禮貌的。因此，在教授這些內(nèi)容的過程中，英語教師應(yīng)該讓學生意識到文化禮儀的重要性。從而在提高學生英語水平的基礎(chǔ)上促進學生道德素質(zhì)的提高。

在創(chuàng)新教學模式的過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在類似于微信這樣的社交平臺上，與學生建立聊天群，在群內(nèi)教師可以積極與學生進行溝通，了解學生的真正需求通過溝通創(chuàng)新教學模式。教師還可以將與英語課程思政教學有關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)發(fā)到群內(nèi)，在與學生互動的過程中拉進與學生的距離。教師還可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，在整個教學周期當中，教師可以抽取一節(jié)課，由學生擔任“教師”，根據(jù)教師給出的教學內(nèi)容進行講解，這種教學模式有利于教師與學生進行換位思考，理解雙方在教學過程中的難點，為高職英語教學課程思政提供良好的學習環(huán)境。

除此之外，教師應(yīng)當遵循學生的發(fā)展規(guī)律來創(chuàng)新教學模式，真正做到因材施教。許多教師會將一套教學模式應(yīng)用到所有的班級教學當中，但學生之間存在個體差異性，必然有學生無法適應(yīng)此種教學模式。這就要求教師在創(chuàng)新教學模式的過程中，充分了解學生的學習能力，設(shè)計出盡可能滿足大部分學生學習要求的教學模式，并且根據(jù)每個班大致的學習能力，進行特殊性調(diào)整，切實提高教學效率，促進思政內(nèi)容與英語教學的融合。

2.2 優(yōu)化教學內(nèi)容

高職院校的課程教學是實踐性和社會性的結(jié)合。因此，高職院校教師在英語教學中不僅要注重實踐技能教學，還要教會學生社會性。教師英語教學的內(nèi)容不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，還應(yīng)在教學實踐的基礎(chǔ)上豐富高職教育的教學內(nèi)容。高職院校在進行思政教育的過程中，要牢牢把握住思政理念在高職英語課堂當中的核心地位，在重視理論基礎(chǔ)教學的過程中，充分融入思政教學。在進行高職英語教學的過程中，教師應(yīng)當在教學內(nèi)容當中融入與思想政治有關(guān)的內(nèi)容。比如當課程內(nèi)容涉及到西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日時，教師可以引用我國的傳統(tǒng)節(jié)日作為對比，在進行英語教學的過程中引導學生利用所學知識分析中國傳統(tǒng)節(jié)日。

隨著我國教育的普及，越來越多的人“有學上”，這間接導致了就業(yè)市場的緊張狀況。應(yīng)屆畢業(yè)生的不斷增多，導致就業(yè)市場對于人才的要求越來越高。這就要求高職院校在進行英語教學的過程中，要引導學生全面發(fā)展。例如，在教學過程中，教師可以將當前社會的熱點話題融入到課程教學中，不僅可以開闊學生的視野，而且可以促進學生的全面發(fā)展。進入新時期以來，高職院校學生對熱點話題和熱點新聞給予了極大的關(guān)注。因此，教師可以抓住這個機會，將這些熱門話題融入教學過程。在這種教學模式下，學生會不自覺地培養(yǎng)社會責任感，在學習中形成正確的三觀。

在進行高職英語教學的過程中，高職院校應(yīng)當在教學的過程中充分挖掘與傳統(tǒng)文化有關(guān)的教學內(nèi)容，重視學生價值觀的培養(yǎng)。按照教育部門的部署要求，各大高職院校應(yīng)當根據(jù)英語學科的特點，組織教師對教科書當中的思政因素進行挖掘，并將挖掘到的內(nèi)容充分融入到教學內(nèi)容當中。例如在講解“英語寫作與口語”時，教師可以人為的將“夢想”作為重點部分，教師在教學的過程中不僅要向?qū)W生介紹西方國家人民的夢想，還要潛移默化的向?qū)W生講解中國夢的內(nèi)容，引導學生將中國夢與西方夢進行對比，并運用所學知識發(fā)表自己的想法。

除此之外，在進行教學的過程中，教師可以采用“案例式教學法”，案例式教學當中的案例屬于教學內(nèi)容的范疇。通過不同例子的學習，引導學生了解到在日常生活中掌握英語知識的重要性，激發(fā)學生的學習興趣。

2.3 完善學生考核方式

在過去的英語評價體系中，評價的主要內(nèi)容是學生對英語語法和單詞的掌握情況。在這種教學評價體系的影響下，學生只注重評價的內(nèi)容，而忽視了對其他內(nèi)容的學習。從課程思想政治教育的角度來看，高職院校應(yīng)積極推進英語評價體系的創(chuàng)新和發(fā)展，使英語教育學評價體系不僅要考查學生掌握英語知識的能力，還要考察學生的團隊合作能力、自主學習能力、對思想政治課的掌握等方面。

許多教師在進行高職英語教學的過程中，為了追趕教學進度，在一堂課當中設(shè)置的教學內(nèi)容過于緊湊，這樣不僅不會提高教學質(zhì)量，反而會激發(fā)學生的抵觸心理。過多的理論知識教學導致學生缺乏一定的實踐能力以及口語能力，在期末考核時采用的也是試卷考核的方式，這樣無法促進學生的全面發(fā)展。教師可以將學生的平時成績、實踐成績以及期末成績以一定的比例構(gòu)成最終的成績。這樣，學生就會獨立地重視思想政治內(nèi)容的學習。當然，改革英語課程評價機制遠遠不夠。高職院校也應(yīng)積極推進英語課程考核形式的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的單一筆試形式，建立多元化的考核形式。

例如，教師在教學過程中分配一些任務(wù)，如英語演講和英語辯論，使學生在愉快的學習中提高學習熱情。此外，教師還應(yīng)注意表揚和鼓勵的作用。在教學過程中，教師應(yīng)在合理的教學情境下，在學生充分表揚和表揚的基礎(chǔ)上，幫助學生樹立學習自信心，使他們能夠積極參與英語學習，使學生深刻理解課程思想政治教育在英語學習過程中的概念和作用。

2.4 提高教師思政意識

教師缺乏思政意識也是高職英語在課程思政的過程中存在的一大問題。許多高職英語教師認為自己只需要做好本職工作即可，思想政治教育應(yīng)當由專門的教師進教學。即使教育部門下發(fā)了與思想政治教育有關(guān)的文件，但教師還是沒有提起重視，沒有真正意識到思政教育對學生全面發(fā)展的重要性。在提高教師思政意識的過程中，可以從以下幾個方面入手。

第一，在招聘教師的過程中，切勿只關(guān)注教師的專業(yè)水平，應(yīng)當以教師的綜合素質(zhì)作為考核標準；第二，高職院校應(yīng)當定期組織培訓，對那些無法及時獲取教育領(lǐng)域發(fā)展趨勢的教師進行知識普及，引導教師意識到思政教育對學生發(fā)展的重要性；第三，許多高職院校十分重視思政教育，但教師在英語教學的過程中并沒有真正的融入思政因素，高職院校可以構(gòu)建教師評價系統(tǒng)，每當臨近期末的時候系統(tǒng)開放，學生可以在評價系統(tǒng)當中對教師的教學水平做出評價，其中可以設(shè)計類似于“教師是否在教學中設(shè)計思想政治內(nèi)容？”這樣的話問題，通過學生監(jiān)督教師的教學內(nèi)容，激發(fā)教師對思政教育的重視程度，提高教師思政意識。

3 結(jié)語

在新課程改革的背景下，英語課程作為高職院校的基礎(chǔ)性課程，實現(xiàn)高職院校英語課程思政具有非常重要的意義，因此，高職院校必須要對這一方面產(chǎn)生足夠的重視，采取各種有效的措施促進高職院校英語課程思政的實現(xiàn)，進而能夠有效地促進學生們的全面發(fā)展。