小學英語Phonics微課教學的實踐案例分析

郭曉丹

（珠海市金灣區航空新城小學 廣東·珠海 519090）

0 引言

語音作為英語教學的語言輸入基礎，對學生的英語綜合素質有著重要性作用。“啞巴英語”逐漸被時代所詬病，怎樣掌握地道的英語發音與表達將是英語教學的首要任務，尤其在小學低中年段。隨著“翻轉課堂”的出現，微課的優勢更是在課堂中顯現出來。

（1）語音微課模式在小學英語教學中的優勢。

微課的特點在于時間短，內容豐富，追求在短時間內將知識點以有趣生動的形式展現出來。正因為小學生在課堂上的注意力往往難以維持整節課40分鐘，微課通常在課堂上作為輔助手段（課前引入主題、課中加固重點、課后補充總結），建構有趣的學習情境，激發學生的積極性與好奇心，進一步培養學生的自主學習能力。不同于傳統語音教學模式，微課教學具有幾個明顯優勢：學生地位主題化、評價模式多元化、優質資源共享化、教學活動開放化等（趙梅娟，2016）。學生可以隨時隨地沉浸在真實的語言環境中，及時自主地糾正發音。

（2）小學語音教學現狀。

①語音教學在課堂與試卷上的比重不夠。語音是英語學習的基礎，但中式發音依然存在。一定數量的學生因小學形成不正確的語音與發音，阻礙他們中學英語聽說能力的發展。一直以來，英語語音教學尚未得到足夠的重視。在中高考里，聽力分值占比重較小，因此許多中學將教學重點放在閱讀、語法等（趙梅娟，2016）。這一導向影響了中小學教師將課堂側重于訓練筆頭上的輸出，對語音輸出的重視程度遠遠不夠。

②學校對教師的專業培訓不足。多媒體設備已融入各學科的教學活動中，如何靈活并且高效地運用微課，是教師需要掌握的必要技能之一。據調查，很多學校存在軟硬件資源短缺，教師專業講座培訓不足等問題，直接影響到教師的上課效果與質量。

微課作為近幾年來的熱點教學手段，往往較多出現在中學乃至高校的英語課堂中，極少研究關注于小學英語語音教學，相關的專業文獻較為缺失。因此，本次研究就著如何在小學英語Phonics方面實踐微課模式作出了嘗試與反思總結。

1 Phonics微課在英語教學中的應用

本次研究以廣東人民出版社開心學英語四年級下冊的英語課本為教材，該教材的每單元主要分為五大板塊，分別為Vocabulary（詞匯）、Target（目標句型）、Story（故事）、Practice&Activities（練習與活動）和Sounds and Words（語音與單詞）。其中，Sounds and Words為每單元的重點語音教學，從三年級上冊開始的26個字母的基本讀音，逐漸過渡到字母組合在單詞中的發音。不只是語音課，我們同樣可以在單詞課、閱讀課乃至語法課中，以微課的形式，講解語音知識。

1.1 基于Phonics微課視野下的語音教學

現以四年級下冊Unit4FreeTime的語音導入課為例進行闡述。

本課的教學內容是ea字母組合在單詞中的發音。課文中主要列舉了以下六個單詞：tea、read、peach、clean、speak、ice cream，并為學生配上了朗朗上口的歌謠“You and me”，還新增了一個含有ea字母組合的please和干擾單詞Mr.Lee。某教師設計了以8分鐘左右的Phonics微課作為課前導入教學內容。

1.1.1 Phonics微課教學內容

Step 1:導入Dean’sfreetime的情景，并播放教師的聲音：Hello,I am Dean.I like flying kites.What do I do in my free time?

Step 2:以故事的方式介紹Dean’s free time，逐步教授單詞 Dean，eat，peaches，milk tea，beach，seal，sea，flea，speak，pea，meat，heat。

故事文本如下：I am Dean.I can eat.I like peaches and milk tea.On Sunday,by the beach,I see a seal swimming in the sea.There is a flea.He can speak.I ask the flea,“Do you like the pea?”“No,no,no,I like the meat.I like to heat all the meat.”

Step 3:從上一個環節的單詞中找規律，發現字母組合ea的發音為字母“Ee”，從而播放一個介紹ea發音的視頻。

Step 4:將故事加上節奏后，教師重新將故事吟唱了一遍，學生跟著小聲唱。

Step 5:視頻呈現更多含有字母組合ea的單詞，教師教讀由輔音字母與ea組合而成的拓展單詞，引導學生自主拼讀。教師提供了以下詞匯：t-ea，p-ea-k，m-ea-t，f-ea-t，d-ea-n，j-ean，t-ea-m，d-ea-l，s-ea-l，h-ea-l，f-ea-st。

Step 6:視頻再次呈現含組合ea發音的歌曲，教師引導學生一起拼讀并哼唱。

1.1.2 利用Phonics微課的語音途徑

（1）觀看微課：教師可以提前將微課發送到家長微信群，讓學生課前進行觀看，作為語音課的預習環節。教師可以采用相關的軟件來進行語音評分，分為語音拼讀、故事復述、歌曲吟唱三大環節，對不同層次學生的學習情況進行監測。

（2）課堂討論：學生課前自主觀看視頻后，教師組織學生在小組內進行單詞與歌曲的學習。

（3）評價：在課堂中進行語音知識大比拼。教師可以采用加分制度對學生的課堂表現進行評價。讀音準確的可以加2分，能唱歌謠并且讀音準確的可以加3分，充分調動學生在語音學習中的積極性，讓他們樂于開口拼讀單詞。

微課在語音教學中發揮了學生能動性的作用。對他們而言，在課前自由安排時間進行自主預習，提前感知字母組合ea的發音規律，學習的進度可以把握，模仿的效果可以掌控，滿足了不同層次學生的學習需求。相對比傳統教學，微課教學更能具有趣味性。

1.2 基于Phonics微課視野下的閱讀教學

現以四年級下冊Unit 2 Our New Home的故事閱讀課為例進行闡述。

本課的教學內容是Unit 2 Our New Home的故事語篇內容，重難點在于用there be結構來提問新家分別有多少個房間、客廳、餐廳等，旨意于學生能了解并熟悉therebe結構在實際問題中的使用。該故事信息點較多，加上出現個別的新詞，如news，everyone，nice，for等，需要對語音知識進行拓展與遷移。某教師設計了以2分鐘左右的Phonics微課作為課中拓展教學內容。

1.2.1 Phonics微課教學內容

Step1:視頻播放含有字母組合or的新詞for，解釋意思。

Step 2:介紹更多相關or組合發音的單詞，并加以分解拼讀。如：f-or-ty，f-or-teen，h-or-se，f-or-k，s-or-t，m-or-ning。

Step 3:視頻播放關于or組合的歌謠，學生跟著吟唱。

1.2.2 利用Phonics微課的閱讀途徑

小學中年級的閱讀大多以對話型的故事為主，到了高年級，閱讀的篇幅逐漸增長，學生面臨新單詞的可能性越來越多。從小學生英語的核心素養出發，他們要會認、會讀、會拼讀新單詞，進而達到會熟記、會運用的最高目標。學生在閱讀的過程中，通過Phonics微課，更好地從音型意的方面去理解單詞，從而攻克閱讀障礙，達到輕松讀懂語篇段落的效果。

2 關于Phonics微課在小學英語課堂運用的反思

2.1 Phonics微課形式多樣化，培養語音意識

（1）“Story”式微課：以圖片、文字或flash形式對語音內容進行改編，形成以學生熟悉的卡通人物為主線的故事，通過講故事、復述故事，不僅提高在語篇中感受語音，還能提升他們的閱讀能力。

（2）“Practice”式微課：以撲克牌式、拼圖式和切水果等游戲對語音進行操練，可設置不同梯度的難度，合理安排游戲的流程，讓學生在玩中學，在學中感受語音的魅力。

2.2 加強對教師隊伍的業務培訓，提高微課質量

學校可增設專業培訓，意在提升教師處理多媒體資源的能力，對語音知識進行有效的整合與呈現。

2.3 注重對學生語音的評價，及時到位反饋

模仿和操練是檢驗學生語音能力的最直接反饋方式。教師在設計微課時，可設置一些歌曲或chant來讓學生進行模仿跟唱。學生還可以利用微課，在課后進行知識點的鞏固復習，不僅能培養語感，還能增加知識面。教師在此時可利用等級評價或分數評價，對他們的語音學習及時做出點評與指導。

總之，Phonics微課模式符合當代英語新課標的要求，改變了以往傳統教學模式上機械地進行語音操練，語言環境更加真實生動，符合小學生好奇心重、模仿能力強的年齡特點。在不斷模仿的操練中，小學生逐步培養語感，對文本有更深刻的認識，從而幫助提升英語綜合運用能力。微課倡導體驗式、參與合作式的學習方式，讓更多的學生愛上讀英語，說英語，進而愛上學英語。Phonics微課，作為一種先進的教學方式，已經在推動教師和學生的道路上成為主要力量，將英語語音更好地融入到英語教學與運用中，提升整體的教學水平。從根本上來看，學生也因為語感的提升，對英語學習越來越有信心。