基于學習共同體模式構建的學術英語課程模式

魯玲萍

（湖北大學外國語學院 湖北·武漢 430062）

隨著國家對培養國際化人才的重視不斷加深，國際間學術交流活動的日漸頻繁，學術英語課程的重要性愈加凸顯。近兩年，關于學術英語的教學目標，學術界基本上達成一致意見，即培養學生運用英語進行專業學習和學術交流的能力。研究重點逐漸轉向學術英語教學實踐（蔡繼剛，2019）。然而，由于教師自身及現實情境諸多因素的制約使得教學效果難以令人滿意（章木林，2019）。缺少專業（英語之外）背景的教師向非英語專業的學生教授“學術英語”，對學科知識難以把控，有些學術英語課程甚至變成以教師為中心的語言傳授課程。因課時有限，學生專業學習任務繁重，對英語學習的興趣和時間投入不夠，學術英語語言能力偏弱。學生的自主學習能力、合作交流能力和思辨能力也不夠理想。

構建專業學習共同體，可以作為上述問題的一個解決思路。本文擬在學術英語課程教學的過程中構建學習共同體，探索一條能夠避開外語教師的專業短板，充分利用學生專業所長的學術英語教學途徑，使師生雙方能在共同學習中互補互助，合作共贏，最終實現師生雙方可持續發展的美好前景。

1 學習共同體理論

學習共同體這一概念最早見于教育家博耶爾(Ernest L.Boyer)在1995年發表的題為《基礎學校：學習共同體》的報告，提出“學習共同體是所有人因共同的使命朝共同的愿景一起學習的組織”，學習共同體的成員“朝著教育這一相同的目標相互作用和共同參與”。隨后越來越多的學者對其展開了深入研究，但學術界并未對學習共同體做出統一的界定，與此提法相近的有“學習社區”“實踐共同體”“知識建構共同體”等（馮銳、金婧，2007）。目前，比較有代表性的一個定義來自張建偉（2005），其表述如下：“學習共同體”（learning community）或譯為“學習社區”，指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。

2 基于學習共同體模式構建的學術英語課程模式

2.1 課程目標

學術英語課程，以英語這一語言為載體，以培養學術交流能力為目的，系統訓練聽、說、讀、寫等各方面的學術技能，培養學生有效地、得體地使用英語進行初步的專業知識學習和學術交流的能力，同時注重學術素養的培養。

2.2 課程內容

《學術英語》課程，旨在為學生的專業學習服務，課程結束時，學生以小組形式，合作撰寫本專業領域的一篇文獻綜述，并進行學術演講。具體而言，聽說方面的內容包括區分主旨和細節，提取重要信息并有效記錄筆記；學術演講的基本語篇構成，PPT制作規范等。閱讀方面內容包括：區分文獻的主旨和細節、論點和論據；學術文章中的一些常見修辭功能，如定義、分類、描述等；學術語篇中的常見文體特征，如句型結構和語法特征；寫作方面的內容包括：文獻綜述的基本構成和語篇特征；基本的論文規范要求（包括如何對他人的觀點進行引用、轉述、總結、闡釋；參考文獻格式；如何防止剽竊等）。

2.3 課程原則

學習共同體是在共享性的、協作性的學習活動中形成和發展起來的。為促進學生之間的協作、交流，激發學生參與學習活動的興趣，《學術英語》課程的學習目標應該與學習者共同建構，應該來源于提出的問題和學習活動。因為是學生在進行研究，教師必須清楚學生的需求、興趣和能力。教師和學生要對目標有一個清晰的認識，要對評判他們是否達到了目標有一個標準。具體而言，教師讓學生采取小組學習的方式，合作撰寫一篇與其專業相關的文獻綜述，這個任務對學生有意義，它將學生的興趣點或專業與學術英語知識有機地結合起來了，激發了他們參與學習活動的興趣，同時也具有挑戰性。這樣所有的學習者才能施展各自的才能去努力工作。不同學習者興趣點也不同，需要進行討論交流，承擔不同的小組學習任務，并最終合作完成一份“作品”。

學習共同體的建設要具有高度的組織性。課堂建設有兩個共同體。一是以課堂為單位的師生學習共同體。二是以學生小組為單位的學生共同體。在這個以學生小組為單位的學生共同體中，學習者要增強“共同體意識”，意識到自己是在一個團體中進行學習，而且感受到團體對自己的價值和意義。比如，采用小組合作學習的方式，每個學習小組安排一個組長，負責協調本小組的活動，如建立QQ群，組織成員為小組命名，共同商議感興趣的話題，制定進度表，組員分工合作，完成不同的閱讀和寫作任務，每個學生既是學習者又是共同體知識的貢獻者。

學習共同體的建設要具有交互原則。在師生學習共同體中，教師要圍繞所確定的教學內容及目標展開與學習者的交互活動，同時鼓勵學習者之間的交流和協作活動，并對學習過程進行監控調節。如教師要與學生共同討論，幫助其選題，組織內容、撰寫文章，提供意見與建議，激發他們的信息搜索、分析和綜合等高水平思維活動。教師還可以借助網絡環境下采用的交互活動模式，如QQ或微信。在整個交互過程中，教師需要不斷根據學習者交流、提交的內容評價各個學習小組的進展情況，評價每個小組成員的貢獻，將過程性評價與最終的學業成績聯系起來。同時，教師鼓勵學生小組及個人不斷進行自我評價和相互評價。這種評價和監控對于維持高水平的交互活動具有重要意義。

2.4 教學步驟

具體教學步驟如下：

（1）了解本專業學術權威期刊名稱。學生首先從專業老師或者高年級學生那里了解到本專業國際國內權威期刊名稱1-2個，然后通過班級QQ群在線文檔分享并查看。

（2）組建團隊。先通過自我推薦的方式，選出若干個學習小組負責人。然后小組負責人，寫一封信，進行自我介紹，通過郵件列表發送給本專業其他同學，發出團隊合作邀請。收到邀請的同學，回復愿意加入。沒收到邀請的同學，寫一封信向某一個團隊表達加入的意愿。

（3）確定選題。各個小組開展組內會議，確定組內個人閱讀的期刊。每人負責讀一本業內國內或國際頂級期刊最近幾期的目錄欄以及文章摘要，了解所讀期刊的熱門選題，發現感興趣的、可探索和研究的、又具有一定學術價值和應用價值的問題和課題。然后組內進行討論，每人介紹自己所讀期刊的選題熱點，推薦小組研究選題。小組協商決定選題后，由小組長向教師提交選題。

（4）文獻閱讀。確定小組選題后，組內進行分工，分配每個同學的文獻閱讀任務，如選題為AI的發展趨勢。組內分工：學生A讀中文期刊上相關文獻；B讀國際期刊相關文獻。閱讀完，小組召開會議，小組成員各自匯報文獻閱讀的結果，交流并建立資料庫，以備后續寫作，同時小組長向教師上交小組討論記錄。

（5）撰寫文獻綜述及PPT。小組召開組內會議，討論內容，框架并根據框架協商寫作分工。主要工作包括：開頭（1段），正文（2-3段），結尾（1段），參考文獻與致謝；后期展示PPT。討論完分工后，小組長向教師上交寫作分工名單，然后小組成員根據分配到的任務，分頭寫作，完后發到其中一人匯總，大家討論，內容上互相補充，語言上統一風格。最后制作PPT演示課件，發給教師，根據教師意見進行修改完善。

（6）課堂展示及評價。課堂上，各小組依次進行陳述匯報，并接受其他小組提問。每一小組展示完后，教師在問卷星上發布評分表，其他小組對此小組進行評分。全部完成后，教師對各小組展示做出總結性評價。表揚優點，指出不足，明確今后努力方向。

3 結語

通過構建學習共同體，學生的合作意識和能力得到了培養，學生在學習中體會到了成功的喜悅，增強了自信心。在與學生的互動中，教師也彌補了學科知識的不足，增加了對其他學科的了解，并提高了教學效果。湖北大學從2016年開設本科的學術英語，一直堅持這種教學模式，教學效果良好。根據每次課程開始和結束后的學生問卷調查表明：（1）學生真切感受到了學術英語的現實意義和對其專業學習的重要性，激發了對學術英語的興趣。（2）通過閱讀專業性的英語學術文章，學生的專業英語語言能力得到提高。能看懂英文學術論文，使用嚴謹、精確的學術語言寫作，懂得用英語進行科研的演示。（3）學生批判性思維能力得到了提高。學生通過小組協作設計主題，收集材料，判斷整理信息和分析處理數據，最終總結結論。（4）學生增強了科研意識，提高了學術素養，知道如何規范引用文獻、防范剽竊，并形成了自己的研究方向。課程完成后一個班上總有一到兩位同學在一年里，寫出科研論文，并在專業期刊論文上發表。