大學英語過程性綜合評價模式探究

張 潔

（新疆農業(yè)大學外國語學院 新疆·烏魯木齊 830000）

大學英語是全國各大高校一門重要的必修公共課，它對大學生自主學習能力的要求有極大的提高。最新頒布的《大學英語課程教學要求》中明確指出：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要。為了更好地實現這一教學目標，大學英語教師不僅要在課堂教學上下功夫，也應該在對學生的考核評價方式上予以認真深入的探究，更好地做到以評督學，以評促學。

1 大學英語考核評價方式的現狀及存在的問題

1.1 大學英語考核評價方式的現狀

近年來隨著互聯網技術的發(fā)展以及疫情常態(tài)化的影響，線上線下相結合的混合式教學模式在全國高校得以快速的推廣，一部分的線下課堂教學轉變成了學生的線上自主學習，在此背景之下對學生的考核評價方式也應做出相應的改變，要將學生所有線上線下的學習過程納入到評價考核體系中來，從而對學生的英語學習過程和學習效果進行全面客觀的綜合評價。

過程性綜合評價又稱為形成性評價，是對整個教學過程中學生的學習情況進行全面綜合的評價。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出應把“形成性評估”作為大學英語課程教學的重要評價手段。以我校為例目前學生所取得的最終考核成績是由平時成績和期末卷面考試成績構成的，其比例各占50%。平時成績是對學生在整個學期的學習過程中所涉及的學習內容進行考量，主要考核點包括學生的考勤，慕課學習，課堂參與，書面作業(yè)，聽寫，小測，朗讀打卡等諸多方面。

1.2 大學英語考核評價方式存在的問題

從整體上來看，平時成績的考量還是比較全面客觀的，考核的標準也是公平統一的，但在實踐教學的過程中發(fā)現當前的考核方式依然存在一些不足，需要在以后的教學過程中加以探究，進行相應的調整和改善。

（1）平時成績的評價考核未能很好的體現對學生“德”的考量。高等教育是要培養(yǎng)：“德才兼?zhèn)洌缘聻橄取钡纳鐣髁x事業(yè)的合格建設者和接班人，但在大學英語考核過程中鮮有對學生思想品德的考量。以學生的慕課學習為例，它是線上學習的重要組成部分，所需要的時間較長，一般會持續(xù)整個學期，很多學生看似都能取得優(yōu)異的成績，其中不乏獲得滿分的學生，但在此成績的背后存在不少刷課刷分的投機行為，并沒有很好的達到慕課預期的學習目的和學習效果。此外在書面作業(yè)方面也存在簡單抄襲答案，但實際并不明白其所以然的問題；寫作文時部分甚至大量復制粘貼他人作文或是應用翻譯軟件寫作文的不端行為。這部分學生看似完成了學習任務，取得了相應的平時成績，但并沒有有效的學習過程和學習效果。這與習主席對高等教育提出的四點要求中的“要求真，求真學問，練真本領”是有所差距的。如何提升學生的求真德行，加強對學生自主學習的有效監(jiān)督并改善對學生自主學習部分的考核標準就顯得尤為重要了。

（2）平時成績中的一些諸如單詞聽寫，單元小測等評價考核點沒有對學生在英語學習水平上存在的既有差別予以相應的考量。以本人所帶的B級學生為例，這一級別學生的英語高考成績差距很大，從三四十分到九十分上下不等。這一級別的學生中，有相當一部分在多年的英語學習中沒有找到有效的學習方法，缺乏學習興趣和學習動機，更有甚者對英語學習有抵觸情緒，如果在考核過程中一味地只進行橫向對比，不對學生的進步程度加以縱向考慮，那么一部分程度較低對英語本來就缺乏興趣的學生會難以真正地投入到大學英語地學習中來。因此這種過程性評價考核點還是依然存在終結性評價的局限，忽視了被評價學生在各個時段的努力程度和進步狀況，未能將不同英語水平的學生在學習過程中的進步幅度體現出來，畢竟一個學生若是能從三四十分進步到六十分所付出的努力可能要比一個始終保持在九十分上下的學生所付出的努力還要多。因此如何將學生的學習進步程度客觀公正地加入到過程性綜合評價模式中來也是值得老師思考和實踐的一個方面。

（3）大學英語教師普遍都面臨周課時多，教授的學生總人數多這些現狀，對學生的一些過程性考核的標準制定不夠細化，導致部分考核項目的評價過于籠統單一，使得所謂的“過程性綜合評價模式”不具有差異性，及時性和持續(xù)性，對學生在英語學習過程中的努力和學習效果的反饋是極為有限的。以平時成績中的考勤，課堂表現和朗讀打卡為例，老師們在這幾項成績的量化考核上多以次數為考核標準，在量化賦分時比較單一隨意，學生只要無曠課行為，課堂回答問題和朗讀打卡的次數達到設定的標準就可以取得該考核項目的滿分，至于學生在出勤的情況下究竟有沒有學習，學習了多少，在回答了問題之余是否依然積極參與學習，朗讀打卡的內容是否標準規(guī)范，存在哪些問題等諸多方面都沒有做到在考核時制定并實施有效的量化標準，繼而也無法客觀地體現評價的過程性。這樣的過程性評價在貌似客觀的外衣下依然存在過于片面籠統的問題，還是不能很好地對學生的學習過程進行有效的評價和考量，導致學生會只注重學習的形式不關注學習的效果和質量。

2 大學英語過程性評價模式的改革探究

根據上述目前在大學英語過程性評價模式中所存在的不足和問題，教師們可以采取多種舉措來更好地提高大學英語教學的效果。

（1）大學英語過程性評價模式應增強對學生品德行為的考核。在對大學英語過程性評價模式的改革舉措中，要將考量學生求真務實的德行放在重要的位置，只有學生能真正做到求真學問，學真本領，在學習過程中不弄虛作假，學生才能真正提高自主學習的能力，那么學生在英語學習上的付出與努力就會有所收獲。在平時成績的考量中除了可以設定一定比例的德行分數外，還可以采取對各項平時成績中存在弄虛作假行為進行倒扣總成績的措施，以此來監(jiān)督并鼓勵學生培養(yǎng)良好的德行，這不僅是學好英語的保證，也是學生整個人生旅途中沿著正確的道路永遠不斷前進的燈塔。

（2）大學英語過程性評價模式應增加對學生進步程度的縱向考量。要實現不同英語水平的學生都能通過自己的努力相應地提高其英語知識技能的水平，在過程性綜合評價模式中還要充分考慮到他們在英語水平上所存在的客觀個體差異，在過程性綜合評價模式構成中可以留一定的比例用于考查學生在一學期階段性學習之后在英語學習上所取得的進步。這其中可以將學生在一些聽寫，測試，作文等考核項目在一個學期的學習過程中取得的進步程度予以相應的量化，從而能夠幫助一些英語基礎雖差但并未放棄英語學習的學生提高他們的平時成績。

（3）大學英語學習是一個動態(tài)的持續(xù)過程，過程性評價模式對學生進行考核時要保持考核內容具有連續(xù)性，進一步細化各項考核標準的量化。大學英語學習需要學生持續(xù)完成各項線上線下的學習任務，為了能更好地使學生能夠全過程投入到英語學習，不出現學習的松懈行為，教師要在學習的各個階段對各項考核評價點相應地安排適宜的考核方式對學生的學習行為做出及時持續(xù)的考核。教師應在整個教學過程中運用有效的方式客觀公正地對學生在完成各項學習任務的過程中所表現出的學習行為情況進行及時的收集記錄，并向學生做出即時的反饋，通過細化各項考核標準的量化，以便學生在學習的過程中能很好地了解自己學了些什么，還需要學什么，怎么去學，促進學生更加自主持續(xù)的學習英語。

3 結語

大學英語的過程性綜合評價模式既是實現當前大學英語課程教學目標的重要支撐，也是有效的保證。作為一名大學英語教師需要在教學過程中不斷關注了解有關外語學習評價的最新動態(tài)，在實踐教學過程中不斷轉變理念，不僅要關注學生的分數更應關注學生學習過程中的全程參與，通過實施有效的過程性綜合評價模式來引導學生樹立正確的學習態(tài)度，提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)良好的學習習慣，尋求有效的學習方法，從而更好地促進大學英語課程教學效果的提升。