基于效果優(yōu)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價

鄭 梅

（江蘇省常州市天寧區(qū)局前街小學(xué) 江蘇·常州 213000）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過教師的即時評價，學(xué)生可以快速了解到自身的學(xué)習(xí)情況，即時進行查漏補缺，并總結(jié)出一些數(shù)學(xué)思想方法與經(jīng)驗，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有效的。有效的數(shù)學(xué)活動能培養(yǎng)學(xué)生形成反思質(zhì)疑的意識，發(fā)展學(xué)生自主探索和研究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。但在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師沒有制定科學(xué)有效的課堂教學(xué)評價機制，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有進行針對性和客觀性的評價，這樣學(xué)生并不了解自身真實的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的有效性值得我們研究和探索。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中存在的問題

在進行課堂教學(xué)評價的過程中，部分教師的數(shù)學(xué)教學(xué)評價理念存在一定的局限性，沒有從學(xué)生思維發(fā)展和數(shù)學(xué)能力養(yǎng)成等方面進行綜合的評價與分析，而是以應(yīng)試考試為標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)評價與學(xué)生的數(shù)學(xué)能力之間存在一定的差距。另外，教師評價的內(nèi)容體系也過于局限，僅僅從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進行評價，對學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)出的參與性、創(chuàng)新性和情感性的評價考慮的很少。具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 教師沒有建立科學(xué)有效的教學(xué)評價機制

在新課改理念的指導(dǎo)下，需要教師不斷提升自身的理論化水平，建立科學(xué)有效的課堂教學(xué)評價機制。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，對學(xué)生起著引領(lǐng)和模仿的示范作用，對每一位學(xué)生要本著科學(xué)和實事求是的態(tài)度，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)評價機制。但就目前的課堂教學(xué)而言，部分教師對教學(xué)評價的主體和目標(biāo)認(rèn)識不明確，對學(xué)生的課堂教學(xué)評價缺乏主體性和客觀性的認(rèn)識，以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的唯一指標(biāo)，往往忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和習(xí)慣養(yǎng)成的評價，久而久之，學(xué)生容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，不利于調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1.2 教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不完善

在新課程理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要制定有效的教學(xué)策略，豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)靈動的數(shù)學(xué)課堂，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。但在目前的課堂教學(xué)中，部分教師的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不完善，往往以單一化的形式體系進行課堂教學(xué)評價，不利于調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，課堂教學(xué)的氛圍也比較沉悶，不利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng)。

1.3 評價內(nèi)容單一化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，評價內(nèi)容的方式有很多，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、情感態(tài)度和價值觀等，教師要豐富教學(xué)評價內(nèi)容，從多維度審視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，將評價方式從量變更多地轉(zhuǎn)向質(zhì)變，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。但目前，仍然有部分教師只關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視對學(xué)生進行其他方面的評價，不利于提高課堂教學(xué)的效率，也不利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1.4 教學(xué)評價方法單一化

教學(xué)評價方法過多的追求二次量化的形式，只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果，忽視學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往以量化的方式進行課堂教學(xué)評價，以分?jǐn)?shù)或等級的形式評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，久而久之，學(xué)生會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，不利于數(shù)學(xué)課堂的整體學(xué)習(xí)效果。因此，創(chuàng)新課堂教學(xué)評價方法、變革課堂教學(xué)評價體系值得我們研究和探討。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的實施策略

2.1 建立多元評價指標(biāo)體系

在構(gòu)建課堂教學(xué)評價體系時，教師作為課堂教學(xué)的組織者，要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)課程改革的契合點，設(shè)置有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提高教師自身的教育教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師在構(gòu)建教學(xué)評價指標(biāo)體系時，要做到以下幾個方面：一是要秉持公平公正的原則，要有針對性的找出每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。二是要建立多元評價指標(biāo)體系，采取同桌評價、小組評價和個人評價等多種評價方式，讓整個評價體系更加科學(xué)和完備，通過建立互評的評價機制，可以使學(xué)生建立數(shù)學(xué)評價的體系標(biāo)準(zhǔn)，有利于建立自評的評價機制，既能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能培養(yǎng)學(xué)生形成實事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和反思質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.2 拓寬教學(xué)內(nèi)容的評價

課堂教學(xué)的重要組成部分是教學(xué)內(nèi)容，教師要靈活地運用教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教育教學(xué)的方式，變革教學(xué)模式，有針對性的對教學(xué)內(nèi)容進行評價。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，很多教育研究者和一線教師越來越重視學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的養(yǎng)成，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價不是只停留于量化的階段，而是上升到質(zhì)變的過程。這就要求教師要深入挖掘教材內(nèi)容，深層次分析數(shù)學(xué)概念和原理的本質(zhì)屬性和內(nèi)涵，發(fā)揮教材的最大教學(xué)功能，將教學(xué)目標(biāo)更加具體化和細(xì)致化，可以將數(shù)學(xué)內(nèi)容和其他學(xué)科進行整合，發(fā)揮多學(xué)科的不同教學(xué)價值。另外，教師要以公平公正的方式對待教學(xué)評價工作，用藝術(shù)化的語言進行教學(xué)評價，評價語言要具有一定的激勵性和鼓舞性，能調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。如在教學(xué)兩三位數(shù)除以兩位數(shù)的教學(xué)中，教師不能只以計算作為評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的唯一指標(biāo)，在這個單元中，教師可以擴充算理的靈活化，如對豎式算理的理解、巧算、簡算和解決問題等，豐富整個計算板塊的內(nèi)容，對整個內(nèi)容體系進行科學(xué)的調(diào)整和重組，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)本身的應(yīng)用價值，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.3 優(yōu)化課堂評價方式

在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，認(rèn)真做好數(shù)學(xué)教學(xué)評價工作，優(yōu)化評價體系和評價方式，保證評價工作的全面性和細(xì)致性，營造公平公正、實事求是的評價環(huán)境，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要做到以學(xué)生為主，樹立生本理念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到評價活動中，保證整個評價活動的有效性和持續(xù)性。如在教學(xué)兩三位數(shù)除以兩位數(shù)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價活動，對除法豎式進行積極的點撥和評價，從而明晰兩位數(shù)除法的算理和算法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感和運算能力。同時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，分別在組內(nèi)分析除法豎式的經(jīng)驗和注意點，分享運算算理的方法和經(jīng)驗，保證評價結(jié)果的有效性。學(xué)生也可以在組內(nèi)進行互相的點評，形成積極思考、認(rèn)真聽講和反思質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，比如：要注意從高位起，一位位除；除到哪一位商就寫在那一位上等。另外，教師也可以充分利用信息技術(shù)作為媒介，建立學(xué)生成長檔案袋，整理和記錄學(xué)生不同時期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，從而判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體情況，使整個課堂教學(xué)評價體系更完善和全面。

2.4 實施啟發(fā)式評價

在課堂教學(xué)的評價體系中，教師要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展情況，實施具體有效的教學(xué)措施，通過啟發(fā)的方式給予學(xué)生一定的教學(xué)評價，讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在實施啟發(fā)性教學(xué)評價之前，教師要進一步明確數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，預(yù)設(shè)出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的困難點，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)進行綜合性的分析和評價，讓每一位學(xué)生明確今后的學(xué)習(xí)目的和發(fā)展方向，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，如在教學(xué)乘法分配律時，光理解乘法分配律比較抽象，學(xué)生也很難理解，教師可以啟發(fā)學(xué)生建立數(shù)形結(jié)合的思想，如將乘法分配律和組合圖形的面積聯(lián)系在一起，兩個等寬不同長的長方形，將寬拼在一起形成一個大的長方形，這個大的長方形既可以用兩個小長方形面積相加的形式求得，也可以用大長方形的長乘寬求得，其中蘊含的就是乘法分配律，然后引導(dǎo)學(xué)生從直觀的圖形中抽象出乘法分配率，將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、具體化，發(fā)展了學(xué)生的幾何直觀和推理能力。

總而言之，在進行課堂教學(xué)評價時，教師要變革評價方式和評價方法，豐富評價內(nèi)容，建立多元的課堂教學(xué)評價機制，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建出一套系統(tǒng)完善的評價體系。另外，教師也要在思維品質(zhì)和情感態(tài)度上進行教學(xué)評價，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。