文言文教學之“溫故知新”策略淺探

嚴義文

（廣東省深圳市寶安職業教育集團第二校區 廣東·深圳 518101）

在語文教學里，相比現代文，學生學習文言文更加困難些。究其原因，主要是時代距離產生語言障礙。“時代距離”是現代人讀古文，時過境遷，內容上有幾百到上千年的生疏。“語言障礙”是文白兩種書面表達上各具特點，有所差異造成的，而且使用習慣上有所偏倚：現代人聽說讀寫都是白話文，學難以致用，而古人從閱讀到寫作皆是文言。

這是學生們面對的實際情況。而我們的教學的一條規律是：從學生實際出發。解讀這條規律，可以領會：新知識的教學必須基于學生的原有知識；新知要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織或轉化而來，要么是在舊知的基礎上引申和發展起來的。概括起來就是“溫故知新”。

文言文教學也要遵循“溫故知新”的規律。那么，文言文是學生要學習并獲取的“新知”，學生的“故知”是什么呢？個人以為，排在首位的習以為常的現代文。文言文教學的“溫故知新”，就是要打破現代文與文言文的教學界限，宜用比較法，同中求異，以促進對文言文的理解；宜用反溯法，即先讓學生學習與將要學的文言文接近的現代文再學習原文。其次是英文，現在的學生所學的英文要比文言文多得多，將中文與英語的融合，從兩種文化的異同入手，或許有不同的視野；另外，“溫故知新”，不僅指溫習舊知識，得到新知；還可以指對過去經歷的重溫而得到新的體驗。總之，由易入難，循序漸進，能激發和增強學生學習文言文的興趣，也能激活和增強學生學習文言文的動機。有了以上的一些思考后，筆者在自己的課堂教學中，遵循“溫故知新”的規則，在文言文教學中了做了一些具體的探索和嘗試，進行了梳理和總結，以供大家探討。

1 從閱讀方面入手

（1）豐富的成語，文言活化石。學習文言文，最常碰到的障礙是在詞義方面，特別是對某些文言實詞的意思不能很好地理解和記憶，學習的難度較大。而成語，是古代語言寶庫中的精華，是“活化石”。從成語中可以見到文言文的身影，諸如古今異義、詞類活用、通假字、一詞多義等文言語法現象以及一些文言特殊句式，都能在成語中找到典型的例子。借助如今仍能常使用的成語來學習文言，既能掌握文言知識，又能鞏固對成語的理解，兩者結合，不失為“溫故知新”的好策略。還有如“守株待兔”“濫竽充數”等成語故事的原文，短小且內容已經耳熟能詳了，從這些課文中歸納提煉出相關的文言知識考點，可以更好地達到“溫故知新”的目的。

（2）文言的人稱，英文來對比。就現狀，學生們學習的英語要比文言文要早而且多。部分英語知識也可以成為他們的已有知識，作為學習文言新知的資源加以利用。比如，人稱代詞第一、二、三人稱，文言的表達，學生很難搞清；但英語的相應單詞，學生幾乎個個都會的。那么，可以通過英文和文言的對比，來達到學習文言人稱代詞的詞匯及表達特點。這還是兩種文化的對比，文言文中謙敬詞的表達，還有力地闡釋了中華民族“禮儀之邦”的美譽的由來。

（3）經典的童話，文言版來學。在學習安徒生的童話《丑小鴨》后，我將其改寫成文言版：蛋生一鴨。初，形丑，皆啄之。棄于野，獵犬不吃而得生。過一農舍，與其寡主共處，始安逸，漸以無能而自責。憂郁之時，乃悟本性喜水，不可久留，舍而尋源。游戲于澤，偶遇飛天之鵝，日夕中姿色盡美；丑鴨幕之，興奮不已。可憐風號水正凍，志比天高卻身單。冰封于澤地。幸為一農夫所獲，命從中來。然以歷險眾多，恐懼人物，奔走于野。再回澤地，已是春暖時節，其羽翼俱換，丑不如初。又見天鵝，情不由己，遂振翅而追。苦盡矣，終成美物也。在兩相比較中，感受文言文因省略而文章更加精煉，又因省略而使得文章的理解變得有難度，增添更多的想象空間。

（4）社會的熱點，文言來體驗。語文教學如果僅講教材中的課文，就將語文的范圍變窄了。那么，我們常常會在講某一課文時，結合課文內容，進行引申拓展，從而可以擴大學生的閱歷和知識面。能起到“溫故知新”的，是將當下的社會熱點、新聞事件，引入課堂，且以文言文呈現。這樣，貼近生活的熱點，拉近了時空距離，在既熟悉又有點不一樣的表達中，完成新的學習體驗。還有，諸如網絡中流行“史記體”，別具一格，對經典文本《史記》的戲仿與妙用。“以古文書寫新聞，記錄正在發生的歷史。”傳統文化和當代史書寫，有機結合及有效升級，是司馬遷精神在當代的反映，如《西域臺島書》《80后列傳》《奧巴馬列傳》《趣論央視痔瘡大褲衩》等篇目不失為“溫故知新”的好的學習材料，趣味性、知識性一體。當下的人物，文言的筆法，熟悉的又陌生的融合，帶來新的學習體驗。

2 從練筆方面入手

（1）散文的內容，文言來概括。我講《竹影》這一課，先引導學生概括課文內容：一個夏天的夜晚，天氣悶熱，于是我和弟弟去后院乘涼，坐在藤椅上看天賞月，過了一會兒，伙伴華明來了，我們三個就一起在月光下的水門汀上描自己的人影，接著又描竹影，后來，爸爸突然來到，和我們談論起中國畫和西洋畫，讓我們明白了很多。我提出用文言文來概括：夜，吾與弟尋趣與院；友至，遂月下玩影；父忽至，與論國畫，有所悟。概括中運用了相“于，遂，未幾，既而，忽”等文言詞匯。這些都是我們先前在《山市》《口技》中就學過的。在概括中，同學們已經意識到文言文精練的特點，他們學以致用。這是一個好的復習舊的文言詞匯的機會，況且還可以讓學生們親身體驗文言文的精美。

（2）應用文寫作，文言來添色。在應用文寫作中，為表達的莊重、簡潔、規范，其中尚保留了一定數量的文言詞匯，體現出文言文精當的優勢，可以使語言顯得典雅莊重，所表達的意思更為簡潔明了，如：茲、奉、悉、擬、尚、謹、呈、著令、鑒于、責成、承蒙、布達、特此函告等。而這些詞匯都是比較熟悉的，容易被學生理解和接受。同時，我們寫作應用文時，要最少的文字表達內涵豐富而深刻的內容，竭力把可有可無的字、句、段刪去，有時會使用某些文言詞語，運用恰當，可收到簡潔的效果，而借此切實弄清這些文言詞語的含義和用法，正確地使用它們，不僅能收到白話達不到的表達效果，而且給應用文平添了幾分凝重的色彩。這種寫作的需求，就為現代文與文言詞匯的學以致用搭建了一座很好的橋梁，提供了良好的機會，學生可以獲得不一樣的學習體驗。

（3）校園的生活，文言來練筆。筆者常常將班級中的人和事情改用文言文寫成小文章，在課堂上和學生們一起閱讀。因為內容都是學生們身邊發生的，經歷過的生活，是熟悉的。那么，就可以通過熟悉的心理帶入文言語境，讓文言文變得平易近人，拉近了時空距離，可以了解到文言的視角所表達出的意味。在老師的示范下，我開始要求學生也用文言文來寫身邊的人和事。先是指名讓文言基礎比較好的學生來寫，然后在和班中同學共同閱讀他的作品。在閱讀的中，師生一起點評，在點評中，再做修改，將文言文知識運用其中。例如：觀其師錄制晨操視頻。憶那日景，吾班隊相曾整而序，無聲行步入位，站定，待廣播起。俄時，鏡野中每隊后排視盲區，或多或少，人堆三五，你依我靠，口耳相交，不時打鬧。人如崎嶇山路之亂石，不齊。風如其躁動之心，不平。水波蕩漾，漣漪陣陣漫開。鏡頭一身裝校服，外披紅外套引目女生，知吾師錄像，事無在乎。任性己素，續同友交耳打鬧，不已歡呼。而晨操已始及六七。操間本禁其行，而其相背。其行有損校風，其舉有毀班譽，其心有望成長。當者迷，旁者清。吾亦省思，當有則改之，無則加勉。吾欲化身圣人，言辭慎，受人羨。欲化師，口出解惑，受人敬。欲化本我，團結友愛，受人愛。這篇文言練筆，是一名女同學所作，交來的初稿，文白間雜，夾生夾熟，但是大致的內容寫得就是班級發生的一件事和一種現象，體現它的用心觀察，本色思考。只是表達不暢，文言知識欠缺，理解不透。這正好成為了一則學習和運用文言知識的鮮活的材料，在學生中間生成，可以反映出掌握文言的程度。將文言的句式特點，詞類活用，以古今異義的特點，通過此文再次進行學生和運用。只要著眼于學生的細微、發現他們的閃光點、獨特的性格特征，用心去寫就好。

（4）個人的經歷，文言來自傳。自己對自己最熟悉了。我要求用文言文寫自傳。在他們寫之前，筆者寫了一則文言文，闡明了寫文言自傳的意圖：“吾思慮，以文言立傳，一則學以致用，因用而治學，習練知識，體悟文言美感，應對考題，提分也；二則梳理短程人生之關鍵事，暫作小結，然后展望于未來；三則模仿先賢文章，如《五柳先生傳》《出師表》《陳涉世家》，作文而明志向，微言大義，文化傳承也。期末而至，弟子自傳陸續傳來，或短，或長，或稚嫩，或練達，且不論優劣，終為其能試作而喜悅也，樂在心頭耶。”現挑選一篇學生的文言自傳，來真切地感受一下他們運用文言的世界。字里行間流露出一股淡淡的書卷氣，別有一種風味在。楊洲，字埔生，廣東梅州人也。少嗜娛，不勤于小初學業，渾噩近十載，終入職校。年漸長，初明世事，玩性逐斂。專業班時，專業上有所擅長，蒙師贊賞，始自勉。后自學不列顛文，半載有小成，得獲一級證書。其間，覺趣于歷史，涉獵中國歷朝史事，從七雄爭霸，至滿清覆滅，其趣盎然。洲之生平，多有困頓，常有惑而不得解，自覺愚鈍，故不思進取，得過且過。幸得讀史之法明智，方曉大千世界之精彩，世局變換之無常。后閱以政評社論，粗通政經文史，深以為世界運行之規律，不外乎利、懼二字。時至今日，雖淺有薄識，然弊習仍多，有待改善。這是實現了“學以致用”：不僅會讓你有成就感，而且從中體會到運用文言的樂趣，從而更加投入地進行文言知識的學習。長時間的推移，文言知識也就積累得越多。

筆者現在面對的是中職生，語文基礎比較薄弱，帶領學生們重新學習初中階段學習過的那些經典的文言篇目，諸如《記承天詩夜游》《與朱元思書》《童趣》《詠雪》《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《陋室銘》《愛蓮說》《五柳先生傳》等。這些文言篇章，短小精致典雅，情趣滿溢，學生們曾經都是必背的，印象深刻，容易激活記憶，降低了學習的難度，以此為基礎“溫故知新”，也大有可為的。

溫故知新，溫什么故，知什么新，都要隨著社會及其教育的發展而更新，否則就不能發揮積極作用。溫故知新的本質是化難為易。學習文言文，從現代文，從身邊，從熟悉的入手，由于變易了，學生就能學會，而學會了，便容易激發學生學習的興趣和信心。這樣學習就能進入良性循環的機制：學會—興趣—愿學—學會。相反，如果學生讀不懂、學不會，就會越來越沒興趣，這樣學習就進入惡性循環：學不會—沒興趣—不愿學—學不會，就是這條規律的具體體現。在文言文教學中遵循“溫故知新”的規律，進行了一些嘗試性的探索，才有了以上的一些體會，有不足之處，敬請批評指正。