高職生命教育課程建設(shè)實(shí)踐

程元梅 謝德光 袁麗紅 楊琪源

（重慶工商職業(yè)學(xué)院 重慶 401520）

黨和國(guó)家重視大學(xué)生生命教育，當(dāng)代大學(xué)生存在生命意識(shí)缺乏、在應(yīng)對(duì)挫折和困難的時(shí)候無(wú)法正確面對(duì)或缺乏勇氣，作為高校教育工作者需要以提升大學(xué)生生命意識(shí)和生命質(zhì)量為己任。但高校生命教育的現(xiàn)狀特別是高職院校并不容樂(lè)觀，在教育中重知識(shí)技能、輕生命價(jià)值和意義的傳導(dǎo)。生命教育停留在口號(hào)中、面子工程里，缺乏專(zhuān)業(yè)課程或穿插在心理、思政課程中更是普遍存在的情況。課程組以重慶工商職業(yè)學(xué)院開(kāi)設(shè)的生命教育公選課程為基礎(chǔ)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編撰和教學(xué)效果評(píng)估。現(xiàn)就課程建設(shè)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評(píng)估進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明：

1 課程建設(shè)目標(biāo)

生命教育課程圍繞學(xué)生的生命認(rèn)知教育、生存能力教育、生命價(jià)值升華而開(kāi)展。通過(guò)課程引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的來(lái)源與成長(zhǎng)，感受生活的意義與美好，探索自我實(shí)現(xiàn)的途徑，最終樹(shù)立“珍愛(ài)生命”的意識(shí)。

課程的知識(shí)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，了解珍愛(ài)生命的途徑與方式。能力目標(biāo)是：提升學(xué)生生存能力，各類(lèi)生活環(huán)境的適應(yīng)性、溝通能力。素質(zhì)目標(biāo)是：激發(fā)學(xué)生追求自我實(shí)現(xiàn)，提升生命質(zhì)量，珍愛(ài)生命。

2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

結(jié)合高職學(xué)生職業(yè)教育特別、自身成長(zhǎng)發(fā)展中的常見(jiàn)問(wèn)題，以及生命教育中就自然生命、社會(huì)生命、精神生命三個(gè)主要內(nèi)涵為基礎(chǔ)，進(jìn)行了八個(gè)主題的課程設(shè)計(jì)，內(nèi)容如下：

2.1 認(rèn)識(shí)生命（人與自然）

在關(guān)于自然生命的講授中，主要有三個(gè)內(nèi)容，包括生命的來(lái)源、生命的成長(zhǎng)、生命的呵護(hù)。

在生命的來(lái)源部分，讓學(xué)生感受自然生命的孕育、了解人類(lèi)誕生、知道生命的本質(zhì)與特征；在生命的成長(zhǎng)部分，讓學(xué)生了解自然生命的成長(zhǎng)、人類(lèi)的成長(zhǎng)又有何不同、自我的成長(zhǎng)又歷經(jīng)了這樣的過(guò)程；在生命的呵護(hù)部分，重點(diǎn)講大學(xué)生防艾與毒品，讓學(xué)生了解艾滋的傳播與預(yù)防、毒品的陷阱與危害、其他疾病預(yù)防常識(shí)。

體驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：在孕育生命環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)孕婦之苦，男生大腹便便起蹲、走樓梯、拿重物，在同學(xué)們的提醒下注意動(dòng)作細(xì)節(jié)、呵護(hù)體內(nèi)的“小生命”成長(zhǎng)，體驗(yàn)學(xué)生分享時(shí)感受到生命孕育的不易，母親的辛勞；在生命成長(zhǎng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生畫(huà)出自己的生命線，梳理自己的過(guò)去和未來(lái)，了解自己的希望和期待；在呵護(hù)生命環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生做防艾傳播游戲（簽名游戲），模擬艾滋病傳播途徑，讓學(xué)生意識(shí)到自我保護(hù)應(yīng)該從何做起。

2.2 感受生活（人與社會(huì)）

在關(guān)于社會(huì)生命的講授中，包含三個(gè)內(nèi)容，分別是生活的實(shí)質(zhì)、生活的經(jīng)營(yíng)—家庭、生活的經(jīng)營(yíng)—多彩的社會(huì)關(guān)系。

在關(guān)于生活的實(shí)質(zhì)的課程中讓學(xué)生明白人的本質(zhì)是社會(huì)關(guān)系的總和、人的生命離不開(kāi)社會(huì)；在生活的經(jīng)營(yíng)是從家庭開(kāi)始的，要讓學(xué)生明白原生家庭及其影響、原生家庭的生存溝通模式對(duì)我們自身的影響、并學(xué)會(huì)正確表達(dá)愛(ài)；在最后部分生活的經(jīng)營(yíng)—多彩的社會(huì)關(guān)系中，則需要學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)人的社會(huì)角色、社會(huì)支持系統(tǒng)及其構(gòu)建、人際溝通的方式方法、生存能力的提升、兩性交往等多種社會(huì)關(guān)系的經(jīng)營(yíng)。

體驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：在生活的實(shí)質(zhì)環(huán)節(jié)讓同學(xué)們組隊(duì)做故事編輯，在集體創(chuàng)作故事的過(guò)程中讓學(xué)生理解社會(huì)角色、社會(huì)責(zé)任的意義；在生活的經(jīng)營(yíng)之家庭關(guān)系中，讓學(xué)生梳理自己的家庭圖譜，繪畫(huà)自己過(guò)去的家和理想的家，理解原生家庭和自己如何能夠?yàn)榧彝ビ兴鳛椋辉谏畹慕?jīng)營(yíng)之多彩人際環(huán)節(jié)，通過(guò)人際互動(dòng)游戲讓學(xué)生明白溝通的重要性、如何兩性關(guān)系等問(wèn)題，自尊自愛(ài)地于周邊人際和諧相處。

2.3 探求價(jià)值（人與自我）

在關(guān)于精神生命的講授中，我們的課程設(shè)計(jì)再次回到自我，從生命價(jià)值和死亡教育兩個(gè)部分內(nèi)容著手。

在關(guān)于生命價(jià)值的課程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值、了解生命價(jià)值的特性、開(kāi)始對(duì)自身生命價(jià)值的探索；在死亡教育中主題是“向死而生”，引導(dǎo)學(xué)生了解死亡概念和死亡哲學(xué)、人生之節(jié)和喪葬儀式、接納死亡并最終知道珍愛(ài)生命。

體驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：在生命價(jià)值環(huán)節(jié)通過(guò)兩次不一樣的“海上求生”，以角色扮演的方式讓學(xué)生體會(huì)每個(gè)個(gè)體生命的價(jià)值，而個(gè)人也從中體會(huì)生命價(jià)值不應(yīng)被他人評(píng)價(jià)和定義，我們需要理解、尊重，更明確自身的生命價(jià)值無(wú)可替代；在向死而生環(huán)節(jié)組織學(xué)生參觀殯儀館或觀看殯葬文化相關(guān)影片，撰寫(xiě)個(gè)人墓志銘，向死而生去理解死亡對(duì)人生而言意味著什么，因?yàn)槔斫飧羁淘撊绾巍盎钪薄?/p>

3 課程形式設(shè)計(jì)

課程研究小組結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，引入了適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：活頁(yè)式教學(xué)，每個(gè)主題內(nèi)容的引入均結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，貫穿敘（任務(wù)引入）、悟（理實(shí)講授）、試（課堂實(shí)踐）、踐（敘事作業(yè)）四個(gè)部分。

在敘（任務(wù)引入）環(huán)節(jié)主要是引入社會(huì)案例，并讓學(xué)生分享講述相關(guān)主題自己的所見(jiàn)所聞和存在的困惑，引出我們要處理和面對(duì)的社會(huì)問(wèn)題的思考點(diǎn)；在悟（理實(shí)講授）環(huán)節(jié)則主要是講述生命教育相關(guān)主題的理論知識(shí)，歷史上的各家之言，讓學(xué)生能站在前人的肩膀上看問(wèn)題；在試（課堂實(shí)踐）環(huán)節(jié)是教學(xué)重難點(diǎn)，通過(guò)角色扮演（心理劇）、結(jié)合主題的體驗(yàn)游戲、實(shí)踐觀摩后的心得分享等方式，真正讓學(xué)生形成替代性經(jīng)驗(yàn)，在并體驗(yàn)中明白個(gè)人對(duì)此類(lèi)主題形成個(gè)人的態(tài)度和觀點(diǎn)；最后的踐（敘事作業(yè)）環(huán)節(jié)是鞏固與帶入，敘事作業(yè)都是要求學(xué)生在主題下思考個(gè)人的人生故事，從新的視角去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

4 教學(xué)效果評(píng)估

通過(guò)課程開(kāi)設(shè)前后問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)150名參與教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，主要了解學(xué)生在課程前后對(duì)生命的誕生、兩性關(guān)系、防艾與毒品、家人相處方式的了解、友情經(jīng)營(yíng)、個(gè)人生存能力、生命價(jià)值、死亡理解等多生命認(rèn)知維度是否產(chǎn)生變化。通過(guò)前后測(cè)對(duì)比分析，各項(xiàng)認(rèn)知評(píng)估均有顯著提升。其中絕對(duì)值最高的是學(xué)生對(duì)死亡的理解、在家人與朋友的人際溝通能力上對(duì)個(gè)人的認(rèn)可情況、對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)知都達(dá)到了百分之九十以上的基本理解或非常清楚如何認(rèn)知或處理；相對(duì)值提升最多的是對(duì)生命誕生的認(rèn)識(shí)（提高了約41%）、個(gè)人生存能力（提高了約36%）、防艾與毒品意識(shí)（提高了約30%），各項(xiàng)題目最小相對(duì)提升值為7%。數(shù)據(jù)充分表明課程對(duì)于學(xué)生生命意識(shí)的培養(yǎng)、生命質(zhì)量的提升均有顯著成效。在各環(huán)節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生印象最深刻的是生命的孕育環(huán)節(jié)和家人之愛(ài)環(huán)節(jié)，這也說(shuō)明生命認(rèn)知的建立與形成與家庭的關(guān)系密不可分，對(duì)孕育、家庭的了解可以讓學(xué)生更好地理解生命的內(nèi)涵和提升生命的質(zhì)量。

在學(xué)生的主觀反饋中，更是對(duì)生命教育課程表達(dá)了認(rèn)可和支持，對(duì)個(gè)人的獲得感予以了充分的表達(dá)：價(jià)值、感悟、珍惜關(guān)鍵詞頻頻出現(xiàn)，更有學(xué)生表示個(gè)人焦慮情緒在課程中互動(dòng)交流各環(huán)節(jié)中得到了合理的抒發(fā)，部分同學(xué)表達(dá)希望有更多的機(jī)會(huì)獲得表達(dá)。

5 課程實(shí)踐還存在的問(wèn)題和解決辦法

5.1 課程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

5.1.1 課程班級(jí)設(shè)置人數(shù)太少

最大的問(wèn)題是課程為了保證教學(xué)效果均采用小班教學(xué)，但50人的授課規(guī)模在學(xué)生的反饋中仍顯得稍多，很多體驗(yàn)性的活動(dòng)學(xué)生希望參與表達(dá)的機(jī)會(huì)更多，理想設(shè)置人數(shù)因?yàn)?0人左右，但作為公共選修面授課，小班教學(xué)會(huì)造成師資的緊張，課程的影響力必然減少。

5.1.2 課程建設(shè)的專(zhuān)業(yè)性要求師資水平較高

生命教育是一個(gè)宏大的課題，同時(shí)又要著眼于學(xué)生身邊、符合學(xué)生特點(diǎn)，主題內(nèi)容需要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)事進(jìn)行調(diào)整。授課師資應(yīng)了解學(xué)生、熟悉心理學(xué)教育學(xué)、對(duì)于各類(lèi)朋輩團(tuán)輔方式均有經(jīng)驗(yàn)，因此課程最初的建設(shè)群體均為學(xué)校心理咨詢師或輔導(dǎo)員，具備基本的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)。

5.2 解決辦法

針對(duì)以上問(wèn)題，可以通過(guò)兩種途徑予以解決：一是分解課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容（以活動(dòng)體驗(yàn)為主），讓生命教育課程作為系列主題單元活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，易操作易上手，同時(shí)培養(yǎng)輔導(dǎo)員或朋輩學(xué)生在小班級(jí)進(jìn)行生命教育系列主題教育，有更多人員參與進(jìn)來(lái)作為師資儲(chǔ)備，讓生命教育落到班級(jí)；二是對(duì)定點(diǎn)人群開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程，繼續(xù)通過(guò)公選課方式征集學(xué)生選修，鼓勵(lì)有心理問(wèn)題、人際困擾、生涯迷茫等生命困惑的同學(xué)參與，讓專(zhuān)業(yè)課程有針對(duì)性地給予學(xué)校特定人群學(xué)生予以幫助。

6 課程建設(shè)成果

課程實(shí)踐教學(xué)后，再次進(jìn)行了修訂，目前已整合出高職生命教育活頁(yè)教材、活頁(yè)學(xué)材各一本，建設(shè)了一直學(xué)校生命教育課程團(tuán)隊(duì)，在疫情時(shí)期還主創(chuàng)了生命教育系列微課。為存進(jìn)生命教育課程在學(xué)校深耕，課程組將不斷調(diào)整教學(xué)實(shí)踐和推廣方案，為生命教育課程在高職院校的深化提供可行可操作的方案。

至今為止，開(kāi)設(shè)生命教育課程的高校寥寥無(wú)幾，開(kāi)設(shè)生命教育課程的高職院校更是少見(jiàn)，但生命教育的迫切性近在眼前，高校發(fā)生的學(xué)生負(fù)面事件，如心理危機(jī)、傷人殺人、校園欺凌等卻從未停止。除了警示、講授，生命教育可以通過(guò)更多形式和活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生樹(shù)立珍愛(ài)生命的意識(shí)，建設(shè)專(zhuān)業(yè)的生命教育體系，特別是針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)校特點(diǎn)的生命教育體系就顯得尤為重要，而生命教育課程融合了思政、心理、社會(huì)學(xué)等種種學(xué)科內(nèi)容，卻又極具問(wèn)題導(dǎo)向和解決思路的課程設(shè)計(jì)會(huì)成為高校生命教育的專(zhuān)業(yè)手段，是不可或缺的組織部分。生命教育，任重而道遠(yuǎn)！