以藝術(shù)課堂為媒介促進普特融合的策略研究

陳彩英

（湛江市愛周高級中學(xué) 廣東·湛江 524000）

在普特融合教育策略下，將會為有特殊需要的學(xué)生提供與正常學(xué)生一同參加教學(xué)活動的機會，目的在于最大限度的發(fā)揮特殊學(xué)生的潛能。普特融合教育策略是一種特殊的教育思想和理念。隨著教育的發(fā)展，特殊教育越來越受到社會的關(guān)注，并且也對特殊教育進行不斷的改革創(chuàng)新，不斷對普特教育融合進行研究和探索，經(jīng)過長期的探索，形成了很多普特融合教育模式。

1 目前我國普特融合教育的現(xiàn)狀分析

融合教育不僅是目前我國殘疾人教育發(fā)展的重大問題，也是國家教育綜合改革必須面臨的問題。融合教育要為特殊學(xué)生營造一種平等并且不受到正常人歧視的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中，將殘疾學(xué)生和正常學(xué)生共同放在一個教師共同學(xué)習(xí)共同進步，并不會將殘疾學(xué)生放在隔離的和封閉的教室或者學(xué)校進行單獨教育，主張將特殊學(xué)生和正常學(xué)生一起參加學(xué)前教育，基礎(chǔ)教育和高等教育，這種教育是建立在平等的不被歧視的基礎(chǔ)上。融合教育包含了終身學(xué)習(xí)的各個階段以及各種教育形式，在這樣的教學(xué)策略下，能夠有效激發(fā)和發(fā)揮特殊學(xué)生最大的潛能。從廣義上來看，融合教育還包括了學(xué)習(xí)困難，多動癥，甚至天才學(xué)生和超常學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

普特融合教育也叫作全納教育，它的含義與我們常說的“隨班就讀”并不相同。在我國為了使得殘疾學(xué)生能夠順利接受高中教育而提出了隨班就讀策略，特別是在農(nóng)村，為了盡可能的提高殘疾學(xué)生的就學(xué)率，發(fā)展殘疾學(xué)生高中教育，隨班就讀是實現(xiàn)以上目標的重要策略和主要途徑，這是由于農(nóng)村經(jīng)濟不夠發(fā)達，只能夠通過隨班就讀來對殘疾學(xué)生開展教育活動。融合教育并不是簡單的特殊教育安置形式和策略，而是要能夠促進普通學(xué)生與特殊學(xué)生的共同發(fā)展。該策略的工作目標是必須將教育普及到每一學(xué)生，也就是指在不會拒絕任何一個殘疾學(xué)生走進教育的大門，向殘疾學(xué)生開放普通教育系統(tǒng)，使得殘疾學(xué)生不會因為自身的殘疾而被封閉在特殊學(xué)校接受特殊教育。

在普通教育系統(tǒng)中，為了實現(xiàn)殘疾學(xué)生接受普通教育，不斷改革創(chuàng)新新型的教學(xué)形式，比如有在班就讀，送教上門，跟班走讀等，學(xué)校正在尋找各種各樣的教學(xué)形式使得每個殘疾學(xué)生都能夠參與到普通教學(xué)體系中。融合教育堅持的基本原則就是所有孩子都能夠?qū)W習(xí)。融合這個概念的重點并不是去改變孩子，而是對教育體系本身進行改革。融合不只是接納殘疾兒童，更重要的是對教育體系結(jié)構(gòu)和教育本身進行改革，使得教育更加具有彈性，接納性和合作性，使得融合教育能夠更好的適應(yīng)每個學(xué)生的發(fā)展需要，能夠更好的滿足每個學(xué)生發(fā)展需求。在融合教育中，要使得每個學(xué)生都學(xué)好，通過創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，根據(jù)殘疾學(xué)生提供更加適合其自身特點和需求的教育，使得殘疾學(xué)生未來能夠更好的適應(yīng)社會打下扎實的基礎(chǔ)。

我國特殊教育的現(xiàn)狀就是融合教育的狀態(tài)，特殊教育面臨的問題也就是融合教育面臨的問題，也是所有特殊教育人群面臨的巨大挑戰(zhàn)。第一是理念存在差距。雖然融合教育策略被提出很長一段時間，但是普通學(xué)校，學(xué)生家長，社會都還沒有認同和接受殘疾學(xué)生與正常學(xué)生一起在普通學(xué)校接受教育，社會普遍都認為殘疾學(xué)生應(yīng)該要在特殊學(xué)校接受教育，應(yīng)該要與正常學(xué)生分開進行教育。普通學(xué)校認為殘疾學(xué)生進入普通學(xué)校接受教育將會給學(xué)校教學(xué)帶來很大的困難，并且會增加管理成本，影響正常高中生教學(xué)質(zhì)量，對殘疾學(xué)生接受普通教育的未來發(fā)展和重要意義沒有深刻的理解。而殘疾學(xué)生家長不重視殘疾學(xué)生的教育，也不支持殘疾學(xué)生進入普通學(xué)校接受教育。

以上這些因素都導(dǎo)致殘疾學(xué)生的教育受到了限制。第二是缺乏管理力度。雖然目前特殊教育的主要力量就是融合教育，教學(xué)形式的主體就是隨班就讀，以送教上門作為融合教育的補充形式，不斷促進特殊教育辦學(xué)體系發(fā)展，但是，學(xué)校缺乏有效的管理和規(guī)劃。能夠參與到融合教育中的殘疾學(xué)生一般局限在聽力，視力和智力殘疾的學(xué)生的隨班就讀，而且教育年限也被限定在九年義務(wù)教育階段。融合教育成為了針對部分殘疾人的部分階段的教育方式，并沒有實現(xiàn)針對每個孩子的終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，沒有把殘疾人看作一個整體，將整個整體融入到教學(xué)的每個階段。特殊教育和普通教育之間仍然存在一堵墻，并沒有真正實現(xiàn)融合成一體。并且對特殊學(xué)校教育教師的編制，待遇等問題都還有待解決。隨班就讀工作單獨管理并沒有納入到普通學(xué)校教育的整體工作計劃和發(fā)展目標等。第三是特殊教育體制的落后。從國家層面上來看，確實越來越重視特殊教育，并且也提出了一些針對特殊教育相關(guān)的政策，但是在這些政策落實的過程中并沒有得到執(zhí)行，政治無法落實和執(zhí)行到位，導(dǎo)致阻礙了特殊教育的發(fā)展。

2 藝術(shù)課堂促進普特融合

普特融合能夠有利于促進特殊教育的發(fā)展。但是由于特殊學(xué)生都是具有一定的殘疾的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中將會面臨很大的困難。因此，必須要尋找最有效的教學(xué)方式，將藝術(shù)教學(xué)融入到藝術(shù)教育中，能夠給特殊學(xué)生帶來不一樣的教學(xué)效果。通過藝術(shù)課堂，能夠?qū)埣矁和M行心理治療，能夠讓殘疾學(xué)生在藝術(shù)課堂中找到自信，讓殘疾學(xué)生在音樂和舞蹈氛圍中獲得成就感和價值感，同時，舞蹈藝術(shù)教學(xué)還可以鍛煉殘疾學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力，有利于殘疾學(xué)生更好的適應(yīng)社會，更好的與他人進行社交。在舞蹈訓(xùn)練的過程中，能夠鍛煉殘疾學(xué)生的肌肉伸張能力，跟著音樂跳舞，幫助學(xué)生恢復(fù)身體四肢協(xié)調(diào)能力。藝術(shù)課堂能夠?qū)埣矊W(xué)生進行心理治療，教師根據(jù)殘疾學(xué)生的心理發(fā)展需求和心理發(fā)展特點，將豐富多彩的藝術(shù)課堂融入到殘疾學(xué)生心理治療和教學(xué)過程中，促進殘疾兒童未來發(fā)展，使得殘疾學(xué)生能夠更好的適應(yīng)社會。

3 普特融合模式構(gòu)建探索

3.1 普特融合教育面臨的困難

當前特殊教育面臨的困境也是融合教育面臨的困境。其中，人們對普特融合教育的不了解，不理解，不支持使得融合教育無法有效改善殘疾學(xué)生的教育問題，無法有效促進社會的和諧發(fā)展。很多地區(qū)在特殊教育教師需求方面無法滿足，特殊教育教師人數(shù)不夠，融合教育的教師數(shù)量更加缺乏。社會人員并沒有正確認識到特殊教育的重要意義，并沒有使得每個殘疾學(xué)生都能夠接受融合教育，并且教育階段也有限，并沒有實現(xiàn)終身教育。普通學(xué)校中的教師并不了解特殊學(xué)生的具體情況，導(dǎo)致影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，無法對特殊學(xué)生進行適當?shù)慕逃瑥亩鴮?dǎo)致大量特殊學(xué)生只是坐在教室就讀，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。另外，使得特殊教育學(xué)生無法實現(xiàn)平等教育的原因還有充分發(fā)揮特殊教育資源的作用，沒有融合教育工具，無障礙設(shè)施不配套等因素，這些因素都導(dǎo)致特殊學(xué)生無法接受平等教育。

3.2 促進普特融合的教育模式

在大力發(fā)展特殊教育的背景下，為了能夠更好的促進融合教育的發(fā)展，促進普特融合教育得到真正的落實，普通中學(xué)的全體教師必須團結(jié)起來，發(fā)揮群體的力量，根據(jù)“特教特辦”的辦學(xué)思想，根據(jù)學(xué)校自身的實際情況，綜合特殊學(xué)校教育的發(fā)展需求，構(gòu)建具有特色的“1＋2”融合教育模式。其中的1就是代表融合教育具有一個理念，一個校區(qū)，一個領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)籌管理融合教育模式；其中的2指的是普通學(xué)校和特殊學(xué)校的兩塊牌子，特教和普通教師這兩類教師，普通教育與特殊教育這兩種教學(xué)活動，一般教育和個別化教育這兩種教學(xué)模式。這種融合教育模式能夠從多方面，多維度多領(lǐng)域進行相互融合，能夠有效促進二者的有效融合，并且提高融合教育教學(xué)質(zhì)量，促進我國融合教育的發(fā)展。

3.3 推動普特融合教育的有效措施

在普特融合發(fā)展模式探索實踐活動中，主要有七個不同的措施來推動普特融合教育發(fā)展，分別是：一是集體活動中的相互融合。這里所指的集體活動包括有升旗儀式課間操，衛(wèi)生區(qū)監(jiān)督崗，各種節(jié)日活動，各種比賽等集體活動普特師生共同參與其中；二是活動課程中的相互融合。在兩個學(xué)校中，學(xué)校課程可以進行相互融合共同開展課堂教學(xué)，比如體育課，班隊課，勞動課，社團活動課程等可以一起排課，兩校教師共同合作，兩校學(xué)生共同上課；三是走向社區(qū)的融合。對特殊教育課堂教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式進行改革創(chuàng)新，使得特殊課堂教學(xué)模式從傳統(tǒng)的單一的，封閉式的教學(xué)轉(zhuǎn)變成具有開放性，多元化的，融合的教學(xué)形式，并且實現(xiàn)生活化的教學(xué)方式，讓特殊學(xué)生有更多的機會能夠接觸到外面的世界，為特殊學(xué)生將來能夠更好的融入社會做好基礎(chǔ)準備。

四是以五個一推動融合。一天一次愛心活動，一周一次班級對接活動，一月一次融合教育展示活動，一個學(xué)期做一次融合教育工作匯報評價工作，一年進行一次融合教育達標檢測活動。通過活動的開展能夠讓普通學(xué)校的教師和學(xué)生逐漸接受特殊學(xué)校的學(xué)生，幫助普通學(xué)校師生更加深入了解特殊學(xué)生的需求，學(xué)校以愛心進行教育，為學(xué)生創(chuàng)建良好的融合教育環(huán)境。五是教師的融合。教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，兩個學(xué)校的教師是促進普特融合教育的關(guān)鍵因素，因此，必須要重視兩個學(xué)校的教師之間相互融合，不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的融合教師，促進融合教育教學(xué)質(zhì)量的提高，促進融合教育的發(fā)展。兩校教師可以共同開展教研活動，共同參與到融合教學(xué)活動中，兩校教師相互交換上課，使得教師能夠相互了解相互融合，從而提高融合教育質(zhì)量。六是校園文化的融合。想要促進融合教育的發(fā)展，必須要建立良好的校園文化氛圍。為了讓普通學(xué)校學(xué)生能夠更好的接納特殊學(xué)校學(xué)生，可以在校園中醒目的地方標出“平等，融合，共享”的教學(xué)理念，還可以在公告欄展示一些普特共同參加教學(xué)活動的照片，在走廊可以張貼一些優(yōu)秀殘疾人的事跡和畫像。從而促進普特融合效果。七是兩個學(xué)校考核機制的融合。兩校相互結(jié)合的過程中，必須要制定融合教育管理，融合考核標準，融合評估體系和激勵機制，這樣才能夠使得融合教育改革的氛圍變得更加濃厚。

比如泉州市特殊教育學(xué)校主動申請并且于2014年被福建省青少年校外教育工作聯(lián)席會議辦公室確定為“泉州市青少年校外活動中心”。中心開設(shè)了美術(shù)，音樂，體育，書法，科學(xué)，口才，棋類等很多不同種類的興趣活動課程，建設(shè)了近30間教室，聘用了很多的藝術(shù)專業(yè)課程教師，每期都能夠接納近千名學(xué)生參加藝術(shù)培訓(xùn)活動。學(xué)校允許利用相應(yīng)的資源，積極引導(dǎo)特殊學(xué)生參加自己感興趣的校外活動，能夠為特殊學(xué)生提供者學(xué)習(xí)藝術(shù)的平臺，同時鼓勵特殊學(xué)生與普通學(xué)生共同參與校外藝術(shù)活動。

4 結(jié)束語

融合教育是一份存在巨大困難的任務(wù)，也是一份光榮的事業(yè)，融合教育關(guān)系著千家萬戶，關(guān)系著眾多的殘疾高中學(xué)生，能夠為殘疾學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，有利于促進社會的穩(wěn)定發(fā)展。