立德樹人視角下汽車文化課程思政的探索與實踐

賈 琳

（陜西職業技術學院 陜西·西安 710038）

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，要堅持把立德樹人作為教育中心環節，把思想政治工作貫穿整個教育教學全過程，實現全過程育人、全方位育人。要利用好課堂教學這個主渠道，各類課程都必須要與思想政治理論課同向同行，形成良好的協同效應。目前，專業課課程思政改革還處于不斷探索與研究過程，如何在立德樹人的大背景下，實施專業課課程思政，也成為了研究的熱點問題。

1 汽車文化課程思政改革實踐中存在的問題

1.1 專業課教師對課程思政改革存在片面化認識

在推行課程思政過程中，部分專業課任課教師對課程思政的實施仍存在片面化認知，如把專業課課程思政改革等同于思政課程教學，認為課程思政就是將專業課程全盤思政化，即在專業課教學中弱化專業知識、“生搬硬套”思政理論，把課程思政改革實施要求的深入挖掘專業課中的思政教育資源與育人元素，片面地理解為一味地增加思政教育理論。這樣會導致專業課失去原本的課程核心，專業教學效果大打折扣，使學生產生逆反甚至厭學心理。還有部分任課教師認為，教師的個人職責只是講授知識、培養專業技能，思政教育工作主要還是思政課教師和輔導員事情，對學校推行課程思政缺乏積極的學習和探索，部分專業課教師并沒有真正認識到課程思政在教育教學中的重要作用。

1.2 思政元素融入專業課形式單一

課程思政要求實現思政元素與專業知識完美結合，如何真正實現思想政治教育元素與專業知識的充分交融，是課程思政實施過程中需要突破的最主要的難點問題。從當前課程思政實施情況來看，這個問題并沒有得到很好的解決，在專業課思政元素的融入上呈現出膚淺化、碎片化、單一化的特征，這種簡單植入造成了價值引領上的生硬和單調，使課程思政的實施目標不清晰、不明確。

1.3 學生的專業認同感有待提升

汽車文化課程在我院是面向大一新生開設的專業基礎課，通過對新生進行問卷調查，發現多數的學生進行專業選擇時將就業好視為最重要的依據，并沒有充分考慮個人興趣及特長，大部分學生對汽車行業的發展歷史和現狀缺乏了解，學生的專業認同感有待提高，這給課程思政的實施也帶來很大難度。

2 高職院校汽車文化課程思政改革的意義

汽車文化作為汽車類專業的核心基礎課程之一，內容多元豐富，包含了汽車歷史、汽車結構、汽車品牌等全產業鏈的各項內容，從歷史、技術、人文等多方面進行汽車文化教學，是培養學生職業素養、激發學生學習興趣的重要課程。目前，隨著社會經濟生活水平的提升，學生在進入汽車專業學習前，對汽車基本知識及汽車文化有一定程度的了解，但僅停留在感性認知的層面。缺乏對汽車專業知識系統、全面的了解，基于此，高職院校汽車文化課程思政的重要意義主要體現在以下幾個方面：

一是汽車文化課程內容本身與思想政治教育要求具較高的契合度，能夠在相互融合中共同發揮“以文化人”的積極作用，在汽車文化課程教學過程中融入思想政治教育元素，能夠激發學生的愛國熱情與民族自豪感。通過介紹我國自主汽車品牌的起源與發展歷史，培養學生的家國情懷與高尚情操，使其樹立正確的人生觀與價值觀；通過講解汽車基本構造、二手車評估與交易等內容，培養學生的工匠精神與誠信品質；通過講解未來汽車的發展方向，讓學生了解汽車工業發展與環境保護之間的關系，增強學生的環保意識，培養社會責任感；通過講述道路交通安全法規，引導學生樹立守法意識并自覺遵紀守法。

二是在汽車文化課程中融入思政元素，能夠將理想信念與職業道德教育潛移默化的滲透在專業課教育教學過程中。通過調研發現越來越多的企業在招聘過程中，更看重的是學生道德品質與職業素養。這就要求專業課教師在培養學生的過程中，將學生的健全品格和正確價值觀念的形成放在首位，在此基礎上再提升學生的專業知識水平。在教學活動中，教師還應側重培養學生自主學習和獨立分析問題的能力，為學生將來能夠更好更快的適應工作崗位奠定扎實的基礎。將思政元素融入專業教學過程中，有利于學生自信心與進取心的培養及個人綜合素養的提升，讓學生有足夠的自信面對未來學習和工作的挑戰。

三是隨著我國經濟的發展，汽車保有量迅速增加，由于部分交通參與者交通安全知識缺乏、法律意識淡薄，導致交通事故頻繁發生。在汽車文化課程教學過程中，通過分析交通事故典型案例，宣傳道路交通安全法規、安全駕駛與安全出行的重要性，培養學生自覺遵守法律法規、自覺履行道路交通安全主體責任意識，進而提高學生法治素養。

四是課程思政的實施有助于學生個人修養和綜合素質的提升。每一個汽車品牌的創立都是無數人經過艱苦卓絕的奮斗而獲得的成果，品牌創始人的傳奇創業經歷激勵著無數的后來人，啟迪學生遇到挫折時應該堅持自己的信念與理想，用大胸懷、大智慧來對待一切坎坷經歷，培養學生敢于創新的職業素質，激勵學生在職業生涯中不畏艱難、努力奮斗。

3 汽車文化課程思政建設的對策研究

3.1 充分挖掘專業課內容的思政元素

為了使得課程思政教學改革能夠得以有效推行，要注意思考和挖掘專業課程中蘊含的“思政元素”及在專業客戶才能中融入思政元素的必要性，要處理好思想政治教育和專業教學之間的關系。只有充分發掘出專業課程中蘊含的“育人”元素，并將專業教育內容與思政元素有機結合，才能避免出現生搬硬套的現象，這是實現“課程思政”教學目標的關鍵。充分挖掘專業課程中蘊含的思政元素，能提升這些專業課程的教學效果，進而使得課程實現育人的目標。

專業課思政元素的挖掘并不是一蹴而就的，必須遵循一定的方法、步驟才能得以實現。首先，必須把握課程標準所確立的課程育人目標，做到心中有數。課程標準所明確的知識目標、能力目標和素質目標，特別是素質目標實質上為專業課的思政元素的挖掘指明了方向。其次，通過回顧課程知識內容和技能培育環節，探索可能實現思政育人的知識點和融合點。這些思政元素體現的是馬克思主義的立場觀點方法，必須具備社會主義的制度屬性和本質特性。

3.2 多舉措并行提升專業課任課教師的理論修養

專業課教師是實施教學的主體，在實施教學過程中能起到控制教學進度的作用，為了保證思政元素和專業課教學內容能夠有機結合，對專業課教師的個人素養和思想政治理論水平提出了全新的要求，只有教師具備一定的理論修養，才能在課堂上順利推行“課程思政”，破除專業教育與思想政治教育“兩張皮”的現象。教師應該充分認識到加強思想政治教育、在課堂中落實育人職責是每一位教師義不容辭的責任，教師主動地提升自身思想政治理論修養，時間理論聯系實際的教學模式，將“課程思政”的教學理念貫穿到汽車文化專業課程教學活動中，從而使得課堂效果最大化。

課程思政的推行對教師的思政水平提出了全新的要求，思政元素與實際生活息息相關，教師思想政治理論水平的提高也是需要在學習和實踐中一步步實現的，專業課教師應結合自身實際不斷加強政治理論的系統學習，充分掌握馬克思主義理論，并利用這一理論規范指導教師的教學行為，保證專業課教師能很好的開展教學活動。同時，專業課教師應加強對國家相關法律法規的學習，為學生提供教育價值較高的思政教育內容。當前一些學校定期為專業課教師舉辦政治理論教育培訓，促使教師掌握最新的思政動向，采取適宜的教學方法將“思政元素”有效融入專業課教學實踐。

在高職院校專業課教學中推行“課程思政”教學改革，首先師生應充分認識到這一舉措的重大意義。高職院校應加強關于推行課程思政重要意義的宣傳普及工作，并為汽車文化等專業課程融入思政元素的教學實施提供課程設置、教學評估等制度保障，可建立思政課老師與專業課老師的溝通平臺，相互交流教學心得、學習教學經驗，為課程思政的有效推行提供支持。

3.3 校企深度合作豐富課程育人元素

《教育部關于全面提高高等職業院校教育教學質量的若干意見》中明確指出：要擴大優質教育教學的資源，加強高職院校與企業之間的深度合作，要培養具有一定管理經驗的高技能應用型人才。在進一步推進高職院校汽車文化“課程思政”實施的過程中，可以通過校企深度合作，來豐富思想政治教學資源及專業課程中的育人元素，校企共同搭建理論轉化實際的平臺。在校企合作過程中，高職院校專業教師要注意學習、吸收、引進企業先進的文化理念、科學的管理經驗，并將責任意識、競爭意識、團隊協作精神等內容融入汽車文化課程的教學內容中。同時，還應探索多元化的校企合作形式，在汽車文化課程實施過程中，通過專家講座、校友座談交流、實地參觀等方式，創新課堂形式，激發學生的學習興趣，提升學生接受育人教育的積極性和主動性。

在日常教學中，還應不斷優化創新教學模式，拓展汽車文化課程中思政的載體，一方面通過傳統的線下教學，運用幻燈片、多媒體手段進行課程思政教學改革的實施，另一方面大力推行線上+線下混合式教學，通過“微課”“慕課”等信息化載體進行教學，培養學生自主學習能力，提升課堂教學質量。學生在課前通過微課簡明扼要地自主學習理論內容，在課堂中通過案例討論、小組學習等多種方式進一步開展學習，更加充分合理地運用課堂教學時間，提升了課堂學習效率。此外，在信息化時代，教師還應在常規課堂教學之外，利用好網絡媒體這一載體。通過網絡平臺加強教師與學生、學生與學生之間的溝通，掌握學生的思想情況，營造良好的教學氛圍，在日常學習生活中加強思想政治教育。在“課程思政”背景下，高職院校在專業知識教學中融入思想政治教育勢在必行，就汽車類專業教學活動設計而言，尋找汽車文化課程教學與思政教育之間的契合點，加強校企合作，運用多種教學方式和手段，開發更多服務于汽車文化課程教學和思政教育資源，無疑是高職院校汽車類專業教學中推動“課程思政”的有益嘗試。

4 結語

在高職院校的課程體系中，專業課占有很大比例。在專業課的教學實施中融入思政育人元素，不僅能激發學生的學習興趣，使學生獲得專業知識和技能，而且能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在課程實施過程中應當不斷完善實施方法，推動構建高職院校課程思政的育人大格局。