“課程思政”理念下《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》的教學(xué)探索

王 瑩

（廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西·南寧 530226）

《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程作為一門素質(zhì)養(yǎng)成類課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我、在客觀分析職場(chǎng)形勢(shì)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短地對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，增強(qiáng)就業(yè)緊迫感，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)會(huì)科學(xué)地規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯。

立德樹人是高校立身之本，各門課程都承載著一定的精神塑造和價(jià)值觀教育職能，“課程思政”是國家教育大勢(shì)與現(xiàn)實(shí)需求的綜合體現(xiàn)，體現(xiàn)了價(jià)值理性和工具理性的和諧統(tǒng)一。教學(xué)過程中如何在思想價(jià)值引領(lǐng)、立德樹人等方面發(fā)揮應(yīng)有作用，充分發(fā)掘和運(yùn)用課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，體現(xiàn)課程的育人功能，為高職的人才培養(yǎng)和就業(yè)工作做出重要貢獻(xiàn)，是教學(xué)改革和教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該重點(diǎn)考慮的方向。因此，《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》也應(yīng)通過“課程思政”教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，確保高校立德樹人根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1 《大學(xué)生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程開展“課程思政”教學(xué)改革是現(xiàn)實(shí)形勢(shì)和需要

1.1 基于高職學(xué)生的學(xué)情分析，樹立積極堅(jiān)定的職業(yè)理想勢(shì)在必行

大學(xué)階段是形成職業(yè)觀、就業(yè)觀、擇業(yè)觀與事業(yè)觀的關(guān)鍵期，高職學(xué)生幾乎都是“00”后，在當(dāng)前社會(huì)思潮碰撞和交鋒的時(shí)代大環(huán)境下，享受互聯(lián)網(wǎng)和自媒體信息獲取渠道多樣化和便捷性的同時(shí)，也容易吸收和內(nèi)化部分消極價(jià)值觀念。部分高職學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃時(shí)存在人云亦云、入職時(shí)較少考慮家鄉(xiāng)和祖國的需要、入職后職業(yè)忠誠度不高、農(nóng)業(yè)類專業(yè)就業(yè)對(duì)口率低、工作中缺乏鉆研和創(chuàng)新等現(xiàn)象，很大程度都是由于自我定位不清、職業(yè)價(jià)值觀模糊而產(chǎn)生的自我認(rèn)同缺失等原因造成的，與理想信念缺乏、職業(yè)道德錯(cuò)位有關(guān)。因此，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極堅(jiān)定的理想信念、踏實(shí)的工作作風(fēng)、鍥而不舍的拼搏精神，勢(shì)在必行。

1.2 基于培養(yǎng)目標(biāo)的分析，要注重“工具人”到“完整人”的轉(zhuǎn)變

智能化時(shí)代促使工人的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重點(diǎn)要從原來主要關(guān)注崗位能力（硬技能）到現(xiàn)在更加關(guān)注通用職業(yè)能力。也就是要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的統(tǒng)一，更加關(guān)切職業(yè)情感和職業(yè)價(jià)值觀等層面。因此，應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的扎根基層，振興鄉(xiāng)村的意識(shí)，助力精準(zhǔn)扶貧，培養(yǎng)出愛崗敬業(yè)、具有高尚情操、有拼搏精神、有行業(yè)情懷技術(shù)技能人才，更加注重人才的“完整性”，而不僅僅是掌握一門技術(shù)的“工具人”。

1.3 基于課程內(nèi)容的分析，育人效果有待提高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程重視程度不夠，認(rèn)為授課內(nèi)容集中在理論知識(shí)、政策與就業(yè)形勢(shì)解讀、通用就業(yè)技巧講授和體驗(yàn)等，從學(xué)生個(gè)體而言，缺少個(gè)性化和針對(duì)性設(shè)計(jì)，與專業(yè)、崗位對(duì)接缺位，與學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃中的困惑存在一定脫節(jié)，導(dǎo)致課堂不夠活躍，教學(xué)滿意度不容樂觀；對(duì)學(xué)校而言，就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏職業(yè)規(guī)劃中的理想信念、職業(yè)道德、擇業(yè)心態(tài)、心理調(diào)適能力等方面缺乏關(guān)注，蘊(yùn)含的思政元素較少，育人成效不顯著。

2 《大學(xué)生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》與思想政治教育深度融合策略

2.1 突出教學(xué)目標(biāo)，融合理想信念教育，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

課程思政指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在原有的教學(xué)目標(biāo)上有所升華和深化，課程目標(biāo)對(duì)接國家重大戰(zhàn)略，以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心開展教學(xué)各元素的具體設(shè)計(jì)，順應(yīng)、認(rèn)同“富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、民主、法制”國家價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，認(rèn)同并內(nèi)化“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”等個(gè)體層面的積極品質(zhì)。處理好“大我”和“小我”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的小目標(biāo)與國家、社會(huì)的大目標(biāo)相統(tǒng)一，幫學(xué)生在不穩(wěn)定、不確定的職業(yè)規(guī)劃中找到明晰的主旋律。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)教育，對(duì)接國家重大戰(zhàn)略需要，厚植愛國主義情懷，在個(gè)人愛好、興趣和特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，也能根據(jù)國家、社會(huì)、地域的需要而彈性調(diào)整自己的職業(yè)目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生干一行愛一行的敬業(yè)精神，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際、吃苦耐勞、求真務(wù)實(shí)的職業(yè)精神；培養(yǎng)學(xué)生精益求精、鍥而不舍、追求卓越的工匠精神；培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)道德；培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，強(qiáng)化法治精神，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，明確守法守規(guī)是每一個(gè)法治國家中公民的基本意識(shí)，堅(jiān)持依法辦事。

2.2 動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，融合專業(yè)學(xué)習(xí)，滲透工匠精神

“課程思政”背景下就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)該落腳于職業(yè)，既要注重各個(gè)專業(yè)的普適性可遷移能力的培養(yǎng)，又注重與學(xué)生相關(guān)性更明顯的各個(gè)崗位的需求。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要以“職業(yè)普適—專業(yè)融合”為思路開發(fā)課程，根據(jù)不同專業(yè)，來弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。

夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化綜合素質(zhì)，培養(yǎng)可遷移的職業(yè)素養(yǎng)。比如，自信，通過“疫情防控中集中力量辦大事”“港珠澳大橋”“航天航空技術(shù)發(fā)展”等案例最大限度地激發(fā)學(xué)生的“四個(gè)自信”；樂觀，采用積極心理學(xué)的方法，通過素質(zhì)拓展的方法，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)負(fù)性事件時(shí)發(fā)現(xiàn)可能孕育的積極正向因子；韌性，重視挫折教育，通過“女排精神”“校史館”“黨性中心”等引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)頑強(qiáng)、勇敢、拼搏的職業(yè)精神，提升學(xué)生的心理彈性。在教學(xué)的過程中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并逐步內(nèi)化為自身完善的人格特征和行為準(zhǔn)則。

專業(yè)融合，精準(zhǔn)滴灌，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。以專業(yè)群或?qū)I(yè)大類設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，涉農(nóng)專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)情懷”，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的使命感和責(zé)任感；制造類專業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生精益求精的工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)；食品生物類專業(yè)，強(qiáng)調(diào)環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)進(jìn)而上升到國家食品安全和人類命運(yùn)共同體；電子信息類專業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的大數(shù)據(jù)思維，創(chuàng)新意識(shí)、鉆研精神及法治精神；財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)，幫助學(xué)生了解國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策。引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

在開展教學(xué)設(shè)計(jì)之前，需根據(jù)近年來本校學(xué)生就業(yè)實(shí)際數(shù)據(jù)、課前調(diào)研數(shù)據(jù)和就業(yè)處以及輔導(dǎo)員反饋?zhàn)疃嗟膯栴}等，來確定不同階段就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容“從學(xué)生中來”，也就是說教學(xué)內(nèi)容并不完全是固定不變的，而是隨著學(xué)生關(guān)注焦點(diǎn)的改變而有針對(duì)性地調(diào)整。這種以生活為基點(diǎn)的教育理念才能保證就業(yè)指導(dǎo)課程“到學(xué)生中去”，幫助學(xué)生解答疑惑，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程“指導(dǎo)”的功能。

2.3 遵循教育規(guī)律，融合多元開放的教學(xué)方式，提升職業(yè)認(rèn)同感

尊重學(xué)生本身的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，隱性傳達(dá)實(shí)事求是、精準(zhǔn)施教的工作作風(fēng)和教育理念。進(jìn)而開展體系化、模塊化、系列化、個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，把脈社會(huì)需求，主動(dòng)把個(gè)人理想信念和個(gè)人興趣與家鄉(xiāng)建設(shè)、民族振興、國家發(fā)展相聯(lián)系。

推動(dòng)教學(xué)手段與課程思政建設(shè)的深度融合，融入互聯(lián)網(wǎng)思維的用戶體驗(yàn)、分享經(jīng)濟(jì)、碎片化學(xué)習(xí)等理念，多元化資源支撐，制作具有時(shí)代性的思政元素?cái)?shù)字化教學(xué)資源，隱性傳達(dá)與時(shí)俱進(jìn)的思想。如，教師拍攝微課用于學(xué)生自學(xué)，搭建知識(shí)地基，提升教學(xué)效率；利用線上平臺(tái)收集各項(xiàng)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生需求，開展線上討論引導(dǎo)學(xué)生分享感受，課堂上師生角色互換，充分展開情景模擬與對(duì)話，拓展學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，實(shí)現(xiàn)自助和互助。

講好人生榜樣故事，強(qiáng)化案例教學(xué)，以“淺入深出”的方式詮釋職業(yè)精神。以典型人物的愛國、敬業(yè)、愛崗的職業(yè)精神來激發(fā)學(xué)生的就業(yè)熱情。一是以杰出人物、仁人志士的成長(zhǎng)歷程及職業(yè)發(fā)展之路來引導(dǎo)學(xué)生探索自己的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和敬業(yè)精神，如黃文秀扶貧之路、張桂梅公益辦學(xué)之路等。二是以專業(yè)領(lǐng)域里無數(shù)前輩的無私奉獻(xiàn)和執(zhí)著堅(jiān)守來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，比如農(nóng)學(xué)類專業(yè)的袁隆平，醫(yī)學(xué)類專業(yè)的屠呦呦，電子類專業(yè)的任正非等，領(lǐng)悟執(zhí)著專注、精益求精的工匠精神、感受不怕吃苦腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)和中國當(dāng)代企業(yè)家的精神擔(dān)當(dāng)。三是以校園中接地氣的例子引導(dǎo)學(xué)生樹立標(biāo)桿，激發(fā)其積極的心理品質(zhì)，引導(dǎo)其理性應(yīng)對(duì)逆境和挫折，減少其畏難情緒。四是精選當(dāng)?shù)匚幕厣蛐@文化特色，引導(dǎo)高職學(xué)生把個(gè)人理想融入國家、民族和地區(qū)事業(yè)當(dāng)中，提升高職學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、服務(wù)基層的意識(shí)，學(xué)會(huì)“反哺”和回饋社會(huì)。

2.4 重視實(shí)踐教學(xué)，融合勞動(dòng)教育，提升職業(yè)化程度

就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，是發(fā)端于生活世界又依附于生活世界的一種新型課程，以期通過生活事件實(shí)現(xiàn)學(xué)生的反思與成長(zhǎng)。應(yīng)處理好“課內(nèi)與課外”“校內(nèi)與校外”“理論與實(shí)踐”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“雙課堂”聯(lián)動(dòng)，讓思政小課堂與社會(huì)大課堂相連接，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中勇于拼搏、善于創(chuàng)新、勤于奮斗。

發(fā)揮第二課堂的育人功能，以生活化的情境作為中介，重視實(shí)踐教學(xué)，將活的現(xiàn)實(shí)融入課堂。一是指導(dǎo)學(xué)生搜集偉人職業(yè)探索的故事、名家名師的職業(yè)發(fā)展故事、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、到企業(yè)參觀見習(xí)，到校內(nèi)各個(gè)職能部門開展勤工儉學(xué)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與工作環(huán)境近距離接觸，提升學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和問題解決能力，提升職業(yè)認(rèn)同感；二是通過第二課堂，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校運(yùn)會(huì)、各類社團(tuán)活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生感受競(jìng)爭(zhēng)與合作的團(tuán)隊(duì)精神、培養(yǎng)鍥而不舍的鉆研精神、團(tuán)結(jié)友愛的集體主義精神，養(yǎng)成一定的社會(huì)責(zé)任感；三是通過校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)、校外專業(yè)實(shí)習(xí)等方式，了解職業(yè)環(huán)境，體會(huì)職業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神和行業(yè)情懷，提升職業(yè)化程度。

3 結(jié)束語

課程思政教學(xué)改革體現(xiàn)了高校立德樹人的根本要求，系統(tǒng)規(guī)劃就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)改革的實(shí)踐路徑，挖掘更鮮活的思政元素，充分體現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的育人功能，實(shí)現(xiàn)“傳授知識(shí)為基礎(chǔ)、能力提升為目標(biāo)、價(jià)值引領(lǐng)為升華”的課程教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)理性、職業(yè)道德、職業(yè)精神要貫穿始終，幫助學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化科學(xué)的職業(yè)發(fā)展觀、正確的職業(yè)價(jià)值觀和高尚的職業(yè)道德，將自己的職業(yè)理想融入國家發(fā)展戰(zhàn)略。