職業教育在線開放課程的設計與開發

王 強 梁玉玥

（恩施職業技術學院機電工程學院 湖北·恩施 445000）

《教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》中指出，開展信息化環境下的職業教育教學模式創新研究與實踐，大力推進信息技術與教育教學深度融合。職業教育在線開放課程的建設不是簡單的將傳統教學形式的課件搬到網絡上即可，它應該是根據信息化教學模式的特征，對課程重新進行開發設計。本文嘗試從在線開放課程的整體設計、教學設計、教學資源的開發制作以及課程的在線平臺建設幾個方面，對職業教育的信息化教學模式進行了探索。

1 課程的整體設計

根據職業院校學生基礎薄弱，學習動力不足，學習能力較差的現實情況，課程的開發和設計應摒棄傳統的學科體系的課程設計模式。為了適應職業教育的特點，提升課程質量和教學效果，課程應以建構主義心理學為理論基礎，分析企業的真實工作崗位內容，提煉職業能力模塊，設計開發基于行動導向的學習領域課程。

基于工作過程開發模式的課程的目標，應該包括知識、技能和素養三個維度的目標。且課程目標應該與學生的就業崗位對應，并有助于學生未來的個人發展、晉升以及創新創業的需求。

課程內容的應該根據崗位工作任務的要求選取，并參考國家職業標準以及企業產品技術標準。課程的內容應該緊貼專業發展的要求而不斷更新、完善，刪減過時的教學內容。課程內容的編排順序應該根據職業教育的特點，設計開發基于行動導向的教學項目，以學習性工作任務為載體來開展教學，教學做一體化，理論與實踐緊密結合。各教學任務之間邏輯銜接緊密，知識內容不斷疊加，技能訓練難度逐漸增大。

2 課程的教學設計

以現代職業教育思想和教學理論為基礎，重點培養學生的職業技能。在教學活動中主張以學生為中心，學生在教師的引導和協助下完成教學項目，學生構建自己的知識體系。變學生被動學為主動學，激發學生的學習積極性，并重視知識的應用和職業能力的培養。

整個教學過程以一系列的由簡至難的學習性工作任務來驅動，學生以小組為單位接收工作任務，通過網絡、教材和參考資料查閱任務需要的知識，小組同學之間相互協商溝通確定工作計劃，并在教師的指導下完成一個學習性任務的實際操作和訓練。任務完成后，學生以小組為單位展示自己的工作成果，并進行小組自我評價。教師根據學生的工作成果，對學生進行評價，肯定成績，指出不足，并引導學生提出診改措施，以提高學生的總結分析能力。

教學組織采用線上線下混合式教學方式，既能發揮網絡教學的教學資源豐富、學習時間，學習場所不受限制的優勢，現場教學又能夠彌補職業院校的學生學習能力差異較大，學習主動性不強，自控力較弱等缺點。教學過程氛圍課前、課中和課后三個階段，學生以小組為單位根據教師的布置的任務進行課前預習，課中小組探討，教師引導，進行重難點講解，學習小組根據教學任務完成計劃任務書，并完成學習性工作任務。任務完成后，以小組為單位進行自我評價，教師評價反饋，肯定成績指出不足。課后布置拓展性學習任務，鞏固提高教學效果。

3 課程教學資源庫的建設

教學課件在信息化教學中占有非常重要的地位，它能夠完整地表述教學內容，甚至引導、控制整個教學活動。是教師根據課程標準和課程整體設計的要求，把需要講述的內容通過文字、圖片、動畫、圖表、視頻和音頻等方式表現出來。

在教學課件的設計中，應該避免出現以下問題：第一、頁面文字過多，頁面擁擠。文字過多的課件頁面的信息傳遞效率是很低的，在實際的教學過程中，應該確保教學內容能夠非常直觀和清晰地呈現在學生面前，而不是把課本的內容復制到課件上。解決的方法有：分頁，提煉關鍵詞，改變段落和文字內容布局，以及利用圖片、圖標和動畫表達教學內容。第二、邏輯混亂。教學課件的內容編排應該根據教學任務的推動順序來進行。每一個任務環節之間應該銜接自然，緊密。教學課件的內容首先應該要邏輯化分析，語言的因果關系要嚴密，論據能夠支撐論點。構建嚴謹的邏輯結構，可以遵循金字塔原理，它包含的四大法則是結論先行、自上而下、歸組分類以及邏輯遞進。

隨著智能手機、移動網絡等技術的發展，任何人可以在任何地方、任何時刻從學習內容的任何地方開始學習，有效利用碎片化的學習時間。在眾多的學習資源中，微課以其“短”“小”“精”“悍”的特征，更加適合移動學習、泛在學習、碎片化學習等新型學習方式。

微課的設計應該遵循以學習者的視角來設計開發，題材的選擇應該多樣化，從某一個教學任務出發，選取重點、難點、易錯點等知識點來設計微課。教學內容盡量簡短，且與前后系列的微課相互銜接。一個微課時間不易太長，盡量控制在5-10分鐘左右，并且要求把某一個知識點講解透徹。微課在設計過程中應該遵循以下幾點基本要求：首先微課內容應該從學習者的角度以實用應用為主，要值得學；而是微課內容要有趣，形式多樣，畫面清晰，語言幽默風趣，學生樂于學；三是教師要懂得教學設計的原理，教學內容應該直觀易懂，能夠抓住學生吸引力，學生應該感到易于學。

從信息傳播的角度看，微課中信息的傳遞基本上是單向傳遞，學生處于被動接受地位，教學過程缺少雙向互動，因此微課的教學策略顯得尤為重要。基于維果斯基和皮亞杰研究成果的建構主義心理學理論認為，發生在真實情境中的學習是最好的學習，與真實情境相關聯的學習內容容易引起學生關注和激發學生的學習興趣。雖然微課具有信息單向傳遞的缺點，但是教學設計者仍然可以在微課設計中構件真實的、模擬的故事、情境、案例或者問題。微課的導入環節的方法多種多樣，具體可以采用問題導入法，案例引入發，情境導入法，游戲導入法，演示導入法和故事導入法等。具體采用哪一種，要根據微課的內容，學科的特點以及實際的學習條件靈活選擇。

4 課程在線平臺建設

相較于慕課（Massive Open Online Course,MOOC）在實際的應用存在課程完成率較低，沒有開放學分認證，交流互動不足等問題，職業院校的在線開放課程建設平臺更適合采用SPOC模式。SPOC（Small Private Online Course小規模限制性在線課程）中的Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學生規模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。SPOOC采用在線學習與面對面學習相結合的混合式教學，既沿襲了慕課的優勢，又彌補了慕課的不足。針對職業院校學生學習動力不足，學習基礎較差的顯示問題，SPOOC是能夠實現課前、課中、課后的全時段教學，教師把在線的教學資源如微課視頻、教學課件等當作課前作業布置給學生，然后在實際的課堂教學中根據預習考核情況，對重難點進行講解，查漏補缺。在線下的課堂教學中可以把教學中心放到學生的技能訓練上，師生課堂現場的互動交流和線上的互動交流可以互為彌補，教師對于整個課程的引導性更強，且能夠根據學生的學習進度，自由設置和調控課程的進度，學生的參與度更好。

為了檢驗教學效果，了解學生的學習質量，在SPOOC課程中構建高質量的習題庫有著非常重要的意義。習題庫、試題庫建設是考核管理工作規范化、標準化，以及推動課程教考分離，檢查學生對基本理論、基本知識掌握程度的重要手段。試題庫的設計和命題應該遵循以下基本原則：第一，試題應該全面檢測與重點關注相結合。第二，試題應該既考知識又要考能力。第三，試題應該有較高的信度、效度、難易度以及區分度。第四，實習庫題型應該多樣化，題分值要小。第五，試題庫的表述應該準確、簡介，評分標準準確合理，不致引起爭議。

5 總結

在課程實際的信息化建設中，根據以上闡述的原則和方法，對機電一體化專業的核心課程進行了在線開放課程的開發設計。從課程的運行情況來看，能夠有效融合線上和線下教育的優點，課程資源的使用頻率，課程的注冊人數較高，課程平臺的師生互動交流頻繁，在線測試和單元考試準確，測試成績為教師的教學提供了良好的教學反饋，在線開放課程平臺發揮了信息化教學的優勢。