校企合作模式下的雙師型隊伍建設研究

張 晉

（山西工程科技職業大學工程管理學院 山西·晉中 030600）

0 引言

隨著社會的發展，現如今的經濟的形勢變得錯綜復雜，就業形勢也就變得更加的嚴峻，這就需要高等院校培養出具有豐富的知識的儲備以及良好職業技能的素養的高素質的人才，在這種情況之下，開展了校企合作的模式，校企合作的模式是未來的高等教育進行改革的大的方向，但由于校企合作的模式并沒有完善，故而需要不斷地進行探索和創新，需要在教學中對相應的教學的方法進行改進和創新，要以培養學生的專業性技能為基礎，大力的推進實踐式的教學，要在深化推進相應的校企合作的新模式之下，創建出一批具有教學能力高以及具有豐富的學科素養的雙師型教師的隊伍。

1 校企合作的意義

在校企合作的模式之下，可以引進具有高水平的專業的技術的人才，還可以讓教師進入到與學校合作的企業中去，在企業中進行培訓以此進行學習與鍛煉，還需要校企之間簽訂相關的合作的戰略的協議，這樣可以充分地對企業和其用人標準進行了解，在教學之中可以對學生進行針對性的培訓，方便學生在畢業之后能更好的與企業進行對接。對于企業而言，校企合作還節約了企業的用人成本以及培養的成本，而且教師隊伍也加入到了企業的科研團隊中，豐富了企業的軟實力，對于學校而言，教師在企業中進行掛職鍛煉，可以提高教師的相應的業務的水平，為課堂的教學的模式提供相關的素材和多樣化的教學的手段，對于學生而言，這種校企合作的模式之下的培養的方案，讓學生可以將課上的知識與課外的時間進行結合，提高學生的競爭的能力，方便學生畢業之后更好地融入企業，進入自己的工作的崗位。所以說校企合作的模式無論是對企業的發展，還是對學校和學生的發展都有著十分重要重要的意義。

2 校企合作中的雙師型教師隊伍的建設的重要的意義

2.1 推動校企雙贏的選擇

在學校對學生進行培養的時候，不僅要培養學生的學術方面的素養，還要注重學生在專業技能上的培養，這就要求學校需要培養出基礎理論扎實的、具備創新創業的精神的、實踐能力很強的、并且適應社會經濟的發展需要的高素質的應用型專業人才，故而就需要進行校企合作培養出雙師型的教師的隊伍，加大校企的合作范圍，最終實現互利共贏。校企合作的模式之下，教師利用自身的高學歷的知識參加到企業的產品研發中去，為企業提供了相應的技術支持，而且在教師參加到企業的項目的時候，可以在通過相應的教學對學生的實踐的技能進行提高，在這種的環境之下培養出的學生，符合企業的要求，也符合學校的教學的要求，達到了雙贏的局面。校企合作的模式之下培養出的雙師型的教師，以其為紐帶可以增加更多的學校與企業之間進行合作的機會，為學校的教學的改革和企業的生產發展提供了更多的有利的條件，使得學校與企業之間實現了共贏。

2.2 推動經濟的發展，提高就業率

隨著我國的經濟的高速的發展，產業結構的不斷調整，市場對應用型的具有高技術水平的人才的需求在不斷的進行擴大，這就需要教育的改革不斷地進行深入，學校需要對相應的雙師型的教師的水平進行提高，以便于更好地為經濟的發展提供更加高水平的優質的高素質的人才，為相關的行業提供專業知識十分扎實的以及技能水平十分高的應用型的技術型的人才。同時在校企合作的模式之下可以讓學生更好地適應企業的崗位的需求，增加學生的工作的技能，以便于學生畢業之后可以直接的找到相應的工作，增加學生的就業率。為了推動經濟社會的發展，提高學生畢業之后的就業率，就需要以雙師型的教師的隊伍的建設為保障，培養出更多的高水平的高素質的應用型的人才。

2.3 推動雙師型教師的隊伍的發展，推動高技能的應用型人才的培養

學校是學生的技能培養基地，也是企業與學生之間進行對接的重要平臺，也是學生的職業的能力形成與發展的重要平臺，而開展校企合作的模式，可以讓教師走出學校，去企業中學習相關的新技術，豐富教師的教學的案例和素材，可以將這些寶貴的經驗應用進課堂的教學中去，在了解企業的需求的情況之下，構建出相應的課程的體系的架構，有利于雙師型的教師隊伍更好地進行發展。教師在對學生進行課堂上教學的過程之中可以對學生進行針對性的教學，這樣可以讓學生在基礎的知識扎實的情況之下，更好地學習相應的專業性的技能，可以更好的提高學生在行業之中的競爭力，同時也便于學生在畢業之后直接進入企業，而沒有學校畢業之后與進行工作之間的空白期。校企合作的模式之下，有利于推動學校的雙師型的教師的隊伍的發展，同時也有利于推動高技能的應用型的人才的培養。

3 校企合作中的雙師型教師隊伍的建設中存在的問題

3.1 缺乏實際的經驗

教師很多是直接通過高校傳統的人才培養模式培養出的碩士與博士，他們也就缺乏了相應的企業工作經驗，達不到雙師型的隊伍的標準，雖然學校每年都會選出部分的青年教師去一些企業參加相應的培訓學習，以及參加各種各樣的學術交流會，雖然這些活動豐富了教師的實踐的經驗，且開闊了教師相應的視野，但是由于這些培訓的時間比較短，所以無法讓教師達到雙師型的教師的標準，這樣就給相應的教學帶來了很大的困擾，不利于培養出高水平的高素質的技術型的人才，同時也不利于學校在教學方面的改革的進行。

3.2 雙師型教師的數量與質量需要提高

教師的招聘的工作一般是學校到學校的模式，這樣就導致了教師的來源單一化，教師缺乏相關的企業的實踐的經驗，而且教師的授課的任務十分的繁重，這樣教師也就沒有精力與時間去參加到企業的實踐的項目中去，這樣也就導致了雙師型的教師的數量比較少。而且很多的教師受到職稱評定、績效考核等因素的影響，教師更注重學歷的提升以及論文的發表，這樣就導致了教師的實際的操作能力的提升被忽視，造成了雙師型的教師的質量偏低，也就導致了其在進行教學時無法根據企業的要求針對性的教學，只能讓學生的理論知識更加的扎實，無法讓學生的實踐的能力進行提高，不利于高技能的應用型人才的培養。

3.3 雙師型教師的培養的機制不完善

現階段的校企合作的模式之下的雙師型的教師采用的是校內外業務培訓的方式，以參加學術的交流的活動和在企業進行掛職為主要的形式，這對學校的雙師型的教師的培養在一定的程度之上有了提高，但是教師的培訓的活動并沒有很好的將企業的資源轉化為對應的教學的資源，這樣就給學術的相應的培養的工作帶來了阻礙。由此可見，雙師型教師的培養的機制在現階段并不完善，還需要很大程度的提高，現階段的培養機制并不能培養出高技能的應用型人才，故而需要對雙師型的教師的相應的培養機制進行修改和完善，以便于能夠更好地培養出適應于企業的需求的具有高素質的高技術水平的應用型的人才。

4 校企合作中的雙師型教師隊伍的建設的方法

4.1 完善校企合作的機制

學校與企業之間能夠長期的進行合作的基礎是雙方可以互利共贏，所以需要高校和企業之間找到精準的利益的共同點，以便實現長時間的合作的機制。企業的核心的競爭力是創新，需要通過創新對企業的產品的質量和其生產的效率進行提高，所以企業對學校的高學歷的科研人才以及其學生的技術的優勢有著更高的要求，而且教師在參加企業的項目的同時，應該拋棄原先的短期的培訓的形式，通過擔任項目的主要的參與者的形式參加到整個項目的全過程中去，實現理論與實際的結合，提高自身的職業素質和能力。對校企合作的相應的機制進行完善，有利于雙師型的教師更好地進行發展，有利于學校教育改革的推動，也有利于培養出高水平高素質的技術型人才。

4.2 建立雙師型的教師培訓和成長的機制

在校企合作的模式之下，需要對相應的雙師型的教師根據其學歷、實踐的經歷以及專業等方面進行針對性的培養，同時也要對教師的教學的水平、實踐的能力、科研的水平、各種證書以及其培養學生的能力等方面進行詳細的討論與規劃，監理處相對于的考核以及激勵的機制，將考核的內容以及相應的職稱的平等、崗位的晉升進行聯系，從而能夠達到對教師的激勵的作用。學校與企業需要一起開發出相應的教學的課程，根據企業的要求開展相應的課程以及提高其教學的方法，在對雙師型的教師進行培養的同時也能達到對高水平的高素質的技術型的人才的培養。所以建立并完善相應的雙師型的教師培訓以及其成長的機制，對校企合作更好地進行以及學校教育改革的推進有著很大的幫助。

4.3 企業的專家可以加入兼職教師的隊伍

在校企合作的模式之下，學校需要邀請企業的專家加入到學校中兼職教師，這樣能夠幫助校內的教師準確的對目前的行業的動態進行把握，對教師的視野進行開闊，這樣彌補了教師的實踐的經驗不足的缺點，利用企業的專家有實踐經驗的優點，鼓勵這些兼職的教師加入到實際的相關的專業的教學中去，將他們的理論與實踐進行結合，讓學生可以更快的了解并把握住當前的行業的最先進的實踐的技能，從而達到培養高水平的高素質的技術型的人才的目的。

5 小結

綜上所述，在校企合作的模式之中，一方面可以充分地發揮學習的優勢，另一方面也可以利于企業的生產的環境，在這種情況之下，不僅能夠對教師的教育的理論進行豐富，而且可以通過實踐的形式，提高教師的專業的技術的操作與相應的實踐的指導的能力。現如今雖然通過校企合作的方式對雙師型的教師的培養有了一定程度的效果，但是還存在著機制不完善，校企合作不夠深入等問題，所以需要對校企合作進行進一步的完善與推進，這樣既便于雙師型教師的培養又便于培養高水平的高素質的技術型人才。