“微”時代背景下汽車專業(yè)教學資源的開發(fā)路徑

胡春紅

（武漢軟件工程職業(yè)學院 湖北·武漢 430205）

0 引言

近年來，我國發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018—2022年)》和《中國教育現(xiàn)代化2035》等文件，對專業(yè)教學資源提出了新的要求，對教學資源的開發(fā)指明了方向。隨著經(jīng)濟的極速發(fā)展，汽車工業(yè)的不斷發(fā)展進步，專業(yè)人才的缺失，讓相關專業(yè)的人才培養(yǎng)也愈發(fā)的重要。教育資源建設與管理是構成人類教育社會財富的重要結(jié)構組成的一部分，是人類教育相關社會實踐集體的主要物質(zhì)、能量和社會信息等基本結(jié)構構成元素的重要源泉，是人類教育相關社會實踐教育活動具備人力、物力和社會財力等構成條件的基本自然潛在生成形態(tài)，是人類教育相關社會實踐組織及其主要生產(chǎn)力和生活關系得以得到健全合理設立和高效科學開展的重要終極物質(zhì)依托和根本保證。深入探討教學資源的開發(fā)路徑，無疑具有重要的理論研究價值和實踐研究意義。

1 專業(yè)教學資源建設現(xiàn)狀

隨著國家示范性高等職業(yè)院校建設項目的深入開展，教育信息化的浪潮勢不可擋，目前我國高職院校在專業(yè)及專業(yè)群建設、課程體系改革、教學資源開發(fā)等方面均取得了較大的成績。教學資源建設旨在培養(yǎng)學生學習的自主能力、探索能力、研究能力和獨立思考的能力。“微”時代背景下，專業(yè)教學資源如雨后春筍破土而出。利用信息技術將課程資源與教學平臺高度融合，能滿足教、學、做、評等多方面需求，教學資源包括標準課件資源、微課資源、仿真與虛擬資源、視頻類素材、動畫類素材、試題、文獻資料等，這些教學資源能夠良好地實現(xiàn)課程教學內(nèi)容的學習和考核。優(yōu)質(zhì)教學資源共享，是促進主動式、協(xié)作式、研究型、自主型學習的重要途徑，也是提高教學效率、提升教學質(zhì)量的重要保障。

通過對企業(yè)和往屆畢業(yè)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前專業(yè)教學資源建設過程中還存在著一些共性問題：首先，專業(yè)教學資源開發(fā)缺乏嚴格的審核機制，許多資源在內(nèi)容和形式上缺乏吸引力，部分資源為了充量而變成了“電子垃圾”。其次，專業(yè)教學資源開發(fā)缺乏系統(tǒng)的建設規(guī)劃，主要表現(xiàn)為課程缺乏靈活性和適應性，減少了教師的應用興趣，導致建設之后的教學資源實際利用率較低。另外，教學資源的應用平臺不夠完善，如操作不夠便捷，阻礙了學生對教學資源的學習興趣。

2 基于“微”時代背景下的汽車專業(yè)教育資源開發(fā)

2.1 整合教學資源

信息資源整合是指將某一范圍內(nèi)的，原本離散的、多元的、異構的、分布的信息資源通過邏輯的或物理的方式組織為一個整體，使之有利于管理、利用和服務。在信息資源整合的相關技術中，數(shù)據(jù)的組織與轉(zhuǎn)換相關技術、索引技術、數(shù)據(jù)描述技術、信息自動化處理技術、多媒體技術、個性化服務技術等都可以被應用于汽車專業(yè)教育資源的開發(fā)中。汽車專業(yè)的網(wǎng)絡信息技術資源管理內(nèi)容廣泛，具有信息資源時效性強、開放性以及信息交互性強、存取信息方式比較多樣化等幾大特點。但是在教學資源建設過程中，往往存在“閉門造車”的現(xiàn)狀，重復的內(nèi)容和形式，導致教學資源的嚴重浪費。因此，在資源建設中，務必打開眼界，做好教學資源的整合。以汽車專業(yè)課程為例，可以將教學資源素材碎片化，具體為按照專業(yè)、課程、項目、任務、情境等層層解構，形成課件、作業(yè)、習題、案例、動畫、微課等各種素材。

2.2 優(yōu)化師資隊伍

首先，加強組織領導，將教師隊伍建設擺在重要議事日程，建立工作聯(lián)動機制，推動解決教師隊伍建設改革的重大問題。鼓勵教師積極參與教學資源建設工作，深化“放管服”改革，推動教師隊伍建設與深化職業(yè)教育改革有機結(jié)合。將教師隊伍建設作為中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃投入的支持重點，現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計劃進一步向教師隊伍建設傾斜。加強督導評估，將職業(yè)教育教師隊伍建設情況作為政府履行教育職責評價和職業(yè)院校辦學水平評估的重要內(nèi)容。

其次，優(yōu)化結(jié)構，統(tǒng)籌利用現(xiàn)有資源，實施職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設，促進教學過程、教學內(nèi)容、教學模式改革創(chuàng)新，實施團隊合作的教學組織新方式、行動導向的模塊化教學新模式，建設省級、校級教師教學創(chuàng)新團隊。同時，建立職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、培訓評價組織多元參與的“雙師型”教師評價考核體系。將師德師風、工匠精神、技術技能和教育教學實績作為職稱評聘的主要依據(jù)。

另外，深化教師職稱制度改革，破除“唯文憑、唯論文、唯帽子、唯身份、唯獎項”的頑瘴痼疾。教學工作作為教師的基本職責，可將教學資源建設工作作為教師考評的依據(jù)之一。應結(jié)合實際，制定“雙師型”教師認定標準，將體現(xiàn)技能水平和專業(yè)教學能力的雙師素質(zhì)納入教師考核評價體系。鼓勵教師參加省市級、國家級職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽，將行動導向的模塊化課程設置、項目式教學實施能力作為重要指標。試點開展專業(yè)課教師技術技能和教學能力分級考核，并作為教師聘期考核、崗位等級晉升考核、績效分配考核的重要參考。完善考核評價的正確導向，強化考評結(jié)果運用和激勵作用。

在職業(yè)院校教育教學、科學研究、社會服務等過程中，全面落實和依法保障教師的管理學生權、報酬待遇權、參與管理權、進修培訓權。強化教師教育教學、繼續(xù)教育、技術技能傳承與創(chuàng)新等工作內(nèi)容，制定職業(yè)教育教師減負政策，適當減少專任教師事務性工作。依法保障教師對學生實施教育、管理的權利，從根本上優(yōu)化師資隊伍。

2.3 深化校企合作

國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中要求促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，推動校企全面深度合作。校企合作職業(yè)教育教學模式已經(jīng)是我國職業(yè)教育改革發(fā)展的重要產(chǎn)物，在我國職業(yè)教育發(fā)展過程中已經(jīng)發(fā)揮著越來越重要的主導作用。它也促使各類企業(yè)在人才需求和高等職業(yè)院校對于大學生職業(yè)技能的聯(lián)合培養(yǎng)需求方面逐步增強了相互溝通，雙方各自的培養(yǎng)目的進一步契合得以明確。校企共建教學資源是推動高職專業(yè)建設、提高教師業(yè)務水平、提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務能力的有效途徑。

高職專業(yè)教學資源的建設，如果缺乏了企業(yè)的參與，往往會暴露出教學資源缺乏真實性、標準化和規(guī)范化等問題。校企雙方需共同依據(jù)職業(yè)崗位標準，圍繞職業(yè)技能活動過程，在教學資源中更加真實地體現(xiàn)新技術、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿技術和最新成果，開發(fā)滿足學生個性化學習的需要，適合高職教育可持續(xù)發(fā)展的立體優(yōu)質(zhì)教學資源，突出專業(yè)教學資源的職業(yè)特色，從而更好地為學生所利用，最終提升學生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

隨著合作的不斷深入，學生將把專業(yè)教學資源在學習和實踐中得到進一步運用，就業(yè)的優(yōu)秀學生將有機會充分利用這些專業(yè)技能為更多社會帶來巨大的財富和價值。學校作為專業(yè)理論知識的傳授培養(yǎng)實踐搖籃，其最大特點之處在于專心致力培養(yǎng)高技術素質(zhì)的管理人才。校企交流合作的不斷加強，形成的一系列優(yōu)質(zhì)教學資源，將利于更多實用型專業(yè)知識點和技能的融合，使學生的專業(yè)理論知識水平得以逐步升華和不斷提高，教師將有更多的時間精力投入學校教育科研教學活動中，充分發(fā)揮自身專業(yè)特點，以努力培養(yǎng)培育出更高綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。

3 基于1+X證書制度的課證融通教育資源開發(fā)

“1+X”證書是國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中的“職教20條”的一條。教育部于2019年4月發(fā)布了《關于做好首批1+X證書制度試點工作的通知》，包括汽車運用與維修專業(yè)在內(nèi)的6個職業(yè)技能等級證書被列入首批試點。“1”為學歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書。學歷證書全面反映學校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)技能等級證書是畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。職業(yè)資格證書的取得必須依托于課程。因此應以國家職業(yè)資格標準作為課程標準，加快數(shù)字化教學資源建設，在平時的教學中真正做到課程與崗位無縫鏈接，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而更好地滿足企業(yè)對人才的需求。

汽車專業(yè)教育的課證融通，使學生能實現(xiàn)學歷與職業(yè)技能雙豐收，成為綜合型人才，極大地增強了畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。

汽車專業(yè)在進行課證融通教育時，會涉及到很多實操知識，因此，汽車專業(yè)教學資源建設時可將相關實操知識進行整理，形成“基礎—理論—實操”層層遞進的系列化資源。當然，1+X證書制度中的“X”證書的專業(yè)教學工作，對教師提出了更高的要求，專業(yè)教師要具備與之相應的職業(yè)能力。專業(yè)教師除了要具有扎實的理論基礎外，還應積極參加汽車專業(yè)崗位實踐，為專業(yè)教學資源開發(fā)打好基礎。其次，根據(jù)職業(yè)技能等級標準，還應具備與之配套的教材，教材內(nèi)容應以職業(yè)性崗位標準為依據(jù)，包含理論與實踐部分，教材的編寫過程中應以實際問題為導向，以職業(yè)技能等級的項目為載體，著重體現(xiàn)1+X證書中的“X”部分。

貫徹落實1+X證書制度，能幫助學生更好地掌握專業(yè)技能，并獲得職業(yè)資格證書。以《汽車運用與維修（含智能新能源汽車）》職業(yè)技能等級證書為例，可以將學生感覺晦澀難懂的知識點通過多樣化、直觀化的形式展示出來，有必要的話可以師生共建，這樣既提高了學生學習興趣，又達到了理論聯(lián)系實踐的目的。據(jù)調(diào)查顯示，只有讓學生參與其中，課證結(jié)合才能真正實現(xiàn)。

4 結(jié)束語

綜上所述，教育資源的深度開發(fā)，就是根據(jù)教育社會良性運行的需要，把一切應該且能夠用于教育社會的最大量社會資源或財富充分合理地轉(zhuǎn)化為教育資源并進而轉(zhuǎn)化為教育社會有機構成的過程。教育資源的充分合理的開發(fā)，為教育社會提供充足優(yōu)質(zhì)的能量、信息和財富，從而使人類理性的涵養(yǎng)和健全獲得堅實的基礎和保證，使人類以更清醒的意識、更邏輯的思維、更科學的方法、更堅強的意志和更理智的選擇來確定更合理健全的生產(chǎn)生活方式和社會發(fā)展方向。