家長與老師在初中語文閱讀教學中如何合作提高學生的審美情趣和欣賞品位

張錦喜

（甘肅省白銀市平川區第四中學，甘肅 白銀 730913）

引言

對于初中的語文閱讀來說，文章的篇幅變長，文章里面的字數開始增多，很多學生在閱讀的過程中，經常會出現不夠精心的情況。再加上初中的閱讀理解變難，在試卷中的比例也不斷增加，學生要想提升自身的語文綜合成績，就要不斷訓練自身的閱讀理解能力。針對這樣的情況，教師在進行閱讀教學時，應積極與學生的家長聯系，通過恰當的合作方式指引學生更好地進行閱讀學習，促使他們在家長和教師的引導下，能夠不斷提高自身的閱讀審美情趣和欣賞品位。

一、現如今我國初中語文閱讀教學的現狀

首先，教師的講課方式存在不足。以往我國的師生深受應試教育的影響，為了在課堂上給學生講解更多的知識點，教師通常是站在講臺上，通過多媒體或者黑板，結合課本中的文章或者試題中的閱讀文章給學生講解相關的閱讀技巧，帶領學生在審題的過程中學會通過關鍵詞理解出題人的意思。這樣的上課方式雖然可以讓學生在有限的時間內學習到一些閱讀題目的做法，但是對他們的閱讀理解能力卻沒有任何幫助。再加上我國考試卷子中的閱讀文章內容基本上是學生在課堂中沒有學習過的，學生在考試的時候基本上是重新學習幾篇新的閱讀文章，他們在做題的過程中要想提高自身的做題率，就要準確把握出題人的意思，因此這樣的上課形式遠遠不能滿足學生的現實需求，對學生的鑒賞能力產生不利的影響。

其次，學生的自主學習能力差。在國家提出新課改的政策之下，很多教師在講課的過程中意識到學生自主學習的重要性，開始在課堂上有意通過一些方式引導學生進行自主學習。學生對于教師布置的簡單任務可以通過自己的方式或者與其他同學交流進行解決，但是碰到比較難的閱讀任務，很多學生就產生了畏懼心理，在自主學習的過程中沒有良好的自主學習方式，在學習的過程中經常會出現各種各樣的問題，使得自主學習的效果不盡如人意。

再次，家長對學生的閱讀教育重視程度不夠。雖然現如今家長對學生的教育重視程度開始逐漸提升，但是他們的教育觀念還沒能跟上時代的步伐，很多家長在教育孩子的過程中，覺得閱讀教學主要是教師的事情，因此在家里面很少關注學生的閱讀學習，只是在家長會上根據教師的介紹，對學生的學習情況有個大致的了解，在家里面因為自身的事情比較多，所以很難按時對學生的閱讀學習進行監督，使得學生在家里面很難保持良好的閱讀習慣，這在一定程度上也會降低學生的自主閱讀能力。

最后，學生的閱讀量較小。初中生的課程內容變多，課外學習任務和作業也比較多，但是他們的休息時間有限，很多學生完成教師布置的任務之后，就到了該睡覺的時間。這樣的現狀使得他們在平時很少有自主閱讀的時間。即使有的學生在周末有充足的時間可以進行閱讀學習，但是沒有人對其進行監督，導致他們在周末只顧著放松，基本上不會主動進行課外閱讀學習。因此，沒有足夠大的閱讀量，使得他們的閱讀速度不夠快，沒有突出的鑒賞能力和審美水平。

二、家長和教師在初中閱讀教學中合作的措施

（一）借助多媒體化語言為意境，訓練學生的審美能力

以往教師在初中語文閱讀教學的過程中，也會在多媒體中給學生講解相關的閱讀知識，但是課件中的內容基本上是課本中的知識點，沒有將多媒體中的視聽優勢充分地利用起來。對于初中語文閱讀來說，里面有些語言僅僅依靠文字的描述，很難讓學生對其進行充分的理解，再加上有的內容學生基本上沒有接觸過，他們在閱讀文字的時候，經常會出現分析不到位的情況，影響了自身的審美能力。針對這樣的情況，以《紫藤蘿瀑布》為例，教師可以在網絡上下載一些關于紫藤蘿瀑布的講解視頻，將紫藤蘿瀑布的唯美意境和現實情景在課堂上通過flash直觀地展示給學生，這樣可以將學生的視覺和聽覺充分調動起來，促使他們在觀看的過程中能夠集中自身的聽課思維，全程投入到視頻中感受紫藤蘿瀑布的自然意蘊，從而不由自主地走進這篇文章中。當學生觀看完畢之后，教師可以讓他們在班級上將自身所看到的內容結合課本中的文字進行分享，促使他們在分享的過程中對文章內容重新進行梳理，提升自身對文章的理解，從而與作者的情感產生共鳴。與此同時，教師可以在多媒體課程結束的時候，結合這篇文章給學生推薦一些課外閱讀的文章內容，并將相關的視頻資料傳送給家長，讓家長在旁邊監督學生觀看視頻內容，學習相應的閱讀文章，讓家長將他們的學習過程以圖片或者視頻的形式，通過電子設備發送給教師。這樣可以在一定程度上拓展學生的閱讀量，促使他們在持續的閱讀中，通過分析不同的文章內容，提升自身的審美能力。但是在這里需要強調的是，家長和學生的休息時間有限，教師在布置課外閱讀文章時，只要達到訓練學生的審美能力即可，不要文章數量過多，占用學生過多的課外時間，給他們造成了巨大的心理壓力，從而對學生的閱讀學習帶來不利的影響。

（二）以課本為載體進行朗讀比賽，提升學生的領悟能力

過去教師在語文閱讀教學的課堂上，也會讓學生針對優秀的段落進行朗讀，但是朗讀的形式通常是班級全體學生集體進行誦讀，教師只是根據他們的朗讀整齊度以及聲音判斷學生的聽課質量。這樣的朗讀形式雖然可以在一定程度上調動學生的學習興致，但是學生在朗讀的過程中只是機械地跟著全班學生進行大聲的朗誦，沒有自己的鑒賞意識，降低了朗讀的質量。因此，教師在閱讀教學的過程中，可以根據班級學生的人數，將他們分成不同的隊伍，然后將每個隊伍學生的家長拉到一個群里，讓家長在家里面監督學生的朗誦訓練。例如，以《木蘭詩》為例，教師可以在講課之前，讓不同的隊伍自由挑選想要朗讀的內容，讓他們在自己的隊伍中進行朗讀訓練，通過字詞的變化感受作者的思想感情，分析文章的情感脈絡，力求達到以讀促悟的目的。由于學生的課余時間有限，所以他們集體訓練的時間不太充足，這個時候教師可以讓學生在自己的家里面進行朗讀訓練。為了確保他們的朗讀訓練質量，避免學生相互之間的朗讀速度和情感投入程度不一致，教師可以讓家長在分隊群里面通過視頻合作朗讀的方式進行訓練。因為不同地方的網絡速度不一樣，家長可以在學生訓練到一定程度之后，在群里與其他家長協商，共同打開視頻通話，讓他們總體進行兩遍朗讀訓練即可，讓學生在訓練的過程中注意觀察其他學生在朗讀《木蘭詩》時的朗讀速度和聲音高低，這樣不僅可以提升隊伍的朗讀默契度，還能有效對學生的課外朗讀訓練進行監督。當學生在課堂上進行朗讀比賽的時候，教師可以將他們的表現記下來，方便后期的點評。由于每個學生的理解能力和表現習慣不同，所以每個隊伍的表現效果也不盡一樣，教師在學生朗讀比賽完畢之后，應及時對排名靠前的學生進行鼓勵，在鼓勵的過程中將他們身上的長處在班級上進行贊賞，這樣不僅可以讓排名靠前的學生意識到自己的閃光點，還能讓其他學生進行查漏補缺，提高朗讀比賽的質量。

（三）借助合作學習的方式，增強學生的鑒賞能力

為了幫助學生在面對新的文章內容時，有自身的鑒賞方式和思考方式，教師可以在初中語文閱讀教學的過程中，通過師生角色互換的講課方式，讓學生在自己的隊伍中合作制作課件，這樣可以在制作課件的過程中互相交流自身對于文章的見解，促使學生相互學習各自鑒賞文章的技巧，訓練自身的思維能力。例如，以《背影》為例，教師可以在課前，結合課本中的文章，給每個隊伍布置不同的任務，比如可以讓每個隊伍負責相應的段落，在講解的過程中將這些段落的寫作結構、中心思想以及在文中起到的作用等進行詳細描述，然后讓學生各自在自己的家里面，制作課堂上將要講解的內容，家長可以在一旁進行引導。為了防止學生在合作學習的過程中，將自身的閱讀學習任務推給其他學生，教師可以讓家長將學生制作講課內容的過程拍攝下來，發送給教師，由學習委員將每個學生負責制作課件的部分進行記錄。當學生在課堂上講解《背影》中的不同段落時，由于他們的鑒賞能力有限，部分學生在講課的過程中可能會存在一些問題，這個時候教師可以站在學生的角度引導他們，促使學生在教師的引導下不斷提升自身的鑒賞能力。

三、結束語

綜上所述，教師在初中語文閱讀教學中，采用和家長合作的模式引導學生時，應根據學生的學習需求和家長的現實情況，采用恰當的方式引導學生，促使學生在家長和教師的帶領下，不斷提升自身的審美情趣和欣賞品位。