《管理經濟學》課程思政教學設計研究

鄭州升達經貿管理學院 喬焱寧

我國的內部條件和外部環境正在發生復雜的、深刻的變化，可謂百年未有之大變局，高等教育進入新階段，從精英、大眾教育到普及，黨的十九大提出了實現高等教育內涵式發展，新科技革命對于人才培養迫切需要根本性的變革。立德樹人是新時代教育的根本任務，教師不僅要專注于教書，更重要的責任是育人，教育是人們靈魂的教育，而非理智和認知的堆積?？茖W設計課程思政的教育體系，將課程思政融入課堂教學的全過程，全面推進課程思政是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。

課程與思政的關系不是簡單的加總求和，更不能將它割裂成兩張皮。思政要寓于課程，以課程載思政之道，思政則以課程化的方式呈現出來。思政要引領課程，課程體系承載著高等教育的價值目標，承載著國家思想意識訴求和價值期待。課程思政不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各個環節、各個方面，實現春風化雨、潤物細無聲的育人效果。

《管理經濟學》是經管類專業的專業基礎必修課，它是一門把經濟學原理和分析方法應用于企業經營管理決策的學科。

在教授本科學生管理經濟學研究的需求理論、生產理論、成本理論、市場理論這四部分內容時，引導學生掌握經濟學的基礎知識，培養經濟學的思維框架和能力，使學生能夠運用所學的管理經濟學的知識和理論分析、思考、判斷和解決現實生活中遇到的各種經濟現象和問題。同時，使學生能夠認同新時代中國特色社會主義經濟道路和方針政策，增強學生發揚和傳承中華民族優秀傳統文化的意識，增強道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，從而加強學生自我發展的綜合管理素質和經濟有效意識，提高學生在市場經濟條件下管理決策的能力和水平，讓學生了解企業在市場經濟體制中的地位，提高按照經濟規律解決各種實際經濟問題和管理問題的應用能力。

一、《管理經濟學》課程思政教學的前端設計

（一）課程團隊的組建和優化

《管理經濟學》課程的教學與中國經濟發展息息相關，因此，將課程內容與思政元素相結合，融入思政內容以提高教學效果，提升學生綜合能力素質尤為重要。課程思政靠老師單打獨斗是不行的，需要依托教學團隊深入開展，建立《管理經濟學》專業課教師課程團隊，通過團隊合作的機制，研究專業課內容與課程思政融合的知識點，改革教學內容和方法，開發教學資源，進行教學設計，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師教學水平。

教學團隊教師要明確課程思政教育教學改革的建設目標、建設特色，提出行之有效的建設機制、工作方案及創新舉措，不斷深化課程思政教育教學改革。

課程團隊教師也要積極參加網絡思政課程的培訓，學習思政融入教學、融入課堂的方式方法，同時，認真學習黨史，關注國際國內經濟時事，了解國家政策及經濟發展形勢，了解學科前沿知識。在學習的過程中認真思考總結，在教學過程中潛移默化地實現教學目標和思政目標，給予學生正確的價值引導。

（二）教學方法的多樣化

教學過程中要在學生學習掌握專業知識的同時，潤物細無聲地使學生接受思想政治教育，就要運用合適的教學方法，豐富教學手段，創新教學形式。具體教學中，案例教學法、小組討論法、探究式教學法、混合式教學等都能夠使課堂氣氛活躍，實現師生良好互動，提升教學效果。

案例教學法可以系統梳理《管理經濟學》中可以用課程思政與案例教學深度融合的內容，從學生了解的熱點經濟問題或學生的實際生活出發設置案例和問題，引導學生自主探究，也可以開展小組討論，進行課堂展示和小組匯報。在這個過程中，學生的思考力、自主探究能力、語言表達能力、邏輯思維能力等都得到了鍛煉。教師在案例點評中自然而然地融入課程思政內容，增強學生對知識的理解，課程內容也得到了升華。

在實際教學過程中，筆者所教授的《管理經濟學》課程還未真正意義上開設混合式課程，但是在已經建立的混合式課程平臺的基礎上，正在積極探索并嘗試混合式教學。教學設計主要從以下幾個方面開展。首先，課前要求學生在混合式課程平臺上觀看課程內容，并給學生布置思考題，讓學生通過學習預先思考，進行自我探究式學習。課中，教師通過提問課前布置的思考題，檢驗學生學習、思考的結果和效果，并通過多樣化的教學方法針對學生存在的疑難問題進行解析和價值引領。課后，布置新一輪的學習任務，并要求學生在平臺上學習了解一些和本節內容相關的前沿學科知識、時事新聞、專家講解點評等，拓展學生知識面，加深對所學內容的理解，教師可以通過線上學習平臺和學生進行課后的交流。

二、《管理經濟學》課程思政教學的過程設計

（一）新課導入環節

在新課導入環節，教師要根據課程內容，梳理相關專業知識體系以及相關的思政元素，將課程思政教育與多個環節融會貫通。課前，教師可通過學習平臺發布章節思考題或一些短小的精品視頻，引導學生學習并思考，以便加深學生印象，化解課堂知識的學習難度，融入課程思政。新課課堂初始環節的導入，教師可以引用經濟學中的一些案例，在分析案例的過程中不僅讓學生掌握相關的專業知識，也要實現課程思政教育。

例如，在緒論部分講解管理經濟學的概念以及與微觀經濟學的區別之前，要先讓學生了解什么是經濟學。這就可以提前在學習平臺上發布思考題，結合學生日常生活或學習的積累了解與經濟相關的詞匯或術語有哪些，學生可以在平臺上回復。同時，可以導入GDP與中國的經濟發展，向學生講授相關概念并進行案例分析，使學生了解中國經濟的發展日益強盛，激發學生的愛國主義和民族自豪感，堅定四個自信，堅定理想信念，使學生認識到學好專業知識，持續、深入地學習對個人及國家發展的重要性。

（二）課堂講授環節

在課堂講授環節，教師要以教材為基礎，以教學大綱為指導，結合馬克思主義政治經濟學的觀點和內容，保證教學內容的專業性和課程思政內容的深刻性。教師在授課過程中要根據所講內容，結合學生生活、學習和就業、國家經濟發展等舉例分析說明，化解專業知識中的難點，加強學生對知識的理解，引導學生愛國愛黨，堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，提升課堂教學效果，增強育人效果。

例如，在講授需求收入彈性章節中，以生活中的簡單現象為例，有的商品隨著收入增加需求量也會增加，有的商品隨著收入增加需求量反而會減少，例如，黑白電視機、老人機等，說明隨著人們生活水平的提高、科技的發展進步，人們對商品需求的品質和科技感都提升了。再通過基尼系數讓學生了解中國和其他國家、城鎮和農村基尼系數的差別，引導學生了解我們國家的基尼系數正在逐年減小?！巴ㄟ^稅收、社保、轉移支付等調節力度并提高精準性，擴大中等收入群體比重，增加低收入群體收入，合理調節高收入，取締非法收入”是非常重要的內容，為我們推進共同富裕提供了更為精確的科學指引，以此增強學生的民族自豪感，堅定黨的理想信念。

（三）課堂提問互動環節

在課堂提問互動環節，教師要根據課前布置的思考題以及課堂講授的一些重點難點問題提問學生，與學生積極互動，學生通過思考、邏輯分析，進行語言的組織并表達出來，這不僅提高了學生對知識的記憶，也鍛煉了學生的思維，同時還活躍了課堂氛圍。教師在與學生互動的過程中，將思政元素自然而然地融入課程內容。

例如，在供求理論章節，最低限價政策最主要的是用于扶持農業的發展，避免“谷賤傷農”，目的是為了保護農民種糧的積極性。通過理論講解、圖形分析，將經濟學理論與國家政策相結合，通過提問學生，家里種植糧食的同學就能結合國家的強農惠農政策、種糧補貼等發表自己的觀點，教師再結合學生觀點進行總結，引導學生關注鄉村振興，努力學習專業知識，提高自身技能，為家鄉發展作出自己的貢獻。

（四）自主學習能力培養環節

課堂學習是學生在教師的引領和監督下完成的，但是高校學生的學習不僅限于課堂知識的學習，更重要的是課下自主學習能力的培養。課后的學習拓展是課堂教學的深化和延伸，對于提高學生查閱學習文獻的能力、思維創造的能力、獨立分析問題的能力、價值判斷力等都有極大的幫助。教師應通過課前預留學習任務或思考題，課后要求學生學習補充拓展資料等，指導監督學生完成相關任務，培養學生的自主學習能力，養成良好的學習習慣。自主學習能力的培養拓展了學生的學習范圍，在深入學習專業知識的同時，對社會主義核心價值觀、國家政策和中國經濟發展有了更深刻的理解和領悟。

例如，在講到供求理論時，課堂知識學習結束后，讓學生思考“為迎接新發展階段的挑戰，中國將實行以國內大循環為主、國內國際雙循環相互促進的雙循環發展模式的原因是什么”“結合本節課知識的學習，查閱相關資料，了解我國糧食供求的基本態勢，結合供求形式分析結果，你認為你能做些什么”等問題。學生通過自主學習，學會用發展的觀點看問題、全面分析問題，學生在了解了我國經濟發展現狀的同時，也有助于培養學生的責任感、使命感和擔當意識。

三、《管理經濟學》課程思政教學的評價考核

有效的教學評價不僅可以提升教師的教學水平，也能增強學生的學習效果。課程思政教學的評價可以從教師自評、督導評價和學生評價三個方面進行。專業課教師應不斷探索如何更好地將課程思政融入課堂教學，只有根據多方反饋不斷進行總結和反思，才能優化課堂教學效果，提升教書育人能力。

（一）教師自評

課程思政教學需要教師在教學實踐中不斷探索和總結，因此，教師每節課授課結束后都要及時總結本節課的優缺點，完善相關內容，為下節課做好準備，優化教學設計和教學內容，創新課程思政教學，將專業知識和課程思政巧妙結合，實現價值引領目標和人才培養目標。

（二）督導組教授評價

督導組教師在聽課過程中要留意課程思政在教學中的體現并做好記錄，課后可以和教師進行溝通交流，指出課程思政與專業知識結合較好的方面和存在的問題，并為教師指出改進方向。教師根據督導老師提出的建議，結合章節知識點，探索并創造思政教學的新的切入點，提升教師思政融入課程、引領課程的能力。

（三）學生評價

學生的評價主要是為了檢驗學生的學習效果。教師可通過線上學習情況、課前布置任務完成情況、課堂回答問題以及小組討論、課后作業完成情況、自主學習情況以及考試測評等環節對學生各階段的學習情況賦予分值，結合各環節成績占比，計算出學生最終的分數。教師可以根據過程性評價和最終評價，了解學生各個階段的學習情況和思想動態，及時與學生溝通交流，多途徑激發學生學習的積極性，不斷優化教學效果。

四、總結

課程思政是高校思政教育目標與人才培養目標的有機結合統一，體現了高校的育人價值。思政教育元素有機融入專業課程，發揮其思想政治教育功能，實現思政教育與知識體系教育的有機融合統一。《管理經濟學》作為一門專業必修課，要根據人才培養目標和教學目標，深入挖掘思政元素，匹配思政素材，精心進行教學設計，不斷開展教學反思，實現立德樹人潤物無聲，提升人才培養質量。