淺析信息化時代初中語文名著閱讀教學策略

沈春蓉

（龍巖市永定區第二初級中學，福建 龍巖 364100）

引言

信息技術呈現出較快的發展趨勢，在大家的學習、生活中扮演著重要角色，對其加以充分利用可以明顯改變名著閱讀方式。在現階段，初中語文教材中有些篇目就是從名著中挑選出來的，其可以對學生的學習起到良好的促進作用。從學生閱讀名著的實際情況來看，存在較多的問題，教師必須認識到名著閱讀教學的重要性，要確保學生能夠熟練應用閱讀技巧，逐漸養成閱讀習慣。

一、初中學生閱讀文學名著的現狀

國內初中學校選用的是部編版語文教材，經典名著節選在教材中占據一定比例，其對學生產生的吸引力是較大的，因為教材篇幅較短，所以初中學生會選擇正本數據進行閱讀。但是應試教育產生的影響并未完全消除，大部分初中語文教師只關注分數，他們雖然會組織學生進行名著閱讀，但是內容卻是經過篩選的，這樣一來，學生能夠真正了解的只是作者簡介、作品梗概、人物關系等基礎信息，甚至有些教師會將名著中的一些內容以紙質資料的方式發放給學生，并要求學生在短時間完成背誦任務，這就導致初中學生的閱讀意愿不強，甚至會產生厭煩感，難以達到預期名著閱讀的效果。新課標中明確指出，初中學生在三年時間內應該要完成一定的閱讀任務，而且在閱讀效果方面也進行了量化，也就是要對作者、內容、思想等有切實的了解，這樣可以對閱讀起到引導作用。但這個量化標準在予以落實時存在著收縮狀況，教師往往會圍繞標準編制講義，如此可以明顯縮短閱讀時間，雖然學生能夠提高自身的成績，但是在感悟、表述等方面卻是達不到要求的。

二、信息化時代初中語文名著閱讀的教學策略

（一）利用信息技術創設教學情境，激發興趣

若想保證學生真正投入到名著閱讀中，最關鍵的是要將其閱讀興趣充分調動起來。眾所周知，經典名著在文學性方面具有明顯的優勢，當學生帶著興趣進行閱讀方可保證達到預期效果。如果在進行名著閱讀時，教師對信息技術予以充分利用的話，則能夠將學生的興趣激發出來，尤其是在對精彩環節進行分析的過程中，不要將所有的內容全部呈現，這樣可以讓學生在興趣的引領下對原著進行閱讀。另外，教師還要將相關的網絡資源予以充分利用，并引導學生展開充分的課外閱讀，在此基礎上組織學生針對名著展開深入討論，使學生將個人閱讀所得展現出來。將學生編入合適的小組，在小組中對閱讀心得進行分享，這樣可以使得閱讀興趣更濃厚，閱讀教學的實效性也能夠得到保證。例如，在展開《駱駝祥子》教學時，教師只需要通過多媒體將學習內容呈現出來，或者是播放影片片段，就可激發學生的興趣，這樣一來，學生才會主動去閱讀原文，從中尋找到自己希望得到的答案。教師利用信息化技術營造出適宜的教學情境，對教學能夠起到促進作用。充分激發學生的閱讀興趣，使其主動投入到閱讀中。

（二）巧用名著的網絡資源

初中語文教師在組織學生進行名著閱讀時，可對相關的音頻、視頻加以充分利用，這樣可以確保學生對名著內涵有一定的了解，進而使其閱讀興趣變得更濃厚，并主動對相關問題展開探究。例如，在對《昆蟲記》展開導讀時，教師可將昆蟲視頻直接播放出來，學生觀看視頻之后提出問題，讓學生說一說對視頻中的昆蟲有怎樣的印象，學生在對問題展開思考的過程中，其興趣就會逐漸增大，并產生較為強烈的閱讀意愿。當然，語文教師在展開閱讀教學前應該做好設計工作，將學生感興趣的地方集中起來，并從網絡中尋找能夠用于教學的資源，這樣可以使得學生的興趣真正被激發。組織名著閱讀教學的過程中，教師要抓住契機將名著片段呈現出來，引導學生展開閱讀，并予以評價。例如，引導學生對《紅星照耀中國》展開閱讀時，教師要將每個教學步驟落實到位，首先是通過教學視頻來激發學生的興趣，視頻必須具有較大的吸引力，能夠促使學生在短時間內進入學習狀態。其次是要設計適合的問題對學生進行引導，促使其展開深入思考。教師提出的問題必須具有思考價值，而且和名著內容緊密相關，在問題的引領下，學生就會主動利用網絡、書籍來尋找答案，其閱讀自然就更加深入。最后是要讓學生在課堂中將自己的閱讀所得予以表達，重點針對經典環節展開評價，這樣可以使學生對名著內容有深刻的了解，閱讀興趣也會變得更濃厚。

（三）搭建課文橋梁，提升學生的閱讀能力

對初中語文教材進行分析可知，其是按照一定規律編寫的，若想保證學生的閱讀興趣更強烈，教師應該將課文具有的橋梁作用充分發揮出來，學生能夠主動對名著進行閱讀。怎樣才能讓學生對課外時間加以利用，保證名著閱讀的效果，這是廣大教師必須思考的問題。在語文教材中有不少文章是名著節選，教師組織教學時應該要保留懸念，通過信息化技術來激發學生的閱讀興趣，使其能夠對名著閱讀產生強烈意愿。例如，在對《智取生辰綱》一文展開教學時，為了使學生能夠對故事有切實的了解，可通過課件輔助教學，將相關的圖片、視頻予以整合，這樣可以使學生的各種感官受到刺激，其對文章內容自然就會有更深的了解，而且人物形象也會更為立體地呈現出來。完成文本教學后，教師可以將《水滸傳》中的另外一些故事名字展現在學生面前，這樣一來，學生的閱讀意愿就會更強烈。教師要抓住這個契機，引導學生利用課外時間對《水滸傳》進行閱讀，使名著閱讀能夠順利展開，增強學生參與閱讀的主動性。

（四）利用信息技術優化名著閱讀環境和氛圍

教學所要達成的目標并非只是對知識進行傳授，更為重要的是能夠激發出學生的內在學習意愿。從初中語文閱讀教學來看，教師在引導學生進行深入閱讀的同時要對閱讀環境予以打造，通過有效措施促使學生認識到閱讀的價值所在，進而使其內需力、緊張感能夠被充分激發出來。要實現這個目標，組織閱讀教學時則要對信息技術加以充分利用，如此可以保證閱讀資源更加豐富，而且可圍繞既定目標來完成任務設置，如此一來，名著閱讀就可以和日常學習有機結合起來。為了使得名著閱讀能夠順利進行，教師應該將班級圖書角搭建起來，將學生手中的名著予以充分利用，這樣可以保證學生的閱讀所需，也會真正達到預期效果。教師通過線上平臺組織學生對名著進行討論也是可行的方法，例如，引導學生對《朝花夕拾》進行閱讀時，課堂教學應該切實到位，同時可利用課余時間展開線上討論，要求學生對魯迅先生各生活時期的思想進行總結概括，重點是要將個人看法充分表達出來，如此一來，學生對魯迅的了解就會更全面，閱讀的實效性也就能夠得到保證。

（五）碎片化時間閱讀

初中學生的升學壓力是較大的，大量的時間用于學科知識的學習，課外閱讀一再被壓縮。為了大幅提高閱讀效果，可對學生的碎片時間加以充分利用，將細節閱讀落實到位，這樣就可使得名著閱讀更為理想。例如，對《魯濱遜漂流記》進行閱讀時，由于篇幅較長，集中閱讀的難度是較大的，因而可對其進行劃分，教師可引導學生利用電子設備分章節閱讀，這樣可以使閱讀能夠順利展開。對碎片化時間加以充分利用，可以保證閱讀更為充分，也能夠達到預期效果。

（六）制定閱讀計劃

名著閱讀需要投入大量的時間，若想保證閱讀效果大幅提升，必須制定出可行的閱讀計劃。教師、學生應該在學期初就共同完成閱讀計劃，確定閱讀內容，并明確每個階段所要達成的目標。這里需要指出的是，閱讀計劃必須詳盡。要規定每天的閱讀任務，并確保是可行的，這樣可使學生充分利用點滴時間，確保閱讀計劃能夠真正執行到位。

（七）優化學習環境，增強學生的閱讀意識

組織初中學生進行名著閱讀時，除了要尋找到可行的閱讀方法，同時要保證學習環境符合學生的內在需要，這樣才可保證其閱讀意愿更為強烈。教師可充分利用信息化技術，為學生提供線上閱讀平臺，并將其和線下圖書角結合起來。從線上閱讀來看，教師要選擇合適的讀物推送給學生，確定閱讀任務，而在展開線下閱讀時，全體學生均要參與到圖書角建設中，這樣可以保證閱讀氛圍更濃厚，進而將學生的閱讀興趣充分激發出來。例如，在對《朝花夕拾》進行閱讀時，教師可組織學生展開深入討論，為了保證討論能夠順利展開，之前就通過線上、線下兩個渠道做好指導工作，確保學生能夠完成閱讀任務。在組織討論會時，可由學生選擇主題，進而在各自小組中展開討論，這樣可以使得學生更為全面地了解魯迅。

（八）加強閱讀分析，開展名著閱讀活動

引導學生展開名著閱讀活動時，不可將表面形式作為關注的重點，否則閱讀就成了走過場，名著閱讀具有的教育價值也就難以體現。若想避免出現這種情況，教師應充分發揮信息技術具有的優勢，引導學生針對名著展開深入分析。例如，在組織學生對《紅樓夢》進行閱讀時，由于這部名著的內容十分復雜，人物非常多，學生在閱讀的過程中會出現人物關系混亂的情況。為了解決這個問題，教師利用多媒體，通過圖表厘清四大家族人物關系，按照人物輩分排列，這樣可以使學生的感知更加直觀，在此基礎上針對人物、情節進行深入分析，就可保證名著閱讀的效果更為理想。

（九）大數據后臺整理，有針對性講解

最后，名著閱讀教學可以充分利用信息化時代的大數據特性。通過后臺反饋，將學生的名著閱讀時間和閱讀進度實時匯報到教師的后臺。這樣可以實時地了解學生的動態；還可以對學生名著閱讀的進程和學習的狀況進行反饋和了解。通過學生的大數據分析，了解學生的學習情況和名著閱讀愛好，從而制定相應的符合學生的教學計劃。這樣有針對性的教學內容更加有利于學生的名著閱讀學習。

三、結語

綜上所述，初中生的語文水平提升是與名著閱讀息息相關的。在信息化的時代背景下，利用信息化的高效性、碎片性、便利性來服務于名著閱讀教學，對初中語文的教學大有裨益。首先通過課文內容連接名著，通過對課文的講解、多媒體信息的展示，激發學生興趣，推動學生自主學習的進程。其次，通過電子設備，將名著進行章節分解，利用自身學習之余的碎片時間進行閱讀，保證閱讀時間。最后，學習能力強的學生通過自行選擇名著，在閱讀后通過電子設備的后臺進行信息傳輸，教師時刻把握學生的學習進度，并根據學習的進度制定相應的教學方案，保證教學的針對性。如果能夠實現以上幾點，就能夠保證初中語文名著閱讀學習的信息化。