核心素養下語文學科培養學生思維能力的策略

李春香

（昆山市城北中心小學校，江蘇 昆山 215300）

一、核心素養的概念與內涵

（一）核心素養的定義

核心素養指的是學生通過接受教育形成的能夠適應其自身發展的品格與關鍵能力，同時還應當符合社會發展以及學生終身發展的需求。與傳統的人才培養工作相比，核心素養更加重視和強調學生的個人品德以及愛國情懷的培養，更加關注學生的自主發展，通過教學方式提升學生的合作精神與創新思維，促進學生的全面發展。針對語文學科的核心素養，首先體現出基礎性特征，語文學科在小學教學階段屬于基礎性科目，只有完成語文學習才能夠提高學生的語言組織能力以及閱讀理解能力，只有具備這樣的素養才能夠更好地理解和學習其他課程，提升學生各方面的知識能力。其次，語文的核心素養還體現出動態性的特征，與其他科目教學不同，語文學科的知識內容需要學生在日常生活中不斷實踐才能夠實現知識內化，進而提升學生的核心素養。積累性和變化性是語文核心素養培養的基本特征，而在小學不同的語文教學階段，語文核心素養是不同的。最后，語文核心素養還體現出終身性特點，語文學科本身就是一門人文性學科，學生通過文學作品的學習能夠感受到不同的情感，進而形成自己的理解，并逐漸形成良好的道德品質，保持樂觀勇敢的生活態度，而這樣的素養在之后的學習生活中都將發揮重要的作用。

（二）核心素養的內涵

1.閱讀理解能力

在小學語文閱讀教學中，提升學生閱讀理解能力是學生核心素養的重要任務之一。通過課堂學習，學生能夠更好地理解閱讀內容，進而提升自己的閱讀理解能力，并且能夠將這樣的理解應用在實踐生活以及其他學科的學習中，促進學生今后的學習發展。

2.表達能力

除了閱讀理解能力，教師在閱讀教學中還應該重視學生表達能力的培養，這也是學生核心素養的重要內容。一方面，教師可以引導學生在平時閱讀學習時有意識地積累好詞好句，豐富自己的詞匯量，能夠在寫作時靈活應用好詞佳句，提升自己的文學素養。另一方面，教師也應該通過提問以及討論的形式鍛煉學生的口頭表達能力以及語言組織能力，培養學生的語文核心素養。

3.思維能力

思維能力是語文核心素養中非常重要的內容，教師通過閱讀教學幫助學生厘清知識體系，引導學生對文章內容的深刻思考，在完成教學目標的同時激發學生的創新思維。每個學生都是獨一無二的個體，在閱讀理解以及思維能力方面都存在一定的差異，教師在閱讀教學時應該重視差異性，給予學生不同的引導，最大程度地開發學生的思維與智力，培養學生的創新思維，提升學生的核心素養。

4.文化感受力

感受指的是通過外界刺激產生特定心理活動的現象，感受力指的是人對外界事物的敏感程度。小學生在閱讀過程中將會產生不同的心理感受，在教師的教學指引下，學生不僅能夠提高自己的知識儲備量，還能夠提升自己的文化感受力。學生感受力越強，吸收消化知識的速度也就越快，因此教師應該重視學生感受力的提升，創建高效閱讀課堂。

二、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

從目前的小學語文教學情況來看，教師在課堂教學中使用的教學方法比較單一，在學生看來比較枯燥，難以調動學生學習的主動性。盡管我國素質教育事業不斷發展，運用于教育事業的現代化教學方法也在不斷進步，但部分語文教師受到傳統教學的影響，并沒有落實創新性教育，再加上自身專業技能的限制，部分教師都是以教材為主，在課堂中照本宣科，教師在很多文章教學過程中都只是按照教材的要求引導學生對文章生詞進行熟悉與記憶，理解文章的主要思想，但是面對文章中與實際生活相關的知識，部分語文教師卻抱著不重要的觀點，忽略了對學生生活常識的引導教學，也不會把握實際，將教學內容與實際生活聯系起來，導致學生在學完課文之后還是存在概念理解不夠深入的問題，更別說提升學生的知識應用能力了。沒有生活化情境的創設，多媒體的輔助教學，這樣單一枯燥的教育模式無法滿足當前學生的學習需求，最終導致語文教學效率降低。其次，部分小學語文教師并不明確自己的教學目標，認為邏輯思維以及創新思維都是理科的教學任務，而在語文教學過程中并不關注學生思維的鍛煉與提高，也沒有多方培養學生掌握正確學習方法的意識，這樣一來，學生就只能一直處于課堂教學的被動地位，難以激發學生的主觀能動性，在日常語文教學中也無法實現與學生的共鳴，長此以往導致學生失去學習的興趣。

三、核心素養下小學語文閱讀教學中培養學生思維能力的方法

（一）創造開放課堂，培養求異思維

求異思維是非常重要的思維方式，學生和教師都應該意識到不同思維的存在，這樣才能從不同的思維中汲取有用的內容，提升自己的思維能力。另外，求異思維強調突破常規思維與慣性思維，引導學生從不同的角度思考同一個問題，培養學生面對不同思維的友好態度，并且能夠接受不同的見解，利用他人的思維補充自己的思維。首先，教師在閱讀教學中應該開放閱讀文本，鼓勵學生在閱讀之后提出自己的見解，實現求異解讀。小學生個體之間存在較大的差異性，因此在理解同樣的文本內容時也會有不同的見解。對此，教師應該充分尊重學生的見解，不能強調理解的唯一性，避免學生形成趨同的惡習。反而，教師應該引導學生從自己的理解角度出發解讀文本內容，得到多樣化的見解，為其他學生提供多角度思維，啟發學生的深度思路，形成個性化閱讀認知，提升學生的思維能力。其次，教師還應該實現開放互動，在閱讀教學中為學生提供更多平臺，鼓勵學生在平臺中發表自己的意見和見解，也學會理性分析不同的觀點。

比如，當教師在進行《西江月·夜行黃沙道中》教學時，對名句“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，教師可以鼓勵學生發表自己的見解。有的學生說：“該句描寫了稻田花香的場景，農民在討論今年是個豐收年，旁邊是田間的青蛙在呱呱叫，一片靜謐祥和的場景。”也有學生提出質疑，他認為“清風半夜鳴蟬”一句就說明此時已經是夜晚，因此農民應該已經休息入睡了，不會是農民在談論。在表達的過程中，不同的學生能夠關注到不同的地方，進而提出自己的意見，學生在討論過程中也能夠自省，促進學生的全面發展。

（二）創設具體情境，豐富文化體驗

信息技術在小學語文閱讀教學中的應用能夠為學生創建一個生動全面的視聽氛圍與情境，激發學生的學習熱情。多媒體展示的方式還能夠給予學生全新的情感體驗，以這樣的方式融入傳統文化教學能夠加深學生對傳統文化的認知，還能夠提高課堂教學效率。

比如，在進行《伯牙鼓琴》課文教學時，考慮到文言文的特殊形式，如果教師還是以灌輸形式開展單一的教學活動，就會導致整堂課呈現出無聊、枯燥的氛圍，學生難以提起學習興趣，教學效率自然降低。此時教師就可以使用多媒體設備與信息技術融合開展教學，利用動態的閱讀形式引導學生的學習，并向學生展示“人生難得一知己，琴聲只為酬知音”的主題與內涵。具體來說，教師可以在課堂上為學生播放《高山流水》的古箏名曲，為學生創建一個具體意境，之后再播放相關視頻片段，加深學生對文章內涵的理解。在這樣的理解基礎上開展自主閱讀探究與學習活動，學生就能夠領會文章的主題思想，還能夠感受到我國傳統樂器的魅力，增強學生的民族自信。

（三）構建思維導圖，完善知識體系

語文學習思維的培養也是小學語文教學中的重要內容，教師可以幫助學生構建閱讀思維導圖，并通過這樣的形式開展群文閱讀，加強學生對文章知識體系的思考，進而提高學生的理解能力和思維創新能力。知識體系的有效構建能夠提高學生的語言應用能力，思維導圖的應用則能夠賦予學生充足的思想自由，提高課堂學習的趣味性。

比如，以《盤古開天地》這篇課文所在的單元為例，其群文閱讀的主題是我國古代的神話故事，面對后續《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》等文章的閱讀教學，教師應該采取思維導圖的半開放式引導，促進學生思維的發散。具體來說，教師在課堂上可以為學生播放以上與文章相關的圖片或者視頻，并為學生設計半開放的思維導圖框架，讓學生經過自己的思考后進行填寫。學生在思考填寫的過程中就能夠加深對課本內容的理解，而改寫結局的環節更是給予學生充分的思維空間，能夠培養學生的創新意識。

（四）優化課堂提問，拓展學生思維

學生是課堂教學的主體，只有提升學生的閱讀學習興趣才能正常開展閱讀活動，因此，教師也應該承認學生的主體地位，積極創新閱讀課堂的教學模式，鼓勵學生積極參與課堂活動，鍛煉學生的課堂閱讀能力。新的閱讀教學模式中，教師可以針對小說內容優化提問情境，擴大問題的涉及面，啟發學生的閱讀理解，促進學生對文章內容的深度思考，激發學生的閱讀興趣。

比如，當教師在進行《魯濱遜漂流記》文章教學時，就可以通過提問引導的形式讓學生形成信息重組以及閱讀材料延伸的能力，引發學生的思考，提升學生的綜合學科素養。完成課堂閱讀之后，學生會初步形成自己對故事內容的理解，此時教師就可以向學生提問：“如果你是魯濱遜，在意識到自己處于漂流險境時你會怎么做呢？”這樣開放性的提問能夠引發學生的思考，同時活躍課堂氛圍，在加深學生對文章內容理解的同時還能夠引導學生從多個角度思考問題，感受小說人物的內心，加深對小說情節的理解與認知。

（五）引導批注閱讀，促進自主學習

不同的學生在閱讀同一篇文章時都會產生不同的想法和思考，批注式閱讀方法就是鼓勵學生不同的思維方式，希望通過自主閱讀以及批注的方法，學生能夠大膽表達和記錄自己對文章內容的理解與感知。批注式閱讀方法的推行還能夠鼓勵學生積極探索文本內容，進而體現自己的個性，對閱讀內容形成更加豐富的認知。

比如，當教師在進行《宿建德江》詩歌內容教學時，要想加深學生對詩歌審美特點的理解，感知詩歌中意象以及語言的魅力，就可以通過批注式教學的方法引導學生進行自主閱讀。具體來說，可以讓學生采用文字批注的方法將自己喜愛的字詞標注出來，并寫明自己喜愛的原因。完成自主閱讀與批注思考之后，教師就可以采取分小組討論的教學方法，讓學生以小組為單位討論自己對詩詞的理解，在增進學生互動的同時加深學生對詩詞審美的認知。批注式的閱讀模式能夠給予學生充分的思考自由，而小組合作討論的模式則能夠為學生創建一個輕松的學習氛圍，使小組內學生能夠勇敢表達自己的想法，并在交流溝通的過程中從他人想法中得到啟發，并提升自己的審美水平。

綜上所述，在核心素養教學背景下，小學語文教師應該重視閱讀教學對于學生思維能力的提升，通過創設開放課堂、鼓勵求異思維、構建思維導圖、創設教學情境等方法鍛煉學生的思維能力，樹立學生的探索意識，促進學生的全面發展。