另辟蹊徑談語文教學創新
——以《寒食》為例

何 潔

（江蘇省江陰市青陽實驗小學，江蘇 江陰 214401）

作為三大主科的語文課程在教學中占據著重要位置，不僅能夠豐富學生的語文知識體系，還能提升他們的人文素養。語文課程較為沉悶和枯燥，很難調動學生的主觀能動性。在新課改進程的不斷推進下，大部分小學語文教師已經意識到培養學生語文核心素養和綜合素質的重要性，但由于受到各種現實因素的限制與影響，教師在語文教學實踐中仍面臨著一定的困境，其創新教育效果不佳。為此，語文教師應革新教學體系，大膽采用新穎、有效的教學方式，設計豐富的教學內容，進而實現小學語文教學創新。

一、小學語文教學中培養學生創新能力的必要性

（一）貼合素質教育和新課程標準

在新時期社會經濟蓬勃發展的背景下，為適應現代化教育，小學語文課程應深化教育改革，并逐漸由理論教學逐漸轉向素質教學，全面提升學生的核心素養，其中包括創新力、想象力、聯想力、觀察力等。教師應在實踐教學中完善學生的人格品性和道德素養，并有效提升他們的人文素養。小學語文教師需要注意的是應在貼合課程標準的基礎上貫徹落實素質教學理念，并從教學方式、教學模式以及教學觀念方面落實語文課程革新，并逐漸改變重考試成績、輕實踐教學和素質培養的教學弊端，還需要在尊重學生個性特征的基礎上挖掘學生的潛力，以激發他們的探究欲，展現他們的創造力，最終優化語文教學效果。為培養符合社會發展需求的創新性優質人才，小學語文教學應重視學生創新力的培養，極大地調動學生的主觀能動性，發散他們的語文思維，最終培養出既有扎實的基本功，還有一定的創新力和想象力的人才，在達到新課程標準的同時實現素質教育。

（二）全面提升學生的語文學習能力

在傳統教學模式下，小學語文教師往往會將教學重點放在識字、閱讀與寫作上，很少開展與培養學生實踐技能和創新能力相關的教學活動。在新課改的要求下，語文教師需要在實踐教學中引導學生養成實踐操作和獨立思考的習慣，并引導他們樹立正確的學習觀念，使得他們在實際生活和實踐操作中豐富自己的想象力和創新力。學生具備一定的創新能力，既可以拓展自己的思維廣度，還能激發學生的語文學習熱情，感知語文學科的魅力，并將所學知識運用到實際生活中。基于此，語文教師應將培養創新型人才作為教學重任，積極接納先進的教學觀念，逐步提升學生的積極性，完善學生對語文知識的認知，并借助先進的教學設備來添加教學內容的新穎度，進而實現教學創新。另外教師還可以將課堂變得開放化，為學生提供發揮個性與展現創新力的平臺，在培養學生創新能力的過程中提升學生的語文學習能力。

二、小學語文課程教學中面臨的問題

語文課程作為主科之一，在小學整體教學中起著重要作用。為積極響應新課改要求，越來越多的語文教師開始革新與優化教學方式，并積極創新教學觀念，但很多教師受傳統教學模式和應試教育的影響，并未有效培養學生的創新能力，具體表現在以下三個方面。

（一）教學觀念缺乏創新性

新課標對語文教學提出了新要求，語文教師應努力創造極具綜合性、開放式以及多元化的教學環境，進而在語文實踐教學中完成培養學生創新力的教學目標。在應試教育背景下，多數語文教師的教學思維受到了限制，導致學生的語文思維被禁錮。除此之外，部分語文教師深受傳統教學理念的影響，其教學觀念較為落后，還未積極接納先進的教學理念，很難滿足現代化教育的需求，也無法適應素質化教學理念。這種教學觀念指導下的教學模式比較單一和機械，并未與實際生活緊密結合，降低了學生的思維活躍度和語文學習興趣。

（二）教學方式缺乏新穎度

為培養高素質全能型人才，教師應創新教學內容，以學生為主體，積極開展創新教育活動，全面提升學生的核心素養。但由于部分語文教師還未全面了解和落實新課標改革工作，在日常教學中仍是以自我講解為中心，采用填鴨式的教學方式，同時學生也多是死記硬背，機械地完成學習任務。這樣，容易降低學生的語文學習熱情，還容易使語文課堂變得乏味、無聊，從而扼殺學生的創新性。

（三）不重視學生的主體性

隨著課程改革的不斷深化，對語文教師提出了更高的要求，語文教師應具備基本的語文素養和教學技能，并逐漸向素質教育靠攏，不斷創新教學方式。但很多語文教師在實踐教學中仍舊存在一些問題，并未正確認識語文課堂教學創新的重要性，容易導致語文教學流于形式，為了創新而創新，并未深入考慮學生的需求和興趣愛好，在制訂教學目標、設計教學內容時也未將學生的學習現狀考慮在內，只是借助信息技術與設備來使得課程變得與眾不同，導致過度關注課程的新穎度，忽略了學生的主體性，并未有效開發學生的創新力。

三、以《寒食》為例淺析語文開展創新教學的有效策略

（一）營造特定情境，激發創新靈感

營造良好的情境是創新教育的重要環節，創設情境是通過聲音、視頻等元素創設一個與特定文章中描述的場景、表達的情意相符的環境，創設情境后，課程變得更加豐富有趣，閱讀時伴隨著聲音、視頻，學生更容易進入文章中描繪的場景，切身感受文章傳達的情意，結合視頻，學生更多靈感被激發。這樣學生的靈感不僅被啟發出來，而且他們不會再刻板地理解詩歌，甚至還能提筆，即興寫一篇文章。通過創設情境，教師激發了學生的創新思維。

韓翃的《寒食》以寒食節為背景，在開篇兩句即交代了創作背景，后面兩句又運用了借古諷今的手法描寫。因此教師可以先給學生講解詞句的含義：“日暮”就是傍晚。“漢宮”是借古諷今，實指唐朝的皇宮。“五侯”一般指東漢時，同日封侯的五個外戚。這里借漢喻唐，暗指中唐以來受皇帝寵幸、專權跋扈的外戚。然后，教師再給學生講解為什么這首詩是借古諷今，由于借古諷今的手法理解起來比較晦澀，因此教師可以利用多媒體視頻或者引入一節微課，展示詩中描寫的場景，學生通過觀看視頻，了解到寒食節這一天百姓家中是很清冷的，而王公貴族的府邸卻飄著熱氣，一派熱火朝天的場景。然后學生將兩者對比，王公貴族利用特權在寒食節這一天生火、吃熱騰騰的食物，進而學生可以理解這首詩的諷刺性，即權貴階層完全不被禁令所約束。

（二）細致推敲文本，開闊思維和想象力

閱讀文章需要不斷推敲、反復欣賞，只有將現有資料分析透徹后，才可能“站在前人的肩膀上”創新。尤其對一些重要的、優秀的文章段落。仔細推敲文本有助于幫助學生厘清作者的邏輯、學習文章中的優秀之處。細敲文本時，教師應注意讓學生發揮想象力，還原文章的真實場景，開闊思維，表達自己對文章的理解。這有助于提高學生的思維靈活性和創新性。教師對文本進行細致分析后，學生可以總結作者的寫作思路，學習這種寫法的長處，進而開闊思維，提升創新能力。

《寒食》詩中作者用“飛”字極傳神地表達出滿城花開的場景：城中處處花開，在春風的吹拂下花瓣飄落而下，飛揚的花瓣給讀者帶來了強烈的感官體驗，讀者仿佛能想象出滿城花瓣飄落而下的美麗景色。作者沒有說“開花”，而是用“飛花”，將靜態的景色表現成動態，使全詩的描述顯得更加精密。毫不夸張地說，這首詩能流傳千古，“無處不飛花”這一句功不可沒，這一句最耀人眼。教師在教學時，要引導學生分析體會這個“飛”字的巧妙，讓學生對比“飛”和“開”的差別，并讓學生嘗試自己寫作，思考幾個可以代替“飛”字的動詞，對比分析每個詞語表達的差異，激活學生的思維，激發學生不斷創新，巧妙用詞。學生總結作者的寫作思路，學習作者這種寫法的長處，進而開闊思維，提升想象能力。

（三）問題導思訓練，引導創新思維

思維是從問題中開始的，敢于分析問題是創造性思維的開始。心理學家認為“學起于思，思源于疑”，宋朝教育家陸九淵就提到過“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。問題導思是訓練學生創新思維不可缺少的步驟，教師應該重視設疑。問題導思是在學生為學習主體的教學思路指導下，教師依照學生的思維方式和學習過程，逐步對學生進行引導、啟發的教學過程。進行問題導思時，教師需要在準確地把握文本內容的基礎上，設計層層深入的問題，引導學生逐步深入理解文章。問題導思按照由淺到深的步驟，嚴格控制問題難度，避免問題太難或者太過簡單而對學生的思維起不到應有的訓練作用。通過問題導思，學生可以形成清晰的邏輯思維，從而為創新思維發展做鋪墊。

《寒食》這首詩具有極高的藝術成就，具體來說，主要體現在兩點，一是結構緊湊嚴密。全詩由寫景到言志，前后兩句有明顯的轉折，但是邏輯緊湊，由寒食節的景色轉折到達官貴族在寒食節搞特權，進而引起作者的批判。此外，全詩也有嚴謹的時間順序，開頭兩句，寫白天的景色，后兩句寫日暮時分達官貴族的家中飄散著裊裊煙火，時間順序使得全詩清晰明朗。詩有幾處明顯的轉折。從表現手法上，由寫景轉為言志；從思想感情上由平和轉為嚴肅，這幾處轉折使詩歌富有層次，尺幅興風，這也使全詩有一定的理解難度，教師在教學中，可以以問題導思的形式，先讓學生分析前兩句，分析作者在這兩句中表達的感情。春城飛花，風光無限，作者面對此美景，心情一定是平和而愉悅的；接著教師再讓學生分析后兩句的感情：問學生這上下轉折中表達了怎樣的感情。貴族家里在寒食節公然生起煙火，藐視傳統習俗，文人士族見此番不公現象，心中必然是憤慨的。由上至下的這番感情轉折，就自然地被分析出來。

四、結合文本朗讀，創新思維升華

閱讀是一種提升思維能力的有效手段，在朗讀時，學生眼睛、嘴巴和思維都被有效調動起來，學生的注意力更加集中，聲音傳入學生耳朵，可以讓學生對文章進行二次加工，對之前的思維和理解進行升華。因此，培養學生創新能力，朗讀是一種有效手段。品析各種修辭手法，需要借助朗讀，通過朗讀，學生才能品味出作者運用修辭的意圖。學生在朗讀中做到“眼到，口到，心到”，感受不同表達方式的差異，長期堅持下去，創新思維能力也不知不覺地提升了。

《寒食》中詩人抓住典型畫面“無處不飛花”，表現出一派春意濃郁。這首詩流傳千古，這句就體現了詩歌十之八九的精妙。我在上課時讓學生將“處處飛花”和“無處不飛花”朗讀幾遍。學生在朗讀時可將“處處”二字和“無”“不”分別以重音朗讀，仔細品析，感受兩種表達的差異。這句“無處不飛花”運用雙重否定的句式，加強了表達，詩人不用“處處飛花”，但選擇用雙重否定，給讀者營造一種強烈的感覺。

五、結語

創新能力是新時代要求下學生能力中一項極其重要的能力，也是學習者必須具備的一項基本能力。本文以《寒食》為例進行闡述，我們的課本中有諸多內容都可以借鑒此種方式。創新思維給學生提供更寬廣的探索空間，給學生提供更多學習機會。閱讀培養學生創新能力，可以豐富學生的知識量、提高眼界，使學生了解大千世界的美好。教師應該重視培養學生的語文應用能力和創新能力，培養學生積極自信的性格品質，促進學生全面發展。將小學語文教學與發展學生創新思維有效結合，可以對學生創新能力的培養達到事半功倍的效果。