基于新課標(biāo)背景的高中語文小說閱讀教學(xué)實(shí)踐方法探究

王伶俐

（江蘇省昆山中學(xué)，江蘇 昆山 215300）

高中語文一共有四大模塊，即基礎(chǔ)知識(shí)、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、作文；其中考核最多的是現(xiàn)代文，因?yàn)楝F(xiàn)代文中的考核重點(diǎn)是小說，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法取得良好的教學(xué)效果。因此，教師要重視教學(xué)改革。

一、小說閱讀教學(xué)的要點(diǎn)淺析

高中語文閱讀教學(xué)中，小說占比較大，掌握閱讀的核心要點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、閱讀教學(xué)的效率而言有一定的作用。在過去的小說閱讀教學(xué)中，教師會(huì)將三要素當(dāng)作重點(diǎn)。但是，高中生是有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的，而且已經(jīng)明白了小說三要素是指環(huán)境、人物、情節(jié)，所以小說教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該進(jìn)行改變。小說閱讀的要點(diǎn)具體有以下幾點(diǎn)。

（一）發(fā)散思維

高中生具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，看待事物時(shí)會(huì)從不同的角度去思考，立場也有了一定的變化。在這種情況下，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的思維發(fā)散開來。因?yàn)樾≌f本身具有一定情節(jié)性，涉及了大量的角色，而不同的角色有不同的想法、有不同的情感，所以教師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，可以讓學(xué)生站在不同的角度上進(jìn)行思考，可以讓學(xué)生對(duì)小說內(nèi)容理解得更加深刻、全面，可以讓學(xué)生將小說的情感、思想、主旨理解并掌握。

例如在教學(xué)人教版高中語文必修三中的《祝福》時(shí)，教師要知道，這篇小說出自魯迅之手，所有的角色、事件都具有典型性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是無法取得良好的教學(xué)效果的，是無法讓學(xué)生獲得一定的感悟的。對(duì)此，教師可以將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，提出這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：①這篇小說的創(chuàng)作背景是什么？②作者創(chuàng)作祥林嫂這一角色的目的是什么？③塑造祥林嫂這一角色時(shí)，作者采用了怎樣的手法？這些問題層層遞進(jìn)，而且與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考。而帶著問題進(jìn)行小說閱讀，會(huì)具有一定的目的性，可以讓學(xué)生更加深入地理解小說內(nèi)容，讓學(xué)生的分析能力得到提高。也就是說，教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，可以將學(xué)生的思考能力提高。

（二）創(chuàng)新方法

創(chuàng)新方法的原因有二，一是傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)法將課堂變得程序化了，但是很多小說細(xì)節(jié)是需要學(xué)生去深入地思考、探討的，這樣的課堂教學(xué)并不能取得良好的效果，并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；二是高中生具有很強(qiáng)的主觀意識(shí)，看到小說時(shí)會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)給學(xué)生帶來約束，不少學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了抵觸情緒。因此，進(jìn)行小說閱讀實(shí)踐時(shí)，教師要重視教學(xué)方法的創(chuàng)新。通過分析材料、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來看，如果教師讓學(xué)生參與到小說的理解、創(chuàng)作過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)小說閱讀的樂趣所在，可以對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)法、角色扮演等方法，嘗試讓學(xué)生基于自己的理解感受小說內(nèi)容還原小說角色、內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生就可以深入地理解知識(shí)，閱讀教學(xué)的效率、質(zhì)量也能得到有效提高。

（三）評(píng)價(jià)體系

小說閱讀教學(xué)的要點(diǎn)之一是考核。通過考核，學(xué)生可以準(zhǔn)確地掌握閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。但是在傳統(tǒng)的考核體系中，教師會(huì)根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，這與新課標(biāo)提出的開放性、靈活性是不符的。因此，構(gòu)建綜合性的評(píng)價(jià)體系是有必要的。因?yàn)槊總€(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，看待一件事情時(shí)會(huì)從不同的角度入手，會(huì)有不同的感受、體驗(yàn)，也會(huì)有不同的評(píng)價(jià)。客觀的答案會(huì)使學(xué)生的思維限制在某一個(gè)地方，構(gòu)建綜合性評(píng)價(jià)體系也可以讓學(xué)生的思維發(fā)散開來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，其創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)、強(qiáng)化，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、小說閱讀教學(xué)改革策略

（一）授課模式需要改變

在傳統(tǒng)的授課模式中，教師是主體，課堂教學(xué)是教師的一言堂，學(xué)生只是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置上，只能通過死記硬背記憶知識(shí)。雖然這樣的課堂教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)有一定的了解，但是學(xué)生的能力沒有得到培養(yǎng)，遇到全新的文章或者題目發(fā)生了改變時(shí)，學(xué)生就束手無策了。要想提高課堂教學(xué)的效率，想要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，想要對(duì)學(xué)生的能力、思維進(jìn)行培養(yǎng)，教師就需要改變傳統(tǒng)的授課模式。

例如在教學(xué)人教版高中語文必修三中的《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師要知道，這是四大名著之一《紅樓夢(mèng)》的節(jié)選，涉及的角色和情節(jié)較多，而且用的是古漢語，并不是白話文，學(xué)生理解起來有一定的難度。為了讓學(xué)生可以理解知識(shí)，學(xué)生能夠感受到不同角色的思想、情感，教師可以將課本劇排演這種授課模式利用起來。因?yàn)檫@樣的授課模式改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，使學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)和感受到了知識(shí)，教學(xué)效率可以得到有效的提高，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣所在。為了使學(xué)生參與到小說情節(jié)的處理過程中，教師可以這么說：“課本劇排演比較考驗(yàn)?zāi)銈兊哪芰Γ膫€(gè)小組能把課本劇排演得真實(shí)有效，就可以獲得表演能手的稱號(hào)。”因?yàn)閷W(xué)生好勝心較強(qiáng)，所以聽到教師這么說后會(huì)發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課本劇排演。通過這一過程，不同的小組可以獲得不同的處理方式，可以對(duì)自己所扮演的角色有深入的了解，可以感知到故事情節(jié)的發(fā)展，可以體會(huì)到每個(gè)情節(jié)在故事發(fā)展中有怎樣的作用。在學(xué)生表演時(shí)，教師要讓其他的小組仔細(xì)觀看，如果有不同意見，可以在表演完成后舉手說明。在所有學(xué)生都表演完成后，教師可將投票權(quán)交由學(xué)生，讓學(xué)生判定表演能手的稱號(hào)該給哪個(gè)小組。之后，教師可以逐一地對(duì)不同小組的表演進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。通過這一過程，學(xué)生可以對(duì)自身的表演缺陷有一定了解，可以加深對(duì)情節(jié)作用的理解，可以更好地理解這篇文章。此外，教師還可以采用小組合作形式進(jìn)行小說閱讀教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生的想法是不一樣的，而每個(gè)小組中有至少一個(gè)學(xué)優(yōu)生、兩個(gè)中等生、兩個(gè)學(xué)困生，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生通過個(gè)人理解和群體討論加深對(duì)小說主旨、小說思想、人物塑造的理解、掌握。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主能動(dòng)性發(fā)揮了出來，閱讀能力得到了有效提高，也深入地理解了人物的形象，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣所在，課堂教學(xué)的效率也得到了有效提高。由此可見，改變傳統(tǒng)的授課模式，可以加深學(xué)生的感悟和感受，可以讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生感知作者編排情節(jié)的目的是什么，可以讓學(xué)生在構(gòu)建起完善的知識(shí)體系的同時(shí)，各項(xiàng)能力得到有效提高。

（二）擴(kuò)展豐富教學(xué)內(nèi)容

部分教師對(duì)閱讀教學(xué)存在誤解，認(rèn)為自己只需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行教授就可以了。但其實(shí)，教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，是讓學(xué)生積累知識(shí)，所以教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展、豐富。

例如在教學(xué)人教版高中語文必修三中的《祝福》時(shí)，教師固然可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)文章進(jìn)行教授，但是學(xué)生是沒辦法準(zhǔn)確地體會(huì)和感悟到小說的主旨思想的。此時(shí)教師需要改變觀念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富、拓展。具體來講，教師要明白小說閱讀教學(xué)并不只是能在課堂教學(xué)中進(jìn)行，還可以在課外進(jìn)行。教師要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在課外閱讀小說、思考小說。通過課內(nèi)課外結(jié)合的方式，學(xué)生的知識(shí)面可以得到拓寬，學(xué)生的視野可以變得更加開闊，思維能力也會(huì)得到有效提高，自考范圍也會(huì)更加廣闊。就《祝福》而言，是典型的揭露現(xiàn)實(shí)的短篇小說，而題目《祝福》起到了反諷作用。進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生圍繞題目《祝福》猜測小說內(nèi)容。有的學(xué)生會(huì)說：“這篇文章講述的是一個(gè)人對(duì)另外一個(gè)人的祝福。”有的學(xué)生會(huì)說：“可能是神對(duì)人類的祝福。”在學(xué)生回答完后，教師不要急著肯定或否定學(xué)生的答案，可以給學(xué)生一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生進(jìn)行小說閱讀。通過閱讀學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇小說是一個(gè)悲劇，講述了祥林嫂的悲慘命運(yùn)，甚至覺得作者起祝福這個(gè)名字和這篇文章的主旨是不符的。這時(shí)教師就可以讓學(xué)生說一說自己的想法，嘗試給這篇小說重起名字。之后教師可以讓學(xué)生將文章中的中心句、過渡句等勾畫出來，帶領(lǐng)學(xué)生一段一段地進(jìn)行分析。在學(xué)生分析完后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生再次聯(lián)系標(biāo)題進(jìn)行思考，思考這一標(biāo)題起到了怎樣的作用。教學(xué)完成后，教師可以將魯迅先生的其他小說對(duì)學(xué)生進(jìn)行推薦，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且定期舉辦交流會(huì)，讓學(xué)生說一說閱讀小說獲得了怎樣的感受、體驗(yàn)。通過這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅可以掌握理論知識(shí)，還可以進(jìn)行深入的思考，學(xué)生各項(xiàng)能力也能得到有效的培養(yǎng)、提高。由此可見，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展、思考，可以讓學(xué)生的視野變得開闊，可以使學(xué)生的知識(shí)面更加豐富，可以使課堂教學(xué)變得更加充實(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，可以讓學(xué)生的思維能力、理解能力得到培養(yǎng)、提高，可以提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（三）強(qiáng)化結(jié)構(gòu)分析

新課標(biāo)明確提出，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)分析是小說教學(xué)改革的重要內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生掌握了小說結(jié)構(gòu)可以加深對(duì)小說的思想的理解，可以掌握小說主旨。進(jìn)行思想、主旨分析時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討、總結(jié)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師會(huì)一步步地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小說分析，從點(diǎn)到面，再整體進(jìn)行思考。很多學(xué)生對(duì)小說的結(jié)構(gòu)了解得不是很深刻。采用全新的教學(xué)模式，學(xué)生自身的能力較弱，進(jìn)行自主的小說閱讀時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題——顧頭不顧尾。作為學(xué)生成長路上的引路人和課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師需要將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，需要讓學(xué)生基于大環(huán)境分析小說結(jié)構(gòu)，并嘗試劃分文章的模塊，這樣一來，學(xué)生就可以加深對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解。之后，教師可以讓學(xué)生將分析結(jié)果、理解結(jié)果進(jìn)行組合，這樣一來，就可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握小說的全局、掌握小說內(nèi)容、理解小說思想，就可以提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（四）對(duì)細(xì)節(jié)問題進(jìn)行研究

小說的精彩情節(jié)常會(huì)使人忘記細(xì)節(jié)。通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生若是掌握了小說的細(xì)節(jié)，就可以正確地對(duì)整篇文章進(jìn)行判斷，就可以更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)。

在具體教學(xué)中，教師需要從三個(gè)方面入手：①字詞運(yùn)用。小說中的字詞都是作者通過推敲確定下來的，字詞可以傳遞作者的思想、意識(shí)，可以影響學(xué)生對(duì)小說思想、小說主旨的判斷。因此，進(jìn)行小說閱讀教學(xué)時(shí)，教師要將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，要讓學(xué)生將關(guān)鍵性的字詞找出來，進(jìn)行分析、思考。只有這樣，學(xué)生才能更好地理解文章內(nèi)容、思想、主旨。②場景描寫。小說里的場景安排并不是說隨便安排的，而是有一定的深意的。看到場景時(shí)，教師一定要提出這樣的問題——作者為什么要這么描寫。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考，進(jìn)而將場景的作用搞清楚。③分析描寫心理活動(dòng)、刻畫人物的詞匯。這些對(duì)理解人物形象、性格有一定的作用，教師要求學(xué)生對(duì)刻畫人物的詞匯、心理活動(dòng)的句子進(jìn)行分析、探究。這樣，學(xué)生才能正確地判斷小說細(xì)節(jié)，才能真正地理解知識(shí)。

小說閱讀教學(xué)是新課改背景下的重點(diǎn)，在考核中占有極大的比重。所以，教師要將小說閱讀教學(xué)重視起來。上述提供了幾種簡單有效的方法：授課模式需要改變、擴(kuò)展豐富教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化結(jié)構(gòu)分析、對(duì)細(xì)節(jié)問題進(jìn)行研究，教師可以運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才能落實(shí)素質(zhì)教育，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，才能讓學(xué)生構(gòu)建起完善的知識(shí)體系，才能讓學(xué)生的閱讀能力、理解能力得到提高，才能提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，才能為學(xué)生接下來的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。