信息技術和教學深度融合下的職業教育高質量發展研究

馬 菲

（武漢交通職業學院 湖北·武漢 430065）

在“職教20條”精神的導引下，新時期需加強信息技術與職教間的深度融合，以提升職教的發展質量。“類型教育”成了“職教20條”中的關鍵詞，“類型教育”的提出表明，職業教育與普通教育處于平等地位，它們依據自身的發展規律有序前行。為了突出“類型教育”的要求，便需在職教中充分挖掘信息技術的應用價值，使其為職教所追求的“基于工作過程”教學模式提供強大的技術支撐，并同時增強職教理論與實訓教學的張力。就“信息技術”所囊括的范疇而言，其呈現出十分豐富的構成要素，但從推動職教高質量發展的需要出發，還需重點從混合式教法、課程資源庫建設，以及數字模擬系統建設等領域進行考察。

1 相關研究述評

1.1 相關研究概述

隨著我國經濟社會從高速增長邁向高質量發展，職業教育從注重外延走向注重內涵、由規模擴張轉向質量提升和特色發展的新階段，加速培養高質量職業技術人才已經成為共識，與此同時，信息技術促進教育變革也正在邁向攻堅階段，由于一些歷史原因，我國職業教育信息化相對起步較晚，發展略為滯后。近年來，以“信息技術與職教融合”為主題的研究大量涌現，這里筆者選取代表性的研究成果給予概述：（1）有研究認為，信息技術與教育教學的深度融合，為以學為本的職教模式變革落到實處提供了新的路徑。深度融合信息技術與教學，拓展了課堂時空、使課堂學習變為了泛在學習，實現了傳統以教為本的課堂向以學為本的混合式課堂的轉變。（2）有研究提出，如何更好地利用現代信息技術的優勢，成了職業院校戰略發展的一大重點。該研究從現代信息技術與職教融合的實踐要求入手，探討了如何更好地實現現代信息技術與職教的有效融合問題。（3）有研究指出，隨著移動互聯網的發展和智能手機等移動終端的普及，移動學習成為我國年輕一代新的學習模式。在職業教育中應構建豐富的、專業的、翔實的移動學習資源，以助力學生泛在學習形態的展開。

1.2 相關研究評析

以上研究所形成的問題域和觀點為本文的立論提供了啟示，而且“泛在教育”理念的提出，也促使信息技術與職教間的深度融合有了理論支撐。這里筆者也需指出，在目前的相關研究中大多存在著解釋性說明，即主要闡述了信息技術與職教深度融合的意義和目標，卻未能下沉研究視角，將信息技術與教學手段間的融合納入研究視野，這就弱化了現有研究成果對教學實踐的指導價值。提升職教高質量發展需從提升育人質量中著眼，且需透過信息技術這一“物”的表象，深入到對師資、學生如何有效應用信息技術，以促進教學和學習質量的提升中來。

2 當前信息技術與教學融合所存在的問題

2.1 學生感受度不強制約職教高質量發展

實現職教高質量發展的目標，需落地于提升人才培養的質量。然而，目前在信息技術與教學的融合中，卻存在著學生感受度不強的問題。以混合式教學為例，在線下教學與線上教學相協同的過程中，部分教師并未實施有效的線上教學組織管理，這就難以保證信息技術與教學相融合時的教學質量。再以課程資源庫建設為例，由于該資源庫未能在移動端得以應用，這就降低了學生利用資源庫開展自組織學習的效能。通過對問題的分析可知，上述問題的形成不僅歸因于長期以來，信息技術與教學所存在的粗放式融合使然，也歸因于師資隊伍在實踐二者融合時未能充分體悟學生的學習感受。

2.2 融合創新形式化制約職教高質量發展

實現信息技術與教學間的融合，已成為職教改革的重要內容。隨著“職教20條”的出臺，更加激發了職教人對二者融合創新的意愿。然而，目前在部分融合創新中卻陷入到了形式化的境地。如，為了模擬崗位工作過程，部分學校大量建造4D可視虛擬操作平臺，但在教學實踐中卻發現，諸多虛擬操作平臺并未向學生創建有價值的工作情景，這就可能導致學生在模擬訓練中產生不正確的意識與習慣。筆者參觀了物流叉車模擬實操平臺，學生可以在4D環境完成對貨物的出庫、入庫模擬作業，但在操作中卻無法感受到真實作業中的安全風險防范、規避貨損等工作體驗，這勢必會弱化其在實際工作中的崗位風險意識。

2.3 師資結構性短板制約職教高質量發展

本文十分強調在建立信息技術教學的深度融合中，需充分發揮師資隊伍的主體作用。然而，由于師資隊伍存在著結構性短板，這就使得在踐行二者融合時無法做到整齊劃一。具體反映為，工科教師在將信息技術與教學相融合時，其職教質量水平在整體上高于非工科教師，從而在師資隊伍中產生了能力上的結構性短板。再者，教師對信息技術的掌握與應用也存在著個體偏好，如部分教師擅長制作PPT，所以在混合式教學中能提升課件的觀感，但他們并不一定具備課程資源庫開發能力，反之亦然。

3 信息技術和教學深度融合的策略

3.1 在融入信息技術前加強與學生的交流

衡量職教高質量發展的重要指標之一便是，學校人才培養質量是否在整體上獲得了顯著提升。為此，信息技術與教學深度融合的效果如何，仍需由學生來評價。具體的策略為，各專業在融入信息技術前應加強與學生的交流。本文提出了三大領域，即混合式教法、課程資源庫建設、4D虛擬操作。為此，專業系部應針對這三大領域向學生投放問卷，以反饋學生在這三大領域學習與實訓中的體驗反饋。隨著職教改革進程的不斷深化，在未來二者的融合中還應減少形式化創新的力度，應深挖已有二者融合成果的潛力，從而降低師資和學生在應用融合成果時的學習成本。

3.2 重視將二者融合植入移動端便利學生

在本文的“相關研究述評”中，已有研究者提到了利用智能手機來提升二者融合的效力。對此，筆者表示贊同。在這里筆者提出，需重視將信息技術與教學的融合植入到移動端，以便利學生開展自組織學習。具體的策略為，需借助教務系統重點將“課程資源庫”向移動端遷移，如，可將各專業的課程資源庫嵌入到校園網的教務系統之中，學生可以在自己的智能手機終端，通過專屬的教務系統賬號登錄和使用課程資源庫。為了培育移動端的學習氛圍，可在課程資源庫體系中規劃出自媒體模塊，以幫助學生在學習中相互交流、協作共進。

3.3 創建校企合作下的信息技術融合模式

在信息技術與教學深度融合的過程中，不能脫離真實的工作應用情景，不然這將對學生今后的真實崗位操作產生誤導。為此，需創建校企合作下的信息技術融合模式。以上文所提到的物流叉車4D模擬實操為例，具體的策略為：學校可以與企業合作，在企業培訓中心共同建立4D模擬實操訓練平臺，該平臺可供學生和企業員工培訓之用。學生首先完成模擬實操訓練，以熟練掌握叉車的基本操作流程。之后，在現代師徒制度下由企業叉車操作人員，對學生開展真實崗位實操培訓。由于叉車進場操作需要有崗位資質，所以此時可在貨場創設真實的工作情景。

3.4 培育信息技術應用氛圍推動師資建設

為了解決師資隊伍在應用融合成果時所存在的問題，這里需培育信息技術應用氛圍。具體的策略為，應重點對非工科專業背景的教師開展信息技術應用能力培訓，并在互聯網思維模式下以制訂解決方案為主線，加強工科教師與非工科教師間的教學合作。如，在課程資源庫建設中，計算機系的教師可以同經濟管理類專業的教師合作，對資源庫的應用模塊設計進行研討，并從便利學生使用、方便課程資源庫維護等視角進行解決方案制訂，并一同將其遷移至移動端。最后，經濟管理類專業的教師還可在計算機系教師的幫助下，完成資源庫內容更新、模板風格設計與轉換等工作任務。

4 結語

本文認為，提升職教高質量發展需從提升育人質量中著眼，且需透過信息技術這一“物”的表象，深入到對師資、學生如何有效應用信息技術，以促進教學和學習質量的提升之中。只有同時解決了人與物的問題，才能最終實現職教高質量發展的目標。不斷探索信息技術與教學深度融合的途徑對于提高教學質量有著積極的意義。