一流課程建設(shè)背景下專業(yè)課程思政融入模式探索
——以《流體力學(xué)與設(shè)備》為例

段廣彬 趙蔚琳 許瀟雨 吳俊彥 周媛媛

（濟(jì)南大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院 山東·濟(jì)南 250022）

2019年教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，要求把立德樹人作為檢驗(yàn)高校培養(yǎng)工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，要建設(shè)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的一流課程。習(xí)總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。專業(yè)課與課程思政的主陣地，如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與課程思政有機(jī)融合成為當(dāng)下一個時期的熱點(diǎn)問題，同時也是建設(shè)一流課程強(qiáng)烈需求[2]。

《流體力學(xué)與設(shè)備》課程是濟(jì)南大學(xué)材料專業(yè)一門應(yīng)用性較強(qiáng)的必修課。長期以來課程秉承一流課程建設(shè)的要求，堅持知識、能力、素養(yǎng)融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與工程實(shí)踐能力，注重將最新的研究成果引入課堂，在智慧樹平臺建成網(wǎng)上課堂，推動了信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)融合。課程符合一流課程的兩性一度的要求，在此背景下探索課程思政融入方式符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。

1 專業(yè)課程知識點(diǎn)與思政點(diǎn)融合模式

對于專業(yè)課知識與思政教育來說，現(xiàn)存二者捏合不好、兩張皮現(xiàn)象。專業(yè)課知識點(diǎn)不能與思政元素簡單相加，而是要做到課程點(diǎn)融合思政點(diǎn)，如鹽入水[3]，相互促進(jìn)，本文結(jié)合《流體力學(xué)與設(shè)備》課程內(nèi)容及一流課程建設(shè)需求，結(jié)合布魯姆認(rèn)知理論，從記憶、理解、應(yīng)用、分析低階認(rèn)知階段到評價、創(chuàng)造的高階認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)知識傳輸、能力養(yǎng)成與價值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)社會主義核心價值觀、民族自信、愛國情操、大國工匠謹(jǐn)慎、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神等內(nèi)容與專業(yè)知識的有機(jī)融合。

1.1 專業(yè)知識融入的思政元素

將各章節(jié)理論知識重構(gòu)進(jìn)行模塊化處理，離散成若干個相對獨(dú)立的知識點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)知識點(diǎn)的內(nèi)容努力挖掘思政元素，在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，注重教育與引導(dǎo)學(xué)生干事創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊(duì)精神、工匠精神，鍛煉學(xué)生的動手能力[3]。首先，深入挖掘課程體系中的所包含的馬克思主義基本原理。如流體力學(xué)發(fā)展史就是從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的過程，符合唯物主義發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生們懂得尊重事物的發(fā)展規(guī)律，干事創(chuàng)業(yè)需要抓住主要矛盾的主要方面。其次，深入挖掘課程中偉大科學(xué)家事跡，展現(xiàn)大國工匠風(fēng)采，增強(qiáng)為國奮斗的精神[4]。通過介紹科學(xué)家對課程的貢獻(xiàn)及偉大成就，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們?yōu)閲鵀槊瘛⑻剿髑髮?shí)、刻苦鉆研的精神，鼓勵大家愛崗敬業(yè)，為社會發(fā)展和民族進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。第三，課程內(nèi)容及時更新，體現(xiàn)學(xué)科前沿成果，展現(xiàn)民族精神[5]。在課程內(nèi)容中隨時更新專業(yè)的前沿知識，體現(xiàn)行業(yè)進(jìn)步及學(xué)生對專業(yè)的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與學(xué)習(xí)動力。第四，設(shè)計合理的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系。鼓勵學(xué)生自己動手安排實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成完整的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程，養(yǎng)成學(xué)生實(shí)事求是的工作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與愛崗敬業(yè)的精神。

1.2 教學(xué)方法中融入思政元素

在教學(xué)方法中進(jìn)行創(chuàng)新，使思政元素融入的更加自然、隱性。綜合知識點(diǎn)與思政點(diǎn)的特點(diǎn)，課程在實(shí)施過程中采用了榜樣示范法、線上+線下教學(xué)法、理論實(shí)踐相結(jié)合法、PBL教學(xué)法、研討式教學(xué)法結(jié)合的多元方法。榜樣示范法就是將行業(yè)內(nèi)國內(nèi)外知名科學(xué)家研究歷程或相關(guān)成果傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)前輩艱苦奮斗的精神與責(zé)任擔(dān)當(dāng)；線上+線下教學(xué)法是在教學(xué)過程中利用微課、愛國視頻、在線課堂等潛移默化的將大國情懷、文化自信、工匠精神等思政元素帶入學(xué)生學(xué)習(xí)過程；在交流方面利用學(xué)習(xí)通、雨課堂、QQ等手段進(jìn)行互動交流，活躍課堂的同時增強(qiáng)課程的新時代氣息。理論實(shí)踐相結(jié)合法是指將理論知識點(diǎn)與實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)合培養(yǎng)，可使學(xué)生體會到實(shí)踐對于理論認(rèn)知的重要意義。PBL教學(xué)法是問題驅(qū)動教學(xué)方法的簡稱，問題多來源于前沿課題或者工程實(shí)際，體現(xiàn)一流課程的兩性一度特性，能夠激發(fā)學(xué)生愛崗敬業(yè)的情懷。研討式教學(xué)法是采用小組討論、老師點(diǎn)評的形式，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)與總結(jié)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我管理能力。

1.3 考核方式中融入思政元素

建立基于OBE理念的考核模式，考核注重學(xué)習(xí)效果和內(nèi)涵，同時注重過程化考核與終結(jié)性考核結(jié)合，評價點(diǎn)既有知識點(diǎn)又有思政點(diǎn)。對于知識點(diǎn)的考核主要采用課堂表現(xiàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、讀書筆記及期末考試等部分，而在知識點(diǎn)考核同時，增加思政方面的考核，在課程思政學(xué)習(xí)過程評價方面，課程評價主要基于工程能力素養(yǎng)的養(yǎng)成與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，考核形式是采用測試測驗(yàn)與競賽答題相結(jié)合的形式。對于思政終結(jié)性評價體現(xiàn)在思想素養(yǎng)提升與行為規(guī)范的考核上。思想素養(yǎng)提升方面體現(xiàn)在社會主義核心價值觀樹立、大國工匠精神施展、為國為民奉獻(xiàn)、科技興邦強(qiáng)國等方面。

2 《流體力學(xué)與設(shè)備》課程思政融入實(shí)施

2.1 課程內(nèi)容思政融入

重構(gòu)課程內(nèi)容。將基礎(chǔ)知識點(diǎn)模塊化處理，課程模塊包括流體的性質(zhì)、流體靜力學(xué)、流體動力學(xué)、流體阻力損失、流體相似理論、流體機(jī)械等部分。流體性質(zhì)方面，引入我國古代高超的灌溉技術(shù)、當(dāng)代的風(fēng)洞技術(shù)、航天技術(shù)等知識點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生愛國情懷、國家意識與民族自豪感。流體靜力學(xué)方面，介紹我國三峽大壩混凝土安裝技術(shù)、靜態(tài)減摩技術(shù)等，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任、文化自信與工匠精神。流體動力學(xué)引入我國科學(xué)家魯班、周培源、汪興華、錢學(xué)森等在流體動力學(xué)方面的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感與文化自信。流體阻力部分介紹我國現(xiàn)有的流體減摩技術(shù)及發(fā)展趨勢，結(jié)合工程實(shí)踐介紹沿程阻力和局部阻力的計算方案，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、人文情懷與大國工匠精神。相似理論引入我國黃旭華院士如何實(shí)現(xiàn)核潛艇模型到中國核潛艇制作，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀、家國情懷、社會責(zé)任。流體機(jī)械部分引入我國大型風(fēng)機(jī)企業(yè)生產(chǎn)基地工作及運(yùn)行情況，了解流體機(jī)械的基本結(jié)構(gòu)、工作原理及運(yùn)行參數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、社會責(zé)任、人文情懷與工匠精神。

2.2 多種教學(xué)方法融合并舉

根據(jù)課程設(shè)置特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，通過引入榜樣事例、故事經(jīng)典，行業(yè)發(fā)展等思政要素，采用線上+線下結(jié)合、理論+實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式，將知識、能力、思想培養(yǎng)有機(jī)融合。課程組織形式采用案例或任務(wù)教學(xué)法，將內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，包含基礎(chǔ)知識點(diǎn)、知識點(diǎn)應(yīng)用、推廣這種由簡入繁，由點(diǎn)帶面，采用討論式、案例分析、模擬構(gòu)建等教學(xué)手段，達(dá)到對理論知識與流體機(jī)械的理解與結(jié)合。教學(xué)資源方面，充分利用已建有的網(wǎng)絡(luò)課程資源，利用完備的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺、微課等，多維并舉培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐動手能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3 建設(shè)多維度含課程思政元素的考核機(jī)制

根據(jù)課程內(nèi)容及分配形式，建立多元考核評價體系，引入教師評價、生生互評相結(jié)合，注重過程性評價與終結(jié)性評價互補(bǔ)。終結(jié)性評價為專業(yè)知識考核，以期末閉卷考試成績?yōu)橐罁?jù)，比重占到50%。過程性評價占比50%，主要包含小組討論發(fā)言（10%）、作品展示（10%）、師生評價+生生互評（10%），實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)操精神、大局意識、集體意識及工匠精神考核（20%），實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識學(xué)與工程專業(yè)的重要專業(yè)基與課程思政考核的融合。

3 結(jié)論

作為材料科基礎(chǔ)課，《流體力學(xué)與設(shè)備》擔(dān)負(fù)基礎(chǔ)專業(yè)知識傳輸?shù)墓δ埽强梢宰鳛檎n程思政教育與專業(yè)教育無痕融合的范例，也可以作為近似專業(yè)課程思政的示范課程。本文堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，將課程思政融入到專業(yè)知識教授的各個環(huán)節(jié)，研究了課程專業(yè)知識點(diǎn)、教學(xué)方法及考核方式等課程思政的措施與方案。相關(guān)做法可為類似專業(yè)課程思政提供參考與借鑒。