利用信息化手段提高高職院校課堂教學效果

張曉峰

（黑龍江農業工程職業學院信息工程系 黑龍江·哈爾濱 150088）

1 當今時代高職教學面臨的挑戰

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。

（1）學生層面。目前，高職院校生源種類增多、基礎參差不齊。對于統招生，絕大多數是沒能進入二本線的考生，這些學生本身沒有良好的學習習慣，對學習的重要性認識不到位，缺少學習動力，他們可能會把主要精力用在了上網、打游戲或其他娛樂活動上。對于單招生，只要參加對口院校的單招考試（大多是簡單的常識問答）錄取的比例也很高，這部分學生文化基礎和學習習慣還不如統招生。對于擴招生中的退伍軍人或其他社會在崗人員，他們年齡偏大，離校時間長，文化基礎同樣薄弱，多數同學坦言上學的目的就是獲證。現在，包括高職生在內的大多數人群已經離不開手機了，都希望從不同媒體快速獲取信息，并且要進行多任務同步處理信息。傳統課堂中的課本（教材）、文本（紙質作業）、黑板不再有吸引力，學生更樂于看圖片、聽聲音和看視頻，偏向“即時”學習，更喜歡即時滿足、獎勵和有趣的學習，對傳統課堂教學不再感興趣，注意力集中時間很短或難以集中，導致聽課效果較差。當前高職院校學生多數是00后的獨生子女，本身自我意識較強，學習目的不夠明確，主觀能動性差，缺乏自學意識和良好的學習方法。一句話，現在的高職學生更難教了。

（2）教師層面。一方面，一些教師在課堂上仍沿用傳統的教師講授為主的教學方法，知識講授枯燥無趣，不能有效調動學生積極性。高職院校注重培養學生的動手能力，但一些理論課程還是需要開設或者必須要講的，如何開設好這類課程給任課老師帶來了不小的挑戰。什么樣的教學才是有效的教學？你教的內容是否讓學生“學而有用？”你的課程能否與產業發展同頻共振、與崗位需求無縫對接？教師本身能不能“站在講臺能講課，挽起袖子能干活兒？”想一想，你本身和周圍的其他教師專業技能水平是否真正達標。因為不少教師大學畢業從校門到校門，沒有企業工作經歷和工作經驗，僅僅憑著書本知識，如何能把課程講的生動、形象。另一方面，部分教師還未跟上信息時代的步伐，缺乏多元性、個性化的教學管理方法，不能利用信息化手段管理學生、激發學習興趣，不能滿足當今學生的學習需要。在科技發展日新月異的今天，教師如果不能與時俱進，必將會被時代所淘汰。

2 當今時代高職院校信息化課堂教學的主要對策

要提高高職院校課堂教學效果需要多方因素共同配合形成合力，如需要有效的規章制度和激勵機制，需要輔導員、任課教師與家長多做學生思想工作，甚至也要讓社會體現出高技能人才、能工巧匠的價值，提高技能人才薪酬福利水平。課程本身需要真正產教融合，需要學校專任教師和企業技術骨干共同參與教學實施。課堂教學作為教育教學的主陣地，必須堅持以教師為主導、以學生為主體的基本原則，改進教法，創設良好的課堂教學環境。教師的職責是教書育人，立德樹人。課堂上必須將課程思政元素和勞動教育融入課程教學，培養學生精益求精的工匠精神、愛崗敬業、勤奮務實的勞動精神和認真負責的勞動態度。以上眾多因素不能一一展開，下面僅對職業院校教師在課堂教學過程中充分利用信息化教學手段提高教學效果方面進行探討。

2.1 實施“5G+智慧課堂”的線上線下混合模式教學

5G智能（交互）平板、一體化（記憶）黑板、5G錄播、5G學生終端、答題反饋器等是智慧課堂的基礎設施。智慧課堂能將分布在課堂的硬件設備與強大的人工智能云端相結合，以音視頻數據、人臉識別、表情識別等形式對學生學習狀態數據進行采集，實現智能考勤、課堂分析、學業診斷、態度分析、因材施教等功能。智慧課堂可輕松實現學生智能平板與交互智能平板互聯互動，學生自主學習、小組交流、隨機點評、集體搶答、全班分享等豐富多彩的功能，吸引學生廣泛參與，積極思考，充分表達，在輕松的氛圍中學到知識，為掌握技能奠定基礎。教師也能在智慧課堂中隨時隨地查看分析學生的學習情況，以便于及時調整和改進課堂教學設計和進程，對學生做到因材施教，使師生間的交流更加立體暢通，教師能真正實現從知識傳授者變成學習的促進者和指導者。學生可以按需學習、自主學習，智慧課堂還能為學生提供展示自己的機會，實現與其他同學的互助互動，充分激發學生的積極性，引導學生創新和發展。當然，目前的智慧樹、學習通、雨課堂、智慧職教等多種教學平臺還不能稱為智慧課堂，還需要與5G深度融合，不斷發展完善，向著真正的智慧課堂邁進。

線上線下混合式教學目前被認為是有效的教學模式，因為網絡課程單元學生可以反復學習，而線下課堂在下課之后找老師就不太方便了。現在的信息溝通手段不一定要面對面才能解決問題，微信、平臺上方便的視頻通話，或上傳問題現象(文字、圖片、視頻)等多種方式均可以得到教師的線上及時指導。實際上很多學生在多數情況下都不是只聽一次課就能將老師講授的內容完全掌握和理解，所以需要反復地學習體會。線上課堂讓網課成為知識傳授的重要渠道，學生有充分的權利決定什么時間學，學到什么程度，鍛煉他們自我管理與自我約束能力，找到自己合適的學習方法，培養終身學習意識。如果學生預習足夠充分，到線下的正式課堂完全可以實現教師與學生、學生與學生面對面的有效課堂互動，進行知識探究、思辨、互動與實踐，實現課堂教學模式翻轉。

2.2 合理運用“5G+VR/AR”的信息化教學手段教學

VR（VirtualReality）即虛擬現實，是利用計算機根據現實世界環境生成一種模擬環境，提供給用戶關于視覺、觸覺的感官模擬，用戶會有身臨其境的體驗。AR（Augmented Reality）即增強現實，是通過視覺與現實世界連接，疊加全息影像，增強視覺效果。

5G時代，VR/AR教育的出現給傳統教育帶來一場巨大的變革。在5G環境中課堂可以成為一個有趣的場景，運用VR/AR使得教學內容實現從2D到3D的躍升，原來在書本和黑板上所呈現的平面內容會變成栩栩如生的可視化的三維畫面，讓使用者身臨其境，并且可以及時、不受限制、以不同角度觀察三度空間內的物體細節。如房屋裝修中的效果圖、電工中的電磁場、地理信息系統中的地球運動等復雜抽象的場景，將不再需要教師費心費力地描述，學生絞盡腦汁地想象，學生便可以輕松地認知與理解。

在傳統的課堂教學中，主要是以文字和圖片的形式呈現知識，利用5G+VR/AR可以通過模型和動畫更好地體現教學內容。如，通信技術專業的一些實驗（通信線路工程設計，衛星、基站設備的安裝等）存在一定危險性，通過5G+VR/AR技術結合現實場景，在合適的位置表現出虛擬元素，模擬實際基站、通信線路工程以及野外場景，使學生能夠身入其境地感受現場環境，做出相應的判斷。再如，傳感器技術課程的差動變壓器特性分析的測微頭，精度要求極高，且價格昂貴易損壞。引入虛擬現實技術，能構建出一個逼真的、具有視聽觸等多種感知的虛擬實驗環境，能解決儀器不足、易損壞以及實驗現象不易重現等問題，激發學生的學習興趣，學生可借助電腦反復仿真調試，能夠更加深入地理解原理的實際應用。老師在后臺借助仿真反饋數據了解學生的學習進程，縮短傳統課堂的上課時間，提高教學和學習效率。

3 結論

5G+智慧課堂才是真正的智慧課堂，它比現在所謂的智慧課堂的硬件設施、技術手段和教學資源更加豐富，能夠給廣大師生提供輕松、愉快的教學、學習體驗環境，真正能夠提升教學與學習效率，優化學生的學習過程，提高教學質量。5G+與VR/AR的交融，使得學生在學習過程中變被動為主動，學生的學習過程由識記為主向以發現為主的知識建構轉變，全面提升學生素養。當然，目前VR/AR的信息化手段還處于探索階段，因為職業教育領域的VR/AR資源還很稀缺，職業院校教師對VR/AR的認知也不夠，虛擬現實資源開發比傳統的軟件系統開發復雜，限制了VR/AR教學活動的開展，但5G將加速AR和VR演進，VR/AR將繼續對信息化課堂教學產生深刻影響。