淺析思政課“立體化”實踐教學模式構建的有效路徑
——基于融媒體環境下的高職院校

李巖 李霞

（陜西職業技術學院馬克思主義學院 陜西·西安 710000）

2019年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中指出：“堅持開門辦思政課，推動思政課實踐教學與學生社會實踐活動、志愿服務活動結合，思政小課堂和社會大課堂結合，鼓勵黨政機關、企事業單位等就近與高校對接，掛牌建立思政課實踐教學基地，完善思政課實踐教學機制。”[1]這對新時代高校思想政治理論課實踐教學提出了更高的要求，不能僅僅依靠課堂實踐教學，必須打造課堂實踐教學、校園實踐教學、校外實踐教學和網絡平臺線上實踐教學“四位一體”的思想政治理論“立體化”實踐教學新模式，只有這樣才能滿足教育現代化的需要。當前，我國媒體融合發展正處于融媒體階段。媒體融合發展帶來的最重要的變化就是媒介之間的邊界由清晰變得模糊，同時使得信息傳播呈現出及時性、多元化等深層次變革。這些變化對新時代高校思想政治理論課實踐教學新模式的構建有重要影響，高職院?？梢猿浞掷妹襟w融合發展所帶來的積極影響構建“四位一體”的思想政治理論“立體化”實踐教學新模式。

1 革新高職院校教職工特別是思政工作者和思政課教師的教育和教學理念，為“立體化”實踐模式構建提供思想保障

融媒體環境下構建高職院校思想政治理論課“立體化”實踐教學模式，首先需要重點革新高職院校全體教職工特別是思政工作者和思政課教師的教育和教學理念，堅持全員全過程全方位育人，落實立德樹人根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人“七位一體”的長效協同育人機制。“立體化”實踐教學模式的構建不僅要求校內協同聯動，更要求校內外甚至全社會協同聯動，使各類課程與思政課、思政課實踐教學同向同行，形成協同效應。現階段高職院校中仍存在育人理念落后的現象，對此學校應結合教師實際情況，為教師特別是思政工作者和思政課教師提供專門培訓，使他們能夠認識到自己作為教育工作者即為“三全育人”中的一分子，有責任更有必要及時了解黨和國家對教育工作的最新要求，及時革新教育和教學理念、強化對校園實踐教學、校外實踐教學和網絡平臺線上實踐教學的接受與重視，使教師在育人工作和思政課教學中，積極踐行以學生為本的教育理念，應用互聯網和新媒體技術提升育人效果和思政課實踐教學質量，為“立體化”實踐教學模式的構建奠定思想基礎。

2 打造一支“立體式”的思想政治理論課實踐教學教師隊伍，為“立體化”實踐教學模式構建提供人員保障

習總書記在北京大學師生座談會上的講話中指出：“人才培養，關鍵在教師。教師隊伍素質直接決定著大學辦學能力和水平。”[2]思想政治理論課實踐教學的第一要素是教師。實踐教學指導教師理不僅要理論功底深厚、教學技巧高超、職業素養過硬，而且還要有強大的人格魅力。融媒體環境下構建高職院校思想政治理論課“立體化”實踐教學模式必須打造一支以思政課教師為主，兼職教師和輔導員、專業課教師和實訓教師、企業指導教師和企業為輔的“立體式”實踐教學隊伍，形成創新協同育人效應，為“立體化”實踐教學模式構建提供人員保障。在實踐教學隊伍建設中，不僅要配齊專職思政課教師，還要配備充足的兼職教師和輔導員，其中兼職教師可以從校內、校外和企業聘請，還可以邀請當地的勞動模范和大國工匠，而且還要將學校更多的專業課和實訓課教師納入實踐教學教師隊伍中，不斷提高他們的專業水平和育人能力，充分發揮課程思政的育人作用。同時，學校要進一步加強與企業之間的聯系，制定高職院校教師實踐制度以及與企業之間的制度，通過合作發展一同推進校企之間的人才培養。

3 強化創新創業教育與實踐教學基地一體化建設，建立線下和線上相結合的實踐教學基地，為“立體化”實踐教學模式構建提供場地保障

為落實“立德樹人”根本任務，推動思想政治理論課實踐教學基地優化建設，高職院校必須加強頂層設計、整合現有資源，強化創新創業教育與實踐教學基地一體化建設，并建立線下和線上相結合的實踐教學基地。首先，實踐教學基地的建設涉及不同要素和不同主體，這就要求各高校領導加強對思想政治教育工作的全面領導，以全局性眼光做好頂層設計工作。[3]從經費支出、基地建設、人員培訓、研究成果轉化等方面加強保障。同時建立協同機制，合理統籌全員、全程、全方位協同推進思想政治教育工作。其次，充分發掘校內外優勢資源，建設一批校內外協調并進的實踐教學基地，特別是創新創業實踐基地。校內外實踐教學基地是學生了解社會、了解生產實踐的有效平臺，也是培養學生創新創業意識和能力的有效途徑，因此學校不僅要建立創新創業實踐基地同時還要強化創新創業教育與其它實踐教學基地一體化建設，實現產、教、研協同育人。第三，發掘利用當地優勢實踐教學資源，如革命遺址、歷史博物館、文化遺址等，將它們發展為固定的校外實踐教學基地，進行愛國主義等教育活動。第四，整合教學資源、校園資源、社會資源以及網絡資源，充分發揮互聯網和新媒體在實踐教學中的優勢，將傳統的課堂教學與網絡教學、新媒體教學相結合，轉變教學方式，開展課堂革命，創新教學方法，通過“互聯網+課堂”“人工智能+教學”的線上教學，形成線下和線上相結合層次多樣與體系完備的人才培養模式和思想政治理論課實踐教學基地，進而實現思政課教學方法的改革。

4 搭建專門的思想政治理論課實踐教學平臺，設計專門的實踐教學積分系統并完善考核評價體系，為“立體化”實踐教學模式構建提供平臺保障和評價保障

融媒體環境下高職院校思想政治理論課“立體化”實踐教學模式的構建需要充分利用互聯網和新媒體技術搭建專門的實踐教學平臺、設計專門的實踐教學積分系統、完善考核評價體系，以整合現有的資源形成育人合力，提高教學效果。一是要繼續優化學校官方微信公眾號、育人號、微博、抖音號等發布的思政教育內容，創新思政教育的形式，提高學生關注度，發揮新媒體在信息發布中的優勢。二是要整合現有網絡平臺資源，并搭建專門的思想政治理論課實踐教學平臺。目前一些高校通過探索開始運用如慕課教學網站、手機APP，愛課程、云班課等平臺進行網絡實踐教學，可在平臺上進行話題討論、視頻點播、網絡調查、線上虛擬參觀等。雖然取得了一定的效果，但并未形成育人合力。后續一方面可以加強學校與學校之間、學校與企業之間的合作，豐富網絡實踐教學資源并拓寬渠道，采用經驗分享、資源共享、平臺共建、共同發展的合作模式。另一方面有必要整合現有網絡平臺資源，并搭建專門的思政課實踐教學平臺。三是要設計專門的實踐教學積分系統，進一步完善考核評價體系。學生自己可以將自己參與的實踐活動相關信息及時上傳，“立體化”實踐教學隊伍中的所有教師可以通過專門的實踐教學積分系統，及時、準確記錄學生在課堂實踐教學（理論和實訓）、校園實踐教學校外實踐教學和網絡平臺線上進行的所有實踐活動，并根據學生表現賦分。同時，進一步完善實踐教學考核評價體系，構建“六主體、四模塊”的考核評價新模式。所謂“六主體”是指實踐教學考核評價主體，即高職學生本人、同學、家庭、實踐教學隊伍中的所有教師、用人單位和社會；“四模塊”是指課堂實踐教學、校園實踐教學、校外實踐教學和網絡平臺線上實踐教學。