鄉村定向師范生返鄉從教意愿的研究

李昊楠

（1.江蘇第二師范學院 江蘇·南京 210013；2.新世紀實驗幼兒園 江蘇·南京 210036）

1 問題的提出

2019年《國務院關于學前教育事業改革和發展情況的報告》中指出，目前學前教育仍是我國教育體系的薄弱環節，我國學前教育師資專任教師缺口達52萬人，顯然，鄉村學前教育師資的不足十分突出。2020年江蘇省首批學生面臨畢業，他們是否能實現“下得去、留得住、教得好”的政策初衷，對這一議題的探討具有十分重要的意義。

2 調查的對象和方法

2.1 調查對象

依據方便時進行抽樣，本研究選取江蘇省某高校應屆畢業學前教育專業定向生63名，其中男生15名，占23.8%；女生48名，占76.2%。

2.2 研究方法

2.2.1 訪談

通過電話訪談、面對面訪談和實際走訪調查的形式對鄉村定向班同學進行訪談，記錄他們對鄉村定向政策的認識以及“返鄉從教”的真實想法。實際對我校即將畢業的22名鄉村定向師范生，其中男生7名，女生15名。

2.2.2 問卷調查

根據訪談資料進行編碼，結合相關理論文獻、政策要求、《幼兒教師專業標準》生成調查問卷，獲取他們對“返鄉從教”的認識以及“返鄉從教意愿”的態度和真實想法。總共對2017級72名定向師范生發出問卷調查，收回有效問卷為63份，問卷合格率為87.5%。

3 結果與分析

3.1 鄉村定向師范生返鄉從教意愿的類型

依據訪談者對返鄉從教的情感狀態，本研究發現鄉村定向師范生的返鄉從教意愿可以劃分為烈型、無所謂型、矛盾型、拒絕型、抗拒型。

3.1.1 強烈型

強烈型是指定向師范生畢業后愿意回到生源地進行從教、執教。在訪談的22位定向師范生中，有6位明確表示自己十分愿意返鄉從教。

3.1.2 無所謂型

無所謂型是指定向師范生對于畢業分配和安排的工作地點并無太大要求，不論在城鎮還是鄉下都可以接受。在訪談的22位定向師范生中，有4位表示自己對于返鄉從教持無所謂的態度。

3.1.3 矛盾型

矛盾型是指對于返鄉從教持搖擺不定的態度，既不抵觸，又因一些客觀原因不太愿意返鄉從教。在訪談的22名學生中，有5位是矛盾型。

3.1.4 拒絕型

拒絕型即定向師范生畢業后不愿意待在家鄉的鄉下進行從教。在訪談的22位定向師范生中，有5位表示自己不愿意返鄉從教，更愿意待在城市里從教。

3.1.5 抗拒型

抗拒型即定向師范生畢業后強烈不愿意返鄉從教，對于返鄉從教持抗拒的態度。在訪談的22位定向師范生中，有2位明確表示不愿意返鄉從教。

根據研究數據我們可以發現鄉村定向師范生返鄉從教意愿并不強烈，他們更愿意進入城市開展教育教學工作。

3.2 影響鄉村定向師范生返鄉從教意愿的原因

3.2.1 強烈愿意返鄉從教

（1）個人對幼教行業的熱愛。“不論什么行業，只要你飽含熱愛并為之付出，努力將其做好，那一定會影響你的工作意愿。”所以訪談中持強烈意愿返鄉從教的定向師范生有絕大部分因素都是因為喜歡老師這個崇高的職業。（2）學校的積極引導。學校和老師的積極引導對于推動定向師范生的返鄉從教熱情有至關重要的作用。訪談中多數定向師范生都提到了學校的教育實踐以及老師的幫助、推薦很有效果，是非常關鍵的一個步驟。（3）政策的優待。2015年教育部頒布的《鄉村教師支持計劃（2015-2020）》全面拉開了鄉村教師定向培養的序幕。2018年4月，江蘇啟動教師教育創新行動計劃，貫徹落實日前頒布的《江蘇省教師教育創新行動計劃（2018-2022年）》，強調“進一步完善師范生定向培養工作，通過有編有崗、公費培養吸引優秀生源”。政策中提到的入編對鄉村定向生有強烈的吸引力。

3.2.2 拒絕返鄉從教

（1）鄉村薪資待遇較低。鄉村的建設往往會比城鎮緩慢很多，尤其是多數的定向師范生生源地在蘇北，環境條件就變得更加簡陋，薪資待遇相比之下也就更落后，許多訪談者表示不愿意返鄉從教就是因為薪資待遇過低。（2）專業及區域的限制。學前教育專業具有局限性，許多訪談者想依靠5年的編制做一個過渡，他們心中還有更高的抱負和理想，想要更上一層樓。（3）家長整體素質的阻礙。家長與幼兒園的工作密不可分，幼兒園需要建立家長委員會，主動與幼兒家庭溝通合作，幫助家長創設良好的家庭教育環境，共同促進幼兒德智體美等方面的全面發展。而鄉村幼兒園多數為留守兒童，大都是爺爺奶奶等上了年紀的人陪伴，多數定向師范生對于如何成功合理地與鄉村幼兒家長溝通持擔憂的態度。

4 對策與建議

4.1 學校設置定向政策課程，培養學生向農化情感

單方面地培養定向師范生往往是過于冒失的，僅僅能達到下得去但是做不到留得住，更實現不了教得好，這樣對于鄉村定向政策是失敗的案例。學校應對鄉村定向師范生的課程進行研究并開展符合其實際需要，滿足其獨特情感的課程，此舉更利于鄉村定向師范生接受。

想要促進鄉村定向師范生返鄉從教并留住他們，首先要做的就是培養學生的鄉土情懷。學生上大學后離開家鄉至少四年，對家鄉的感情難免會因為一些“誘惑”所動搖。學校在教育教學的過程中，多開展教育教學活動，通過組織校內家鄉活動、返鄉考察活動或者請學長學姐返校開展講座培養定向師范生的鄉土情懷。學生擔心自己的理論和實踐知識不夠，學校需要幫助學生增強信心，扎實學習基礎的理論知識，盡可能多地提供定向生到鄉村幼兒園的實踐機會，積累實際經驗，夯實其就業能力。

4.2 社會大力宣傳定向政策，定向生職業得到認同

社會上存在部分對于學前教育專業的歧視以及偏見的現象，認為幼兒園教師的工作任務僅僅就是帶小朋友玩一玩，照看幼兒。社會地位相對低下，社會公眾對于鄉村定向師范生的了解更是少之又少。社會的不認同對于定向生未來的工作、生活會造成很大的困擾。因此，無論是鄉村定向師范生本身還是相關政府機構和各類教育者可以通過網絡、報紙等媒介大力介紹推廣鄉村定向師范生這一高尚的職業，使社會公眾對其了解更多。相關權威部門也需要通過官方渠道向公眾宣傳定向政策。定向政策廣為人知后，社會群眾的認可會大力推動定向生積極地返鄉從教，從而助力鄉村學前教育事業均衡優質發展。

4.3 政府出臺優化條件，提高鄉村定向生薪資待遇

優化條件是建立于了解現狀的基礎上，對已頒布的政策進行適當的修改、優化，給予適當的照顧。現如今許多鄉村定向師范生不滿薪資待遇和上升空間。政府應聯合教育行政部門出臺優化政策，如拓寬上升空間、職稱評聘向鄉村學校傾斜、提高培訓機會以及按工作年齡提升薪資待遇等，為鄉村定向師范生謀取更多便利。在物質條件上滿足定向師范生，縮小城鄉之間的差距，以此促進定向生返鄉，使得鄉村學前教育事業吸引更多專業型人才。

政府不僅要提升薪資待遇，還要優化鄉村教育，有關教育部門要多關心鄉村定向師范生返鄉從教后的后續狀況，給予定時的關懷與照顧，鼓勵他們勇于改革、創新，精神上支撐他們大力發展家鄉學前教育。從真正意義上實現下得去、教得好、留得住！