以激勵為導向的大學本科教學模式設計與探討

謝丹鳳 鄧冉冉

（山東理工大學 山東·淄博 255049）

1 大學本科教學模式的現狀分析

大學本科的教學，往往是課堂上教師教，課下學生復習，教師與學生溝通的相對較少。應試教學往往僅注重知識的掌握，能力與質素方面會有所欠缺，這在一定程度上限制了同學們的學習積極性以及實踐動手能力。因此，教師與學生的溝通、情感的交流，也是很重要的。教師對學生的正向激勵，不僅能自主激發學習者的學習興趣，而且也能加強學生的學習深度。筆者認為，在教學中融入激勵機制，會讓成果導向教學、行動導向教學的效果翻倍。

2 激勵的方式

2.1 興趣式激勵

興趣是驅使一個人去自主體驗新事物的一種潛在力量，當在學習過程中，學生會因為感興趣而去愉快的學習，而不是被動學習以及厭學，它能充分調動學生的一切積極性，隨著學生興趣的深化，學生將會對學習產生進一步的求知欲。

2.2 競爭式激勵

爭強好勝之心，人皆有之。對于每個人來講，競爭是無處不在的，良好的競爭不僅可以幫助學生提高心理素質，而且可以提高學生的綜合能力水平。老師可以適當組織一些與課程有關的學科創新比賽，以此提高他們的競爭意識，并且鼓勵并幫助他們取得良好的成績。

2.3 情景式激勵

教師應該盡量創建一個寬松和諧的語言環境，減少學生學習英語的心理障礙，師生就能產生共鳴，很快投入到各自的角色中。以一節工程管理本科教學課程為例，可采用多媒體設備大量直觀展現大家喜聞樂見的各種相關知識的圖片和視頻資料，為學生提供了較為真實的語料和環境，大家討論非常熱烈，就像日常生活中閑聊那樣，完全忘卻了自己是在上課。學生在討論問題時只要知道就一定要表現出來的，根本不必擔心他們沒的說或者不愿說。教學效果自然令人喜出望外。

3 激勵導向教學模式的實施程序

3.1 設置目標

目標可以將學習需求轉變成學習動機，而且目標本身就具有激勵作用，其可以使學生朝著一定的方向努力，不斷提升自己。在教與學的過程中，教師根據大綱要求、教學重難點設置總體目標，每個學生根據自身特點設置自己的階段目標，并將自己的行為、取得的成果和設定的目標相對照，找到偏差，及時進行調整和修正，從而實現目標。在糾正學習行為與目標偏差的過程中，教師持續不斷的給予激勵，以使學生積極主動的去貼合目標。

3.2 創設知識學習的情景

情景的創設是為了更好地落實教學目標。為了使學習更有興趣、激發學生學習的主觀能動性、達到學以致用的目的，教師根據教學內容，通過構建與學習內容、場景和學習活動條件相關的學習情境，充分落實教學目標，使學生的心理活動真正進入積極的狀態。因此，教學中知識情景的創設是指一種讓學生感到有興趣、有難度、但在能力范圍內跳一跳夠得著的問題情景，教學內容過于困難就會讓學生失去解決學習問題的興趣，所以教學設計需要適應學生的最近發展區，設計深層次的學習問題[1]，從而激發學生的興趣與挑戰欲，啟發學生的思考，進行發散思維；教師依然要持續不斷的給予激勵。

3.3 師生教學互動

教學過程需要師生互動，通過互動，教師便于了解學生的實際學習成果狀況，學生也更能明確學習重點。在互動的過程中，教師應以鼓勵、獎勵的形式互動，鼓勵學生通過思考難題來自主學習，努力尋求解決辦法，將問題進行分析、比較、理解、消化，舉一反三。

3.4 激勵與評價

對于學生的學習過程與學習成果，教師要及時給予激勵與評價。評價語言的選擇與正確運用是很重要的。對于學生的進步和優秀表現應對其表示肯定和贊賞，贊美性的語言可以使學生提高學習興趣；對于學習過程、學習成果中出現的錯誤，使用引導性的評價話語，可以促其反省并樹立改正的信心。

4 激勵時機的選擇

4.1 當學生完成了一定的學習任務并取得了成績的時候

對照之前設定的目標，當經過努力取得進步時，總是希望得到老師、同學、父母的認可，如果老師在此時能幫助他們總結進步經驗，為他們制定下一個目標，一定會激發學生奮發向上的熱情。但是對于不同學生來說，進步的度量是不同的，基礎不同的學生，其相應的激勵標準要有所不同，重點看進步的相對值，這樣才能因材而贊，充分發揮激勵對學生的作用。

4.2 在學生學習最困難的時候

主要有幾下幾種情況：（1）在學科內容的難點和重點上，激發學生的需求，鼓勵學生提問。對于下節課所學重點內容，讓學生提前預習，提出疑問，老師在課堂上進行解答，及時提醒學生集中注意力，認真學習。（2）在每次進行重大考試之前進行激勵[2]，給予學生全段時間努力學習的肯定，并鼓勵學生積極復習重難點，以正確的姿態迎接考試。（3）學生在學習生活中遇到困難的時候。例如學生因生病耽誤了學習，不能跟上課程進度時，老師要適當的給予學生幫助與關心。比如，對于工程管理專業，類似混凝土結構這樣的課程，涉及的計算類題目特別多，考慮的要素很多，而且很難理解，面對這樣的課程，如果老師再一味地進行“恐嚇式”教學，學生會感到很有壓力，并且會產生厭倦感的心理，這時候適當的鼓勵是很有必要的。

4.3 在學生學習失敗的時候

當學生因為考試失敗，而內心感到挫敗時，學生因此會對學習失去興趣，會產生厭學心理。而此時，恰恰就是進行激勵教學的一個非常重要的時刻，老師應當及時把握住這個時機，對學生進行及時的勸導和鼓勵，消除學生內心的挫敗感，開始新的學習生活，從另一方面來看，若是能把握住這個時機，也會提高學生的學習效率，在學習上會產生更大的進步。

5 激勵導向教學模式中激勵機制的設計

為提高學生對學習的興趣以及課堂的教學質量，教師應當不斷完善課堂激勵機制，要給予學生鼓勵和關愛，不但要給予學生最基本的人格賞識，還要從專業的價值，擇業情況、對未來的專業計劃等多個方面進行引導，并在團體活動中給予鼓勵和期望，使學生產生學習的動力。

5.1 教師層面，教學目標—反饋機制

在激勵教學作用下，對于目標的設定尤為重要，目標本身也具有一定的激勵作用，但是對于不同學生而言，激勵目標要因人而設，與學生的能力結合起來，將目標分層，另外，要建立反饋機制，不斷地激勵學生，在反饋中，提高學生對能力的看法，使他們為實現自己的綜合目標和發展專業能力而努力。

5.2 學生層面，團隊合作—競爭獎勵聯動機制

利用激勵因素，選擇并運用適當的獎懲手段，為團隊激發學生的競爭意識，最終實現學生自我效能感的提高，提高學生的學習積極性。具體的方法可以分為：團隊內部隊長及隊員的個人授權，團隊之間的競爭獎勵，以及班級范圍內對整個行動計劃的執行情況的獎懲評估。團隊合作主要以小組的形式進行，使學生能明確分工，提高學生獨立解決問題的能力和創造性思維，滿足學生的成就感。適當組織比賽，將比賽與教學相結合，更能有效地激發學生的學習熱情，在比賽的過程中，要注重參賽者的完成作品的速度和作品成果的數量與質量。引導學生注重專業技能的學習，學生更能懂得競爭和合作的關系[3]。

6 結語

綜上所述，在激勵導向教學模式的應用中，傳統的教學模式仍會繼續發揮不可替代的作用，只不過更加體現的是激勵導向教學模式以人為本的教學理念，關注從學生自身出發，重視學生在心理上被認可、價值標準、目標激勵、行為發展，使激勵導向更好地滿足尊重和歸屬的需要，實現激勵導向教學模式的良性循環。