生源多樣化背景下地方高職院校“分類、分段、分層”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的探索與實踐

曾 凌

（瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川·瀘州 646000）

在高職擴招背景下，高職院校生源結(jié)構(gòu)出現(xiàn)明顯變化。2019年3月，十三屆全國人大二次會議的政府工作報告指出，改革完善高職院校考試招生辦法，大規(guī)模擴招100萬人。2020年的全國兩會上，李克強總理再次提出，高職院校今明兩年擴招200萬。教育部辦公廳等六部門印發(fā)《關(guān)于做好2020年高職擴招專項工作的通知》，明確提出積極動員企業(yè)員工和基層農(nóng)技人員等在崗群體報考高職院校。高職招生人數(shù)大量增加給職業(yè)教育發(fā)展帶來機遇，但生源結(jié)構(gòu)的明顯變化也給各高職院校雙創(chuàng)培養(yǎng)帶來很大挑戰(zhàn)。

本文以瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，聚焦擴招背景下生源多樣性特點，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需求，以全面培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，重點培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)，構(gòu)建“分類、分段、分層”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)體系。

1 “分類、分段、分層”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)體系規(guī)劃

以瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探索解決在學(xué)生雙創(chuàng)教育中出現(xiàn)的三個核心問題：地方高職雙創(chuàng)教育起步晚、基礎(chǔ)薄弱，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育兩張皮；地方高職受地域限制，雙創(chuàng)實踐能力培養(yǎng)過程中實踐項目商業(yè)化程度不高；在生源多樣化的背景下，雙創(chuàng)教育普適教育和個性化培養(yǎng)的沖突。通過建設(shè)和實踐，提出了地方高職院校基于創(chuàng)新的精準(zhǔn)化雙創(chuàng)教育體系，系統(tǒng)地構(gòu)建了分類教學(xué)模式，精準(zhǔn)培養(yǎng)雙創(chuàng)核心競爭力；分層培養(yǎng)模式，實現(xiàn)全覆蓋與重點培養(yǎng)；分段培養(yǎng)模式，實現(xiàn)雙創(chuàng)全過程培養(yǎng)；以分類、分層、分段協(xié)同作用的有機整體，實現(xiàn)地方高職“全覆蓋+個性化”精準(zhǔn)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)。

2 “分類、分段、分層”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

2.1 雙創(chuàng)課程體系構(gòu)建

雙創(chuàng)課程體系充分體現(xiàn)了雙創(chuàng)教育分段，專業(yè)教育分類的特點，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建由“創(chuàng)新啟蒙課程、創(chuàng)新專業(yè)課程、創(chuàng)新專業(yè)實踐項目、雙創(chuàng)實戰(zhàn)項目”組成多層次、多類別的創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系。創(chuàng)新啟蒙：開設(shè)全校性的通識課《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》分兩期進行，分別在大一上期和大二下期，將SYB培訓(xùn)作為通識性課程，學(xué)生可以自主選擇，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，通過線上課程、雙創(chuàng)講座、雙創(chuàng)比賽等形成全員創(chuàng)新氛圍。創(chuàng)新專業(yè)課程：將“專業(yè)+雙創(chuàng)+思政”融合到課程中，結(jié)合新時代學(xué)生特點，形成了分類別模塊化的在線課程培養(yǎng)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新技能：校內(nèi)實訓(xùn)、科研項目、企業(yè)實訓(xùn)、雙創(chuàng)比賽、定崗實習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新技能，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新行為。創(chuàng)業(yè)技能：雙創(chuàng)公選課、省級國家級比賽、雙創(chuàng)中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部對有創(chuàng)業(yè)想法和能力學(xué)生進行拔高培養(yǎng)。

2.2 多元化實踐技能平臺

地方高職院校由于地域限制，在進行實踐技能平臺搭建的時存在地方企業(yè)數(shù)量有限，企業(yè)類型單一，企業(yè)規(guī)模較小等問題，創(chuàng)新技能實踐平臺打造從“走出去”“引進來”兩個方面進行。以“瞄準(zhǔn)行業(yè)龍頭”為核心，通過與龍頭企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、權(quán)威機構(gòu)等合作，共建實訓(xùn)基地，與300多家科研院所、知名企業(yè)、上市公司建立了緊密合作關(guān)系。同時2018年成立四川經(jīng)緯教育管理集團有限公司，其下已成立6家子公司，總體涵蓋房地產(chǎn)開發(fā)、房屋租售、酒店管理、學(xué)前教育、景觀園林、教育培訓(xùn)、教育咨詢、駕駛培訓(xùn)、超市貿(mào)易、文化體育產(chǎn)品經(jīng)營、餐飲服務(wù)、物業(yè)管理和科技商城等多個產(chǎn)業(yè)。建設(shè)“校中廠、廠中校”為學(xué)生搭建更高的平臺，拓寬視野。

為了更好地提升學(xué)生雙創(chuàng)實踐能力，實現(xiàn)地方高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展需求的辦學(xué)宗旨，根據(jù)瀘州市打造特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)集群項目，發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)重點項目的需求，根據(jù)學(xué)校自身專業(yè)特點，從四個維度來構(gòu)建實踐平臺：（1）建立大師工作室，省級生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，基于“BIM+VR”的建筑工程虛擬仿真實訓(xùn)中心、高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，提供校內(nèi)實踐場地和項目。（2）建成瀘州商貿(mào)職教集團、瀘州學(xué)前教育職教集團的企業(yè)聯(lián)盟，為實踐提供市場化項目。（3）全額投資成立四川經(jīng)緯教育管理集團有限公司，保障了雙創(chuàng)實踐的商業(yè)化。（4）成立的瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部為雙創(chuàng)項目實施保駕護航。

2.3 協(xié)同保障機制

2.3.1 教學(xué)及評價方法優(yōu)化

根據(jù)“思政+專業(yè)+雙創(chuàng)”三融合專業(yè)課程特點，以及課程分深度分模塊設(shè)計的特點，運用成人學(xué)習(xí)原理，優(yōu)化課程教學(xué)方法。主要采取了線上線下結(jié)合、講授+自學(xué)+小組競賽、課程模塊互換、制定了線上線下混合式教學(xué)考核評價機制，以“主體、方式、內(nèi)容”多元化的考核策略，評價主體不僅僅是授課教師，建立企業(yè)導(dǎo)師庫，學(xué)校、企業(yè)雙導(dǎo)師評價，配合學(xué)生自我評價、組內(nèi)同伴互評、組間評價，形成多元化評價主體。其次，評價方式多樣化。在教學(xué)過程中，有過程性考核、階段性考核和期末考核，其中有定量考核和定性考核相結(jié)合，理論考核和實踐考核相結(jié)合，形成評價方式多樣化。最后，評價內(nèi)容全面化。評價內(nèi)容不僅包含知識、能力、任務(wù)完成情況、項目實現(xiàn)情況，還將社會主義核心價值觀、工匠精神、職業(yè)規(guī)范等課程思政納入考核，促進學(xué)生雙創(chuàng)能力的全面發(fā)展。

2.3.2 人才培養(yǎng)方案調(diào)整

為了更好地實施分層分類分段雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，學(xué)院制定了2021版專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂意見，明確課程體系設(shè)置要滿足不通生源類型的學(xué)習(xí)需求，將核心素養(yǎng)與能力進行模塊化組合，按照相應(yīng)職業(yè)崗位（群）的能力要求、基于工作過程系統(tǒng)化等理念，設(shè)置模塊化的專業(yè)拓展課程，著眼于學(xué)生職業(yè)發(fā)展，確定職業(yè)方向模塊，構(gòu)建不同的課程模塊（3-4個模塊），供學(xué)生進行選擇。對學(xué)生素質(zhì)拓展活動、獲獎、獲得專業(yè)證書予以學(xué)分認(rèn)定和課程置換，從專業(yè)人才培養(yǎng)上保障了分層分類分段教學(xué)的實施。

2.3.3 教學(xué)組織架構(gòu)保障

在實際教學(xué)過程中明確主體責(zé)任，建立了分層、分類、分段雙創(chuàng)人才培養(yǎng)組織架構(gòu)。學(xué)校成立了通識學(xué)院和豪能學(xué)院，負責(zé)面向全校同學(xué)的創(chuàng)新啟蒙教育，通過全校公共課《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類通識課》1.5個學(xué)分，SYB課程、雙創(chuàng)在線課程以及雙創(chuàng)講座、沙龍、分享會等形式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)通過各二級學(xué)院開設(shè)創(chuàng)新專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，二級學(xué)院與團委、招就處、協(xié)會社團協(xié)同育人，通過技能比賽、雙創(chuàng)比賽、創(chuàng)新實踐平臺等方式培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)核心競爭力——創(chuàng)新實踐技能。最后一個階段，由各二級學(xué)院與招就處、雙創(chuàng)中心，對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)孵化、開展創(chuàng)業(yè)后續(xù)服務(wù)，進一步培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)綜合能力。各階段針對不同的培養(yǎng)目標(biāo)和受眾，明確了培養(yǎng)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法和責(zé)任主體，讓“分類、分段、分層”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)能夠落到實處。

3 小結(jié)

本文以地方高職瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探索解決學(xué)院在學(xué)生雙創(chuàng)教育中出現(xiàn)的三個核心問題：地方高職雙創(chuàng)教育起步晚、基礎(chǔ)薄弱，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育兩張皮；地方高職受地域限制，雙創(chuàng)實踐能力培養(yǎng)過程中實踐項目商業(yè)化程度不高；在生源多樣化的背景下，雙創(chuàng)教育普適教育和個性化培養(yǎng)的沖突。通過項目實施，在基礎(chǔ)薄弱的情況下，學(xué)生在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能、創(chuàng)業(yè)能力上有顯著提升，表現(xiàn)在就業(yè)質(zhì)量不斷提升，學(xué)生技能比賽、雙創(chuàng)比賽獲獎數(shù)量和級別實現(xiàn)了快速的增長。

四川省有近2/3的地方高職院校，各高職院校普遍開展了雙創(chuàng)教育改革，開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但許多學(xué)校對雙創(chuàng)教育的認(rèn)識還停留在課程培養(yǎng)上，對學(xué)生的雙創(chuàng)能力要求分析不夠深入，培養(yǎng)途徑單一，缺乏對應(yīng)的管理制度和保障機制。根據(jù)近年來擴招背景下不同類型的生源特點，制定有針對性的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)模式對實現(xiàn)地方高職院校高質(zhì)量人才培養(yǎng)有指導(dǎo)意義。