環(huán)境設(shè)計(jì)工具繪畫課程的教學(xué)初探

張雍晟

（武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院 湖北·武漢 430205）

0 前言

隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)在設(shè)計(jì)學(xué)科中的廣泛滲入，直觀、準(zhǔn)確而逼真化的三維軟件制作的效果圖取代了傳統(tǒng)手繪效果圖成為了設(shè)計(jì)行業(yè)的新趨勢(shì)，傳統(tǒng)手繪表現(xiàn)也逐漸被設(shè)計(jì)類學(xué)生所忽視，進(jìn)而出現(xiàn)了學(xué)生綜合能力薄弱，基礎(chǔ)知識(shí)不過硬，缺乏基本的審美能力及創(chuàng)新能力，專業(yè)手繪課程缺乏特色等一系列問題。而這些問題出現(xiàn)的根源在于環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)繪畫課程的制定過于老套，教學(xué)方式與課程理念脫節(jié)，教學(xué)觀念狹隘等因素。

工具型繪畫課程是武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)院針對(duì)新時(shí)代背景下環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科所制定的一門藝術(shù)基礎(chǔ)課程，貫穿于整個(gè)四年制的學(xué)習(xí)之中，在梳理當(dāng)前設(shè)計(jì)學(xué)科的藝術(shù)基礎(chǔ)課程邏輯化漸進(jìn)關(guān)系層面有著重要的推動(dòng)意義。

1 課程性質(zhì)與目標(biāo)

工具型繪畫是環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)院基礎(chǔ)課程模塊的中一門課程，意在銜接基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程間的導(dǎo)向性關(guān)系，課程教學(xué)首要解決涉及表達(dá)各個(gè)環(huán)節(jié)中的基本技術(shù)性問題，例如空間的構(gòu)圖與透視、物體的比例與質(zhì)感等，另外不同于傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)手繪課程的教學(xué)之處在于更注重手繪表現(xiàn)的開放性與藝術(shù)性，在加強(qiáng)專業(yè)理念為引導(dǎo)的情況下更大程度的接納繪畫藝術(shù)的表現(xiàn)力，課程以速寫表現(xiàn)為基點(diǎn)，融匯各種藝術(shù)與設(shè)計(jì)門類的精華，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉繪畫技巧的同時(shí)提升設(shè)計(jì)思維的表達(dá)力。在不場(chǎng)景同題材與內(nèi)容，不同表現(xiàn)方式中尋求畫面的平衡，同時(shí)講究激發(fā)學(xué)生自我審美情趣的培養(yǎng)，是一門具有鮮明時(shí)代性與拓展性的課程。

2 課程的所針對(duì)的問題

（1）在傳統(tǒng)的專業(yè)繪畫課程中對(duì)于表達(dá)規(guī)范性和目的性的要求過去苛刻，課程往往直接從講授作圖規(guī)范開始，伴隨著嚴(yán)格的邏輯繪畫方式，運(yùn)用一套成熟的表現(xiàn)方法將學(xué)生快速引入到課程軌道上來，但這樣的方式雖然簡(jiǎn)潔有效，卻難免會(huì)造成提前扼殺學(xué)生的自主思考能力與開放性的藝術(shù)思維，千篇一律的繪畫方式與效果仿佛再次回歸到了考前的美術(shù)集訓(xùn)，從根本上意義上來說，面對(duì)四年的大學(xué)生活，在短短幾周內(nèi)短暫而快速見效的療法并不是一套理想化的教學(xué)方式。

（2）畫幅過大，增加了不必要的難度。當(dāng)今電腦制作效果占據(jù)社會(huì)主流，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的繪畫不需像純繪畫專業(yè)一樣通過畫幅的拓展來增強(qiáng)畫面的視覺效果，這樣既浪費(fèi)寶貴的時(shí)間也消耗了不必要的經(jīng)歷。除此之外，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)講究用流暢而精準(zhǔn)的線條來表現(xiàn)景觀建筑群體或室內(nèi)空間的結(jié)構(gòu)，大畫幅的練習(xí)也會(huì)帶來審美的疲勞，無形中造成學(xué)生心理上畏懼感與疲憊感。

（3）學(xué)習(xí)與教學(xué)方式單一。繪畫表現(xiàn)能力提升本就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，再者繪畫的表現(xiàn)形式也本就豐富多樣。傳統(tǒng)教學(xué)中教師為了對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和課程目的，過于依賴于范本引導(dǎo)和臨摹進(jìn)階，或是為了方便教學(xué)過程過早就限定了學(xué)生的表現(xiàn)工具，諸如此類的單一化教學(xué)模式也往往會(huì)造就了學(xué)生作業(yè)效果的局限性，不斷將學(xué)生引進(jìn)窄胡同。

（4）過分強(qiáng)調(diào)畫面表現(xiàn)力。一些教師在教學(xué)中過于追求繁瑣表現(xiàn)與視覺效果，疏忽了畫面表現(xiàn)的背后是設(shè)計(jì)思維的傳達(dá)，是轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感記錄也是捕捉構(gòu)想繪圖工具，過于強(qiáng)調(diào)畫面的藝術(shù)性也會(huì)變相丟失整體設(shè)計(jì)的合理性與功能性，逐漸陷入教學(xué)的誤區(qū)。

（5）實(shí)踐教學(xué)觀念與平臺(tái)的缺乏。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的繪畫課程大多由繪畫專業(yè)的教師擔(dān)任，即使教師學(xué)習(xí)并了解了相關(guān)專業(yè)理論，但幾乎很少接觸真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目，這也造成工具型繪畫課程“治標(biāo)不治本”。

3 具體實(shí)施措施

3.1 先學(xué)會(huì)取景拍照，讓視覺和思維先行

課程先修于基礎(chǔ)造型繪畫，相對(duì)于感受靜物微小變化的場(chǎng)景繪畫來說，視角的改變是兩者的最大區(qū)別，除此在處理技巧及思考方式上與在靜物造型繪畫來說，有著異曲同工之妙，也有著千絲萬縷的聯(lián)系。靜物造型繪畫所強(qiáng)調(diào)的空間的層次關(guān)系，畫面節(jié)奏、構(gòu)圖無疑也不是場(chǎng)景繪畫的重要因素，學(xué)生需要從關(guān)注視平線，心點(diǎn)開始，伴隨透視學(xué)問題去關(guān)注周邊環(huán)境。如果正確的認(rèn)識(shí)空間，如何編制以建筑為重要元素的空間場(chǎng)景，便是課程的第一項(xiàng)任務(wù)。

針對(duì)這一目標(biāo)，教師將帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)校園內(nèi)外的結(jié)構(gòu)規(guī)劃，借用校園平面圖，以相機(jī)取景拍照，訓(xùn)練學(xué)生拍攝建筑、樹木、自然、水、交通、廣告等元素的空間構(gòu)圖，感受遠(yuǎn)近前后畫面層次變化，高低錯(cuò)落的畫面節(jié)奏變化，曲直劃分所組成的空間構(gòu)造變化，在真實(shí)景象與平面景象中激發(fā)學(xué)生的抽象思考與判斷能力，以美感的引導(dǎo)為中心軸，設(shè)計(jì)理念為橫軸的方式牽引學(xué)生架構(gòu)其自身的課程觀。

3.2 加強(qiáng)簡(jiǎn)稿畫練習(xí)

簡(jiǎn)稿畫的核心在于給學(xué)生一個(gè)進(jìn)階的臺(tái)階，而尺寸大概就是一張卡片的大小，面對(duì)如此小的畫幅學(xué)生必然難以面面俱到，這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)并明確告知作畫要求和目的，大刀闊斧的鍛煉學(xué)生化繁為簡(jiǎn)的空間表達(dá)能力。

初階段的學(xué)生最為困難的便是易受制于客觀形態(tài)，特別是已經(jīng)習(xí)慣了在畫面中挑戰(zhàn)細(xì)部微妙變化。學(xué)生應(yīng)具備復(fù)雜形態(tài)表達(dá)能力，也更應(yīng)具備高超的歸納提煉能力，無論高聳入云的建筑，還是枝盛葉茂的樹木，在畫面中皆可化為基本形態(tài)來理解，這些形態(tài)既可以是一個(gè)坐標(biāo)也可以是一種基本的抽象形態(tài)，學(xué)生應(yīng)先學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)練的歸納性線條作畫，而使自己更加關(guān)注透視法下線條的傾向度問題。

3.3 加強(qiáng)作畫能力的培養(yǎng)

在學(xué)生熟悉了基本的工具型繪畫方式及要求后，應(yīng)強(qiáng)化畫面的表達(dá)能力。而優(yōu)秀的繪畫表達(dá)能力，少不了繪畫技能的突破與藝術(shù)修養(yǎng)的提升，突破繪畫技能首要的任務(wù)便是改變學(xué)生仍然習(xí)慣的描繪式的用線方式；重復(fù)疊加，輕重虛實(shí)的不斷調(diào)整無疑在減弱學(xué)生的快速表達(dá)能力，增強(qiáng)對(duì)畫面控制的畏懼心理。教師應(yīng)在初期教學(xué)中便加以改變“素描式”起稿的用線方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用肯定而又連貫的線條。再者，色彩的渲染也是全面?zhèn)鬟_(dá)設(shè)計(jì)思維的重要方面，教師除了講授基本的色彩構(gòu)成理論，亦可挑選具有代表性的設(shè)計(jì)大師手稿、藝術(shù)大師作品啟發(fā)學(xué)生的色彩感受，鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“真實(shí)性”的顏色搭配，發(fā)揮主觀思維駕馭表現(xiàn)性的色彩搭配。

3.4 拓展表達(dá)工具

馬克筆表現(xiàn)似乎已然成為了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)繪畫中最具優(yōu)勢(shì)的表現(xiàn)工具，快速便捷，效果顯著的優(yōu)勢(shì)深受不少設(shè)計(jì)者的青睞，但諸如馬克筆之類工具的大流行也隨之導(dǎo)致繪畫表現(xiàn)能力的減弱，不少學(xué)生被表象的炫酷效果，夸張的用筆，艷俗的色彩所吸引。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生多接觸不同種類的工具，跨學(xué)科跨專業(yè)的了解不同繪畫形式的表現(xiàn)技法，時(shí)刻保持著創(chuàng)造性與積極性，例如水彩、色粉、墨汁、油性材質(zhì)顏料乃至電子產(chǎn)品繪圖軟件的使用都會(huì)有著獨(dú)特的畫面效果，與此同時(shí)教師本身也應(yīng)保持敏銳的時(shí)代前瞻性，洞察當(dāng)下各類藝術(shù)形式及藝術(shù)風(fēng)潮，接納具有革命性藝術(shù)觀念的沖擊，不斷提升自我才能更有效的提升教學(xué)質(zhì)量。

3.5 不間斷的練習(xí)，熟悉電腦制圖操作

無論是純藝術(shù)的自由創(chuàng)作還是設(shè)計(jì)類學(xué)科的工具型繪畫，要成為高手，必然不離日復(fù)一日的不斷嘗試與練習(xí)，開放式表現(xiàn)的同時(shí)必然也有其規(guī)范性的束縛，這些規(guī)范如透視的準(zhǔn)確性，尺度感的把握等等并非一朝一夕就能信手拈來，冰凍三尺非一日之寒，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成多記錄多積累的習(xí)慣。

另外，在課程的安排上也要避免一次性的大量集中授課，盡量在不同學(xué)期間分散教學(xué)，即給學(xué)生自己一些吸收與反射的時(shí)間也能在其他課程的學(xué)習(xí)中完善思維。

再者，學(xué)生也應(yīng)及早了解計(jì)算機(jī)操作軟件的工作方式，明確計(jì)算機(jī)軟件的優(yōu)缺點(diǎn)，而有方向性的在紙筆繪畫中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.6 增設(shè)實(shí)踐課程，加強(qiáng)多元化教學(xué)模式

高年級(jí)學(xué)生在積攢了一定專業(yè)知識(shí)和具備較為熟練的表達(dá)能力后，可開展一系列模擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如城市某地區(qū)景觀改造、城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、校園教學(xué)樓室內(nèi)外環(huán)境改造等，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。院系應(yīng)多設(shè)置具有展示性的平臺(tái)和活動(dòng)，舉辦學(xué)科競(jìng)賽，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛。

再者，在開展校企合作的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行案例教學(xué)，模擬現(xiàn)場(chǎng)投標(biāo)，學(xué)生分為小組完成各項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)，增加學(xué)生的研究能力，教師最后再對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行全方位的評(píng)估與分析。如此搭建出一個(gè)完整的教學(xué)平臺(tái)。

4 結(jié)語

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)工具型繪畫教學(xué)充分反映了環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)。在當(dāng)下，繪畫表現(xiàn)作為環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域仍在市場(chǎng)需求中占據(jù)著特殊的地位，作為教師應(yīng)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)，大力提倡快樂學(xué)習(xí)的精神，如果一以貫之嚴(yán)格的教師講，學(xué)生聽的模式，久而久之，在需要完成通過大量高精度練習(xí)才會(huì)有進(jìn)階層次的課程中，學(xué)生難免就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，此時(shí)無論課程內(nèi)容多么重要與精彩，學(xué)生的熱情也會(huì)隨之消減，自然出現(xiàn)無心理睬的情況，也就是前文提過的審美疲勞。捷克教育學(xué)家，西方近代教育理論奠基者阿姆斯·夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)快樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一”。而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的最好狀態(tài)，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)是要在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)與嘗試的，教學(xué)創(chuàng)新并不是從固定的一套換成另外的一套，而是需要在磨合中不斷調(diào)整，不斷探討。

本文擬提倡建立一個(gè)嶄新的課程概念和完善的、開放式的教學(xué)手段而初步探討，將理論分析與具體實(shí)施方案相結(jié)合，認(rèn)真思考改進(jìn)，為高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)中提供一些有效的借鑒，以滿足當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求。