信息技術在小學道德與法治互動教學中的有效作用

楊中娜 劉井雙

（吉林省農安縣開安鎮中心小學 吉林·長春 130201）

信息技術條件下小學道德與法治教學概述信息技術條件下，小學道德與法治教學中出現了很多變化，其具體應用更是對廣大教師提出了一些新的要求。除了及時轉變教學理念外，教學模式的重塑，教學方法的創新都必不可少。信息技術條件在教學中的應用是一個基本趨勢，很多教師也正在借助其應用進行具體教學。從其應用價值上看，信息技術條件的應用首先可以為教師進行教學創新提供具體選擇，其次則可以弱化學科知識理解與學習的難度，幫助學生更好地學習學科知識。但也要看到，無論是其應用下的教學活動開展，還是其應用價值的提升，都不簡單，系列難點性因素的制約影響也不容小覷。可以預見的是，“互聯網+”教育的趨勢下，信息技術條件的應用深度與廣度會進一步加深，整體教學也需要在其應用下進行。對于道德與法治教師而言，其也需要對信息技術條件下教學活動如何高質量開展進行更多思考。

1 運用信息技術創設情境，激發學生學習興趣

從心理學的角度來看，信息技術和道德與法治課程的整合必須符合學生心理發展的特點，教師應仔細分析學生的特點并找到學習內容與學生實際的結合點，用最符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的學習，激發其學習興趣。對于低年段學生來說，他們的注意力集中時間不會太長，枯燥的課堂不會吸引孩子們。利用信息技術，播放直觀而有動感且繪聲繪色的多媒體課件，是實現有效整合的良策之一。學生通過獲取形象生動的情境，從而激發其學習的熱情。

1.1 創設問題情境

所謂問題情境就是依據教育教學目標，以問題為中心創設相關情境，即通過信息技術，以圖片、文字、音樂、動畫、影視片段等形式激發學生學習興趣和求知欲，為提出問題、發現問題創設最佳的心理和認知環境，以此讓學生明白問題的由來，進而分析問題、解決問題。提出問題是探究式教學模式的基礎，對于誘發學生探究動機，引導學生進入探究狀態具有重要的作用。因此如果能運用好信息技術的優勢激起學生的認知沖突、提出帶有驅動作用的問題會使一堂課事半功倍。創設適宜學生的問題情境，學生才會對學習內容有興趣，才能以最佳的精神狀態投入到學習活動之中。

1.2 創設故事情境

在信息化教學設計中創設故事情境，就是將教學內容通過各種信息技術和信息資源，以“故事”的形式展現給學生。創設故事情境就是要利用豐富的信息資源，調動學生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構知識。在教育學生的過程中，對于學生品格的塑造，一個美妙的童話或故事的作用，遠勝于長篇大論的說教。

1.3 創設活動情境

在活動中學習，在實踐中感悟，在感悟中發展，在發展中提高，這是品德課程最基本的要求。它既注重學生綜合素質的培養，又注重學生的思想品德踐行，鼓勵學生通過情境模擬、角色扮演等各種活動強化對學生綜合素質的培養，增強學生對生活的感受和體驗，進而促進其自身思想觀念和道德品質的發展。

2 運用信息技術的整合，建立“自主一互動”的學習環境

多媒體教學是現代教育技術的主要表現形式。多媒體教學主要借助計算機技術，在傳統教學基礎上可以實現文字、聲音、動畫、圖像等信息表現形式的結合，對教學中所需要的各種事物、現象、情境等完成重現，改變了原有傳統教學方式中的單一文字信息的方式，可以使教學過程更具感染力吸引力。同時由于這些不同信息媒體方式的加入使得抽象的概念更加具體，枯燥的知識變得更易理解，可以讓學生對課堂學習過程產生興趣，對知識的獲取產生欲望，這樣也使課堂教學產生了一種“自主—互動”的教學環境，學生可以在這樣的環境下主動完成學習，可以結合自身的知識基礎、學習能力、學習習慣甚至興趣愛好等內容，制定學習計劃、選擇學習內容和學習方式，使學生自己主動的由消極被動的學習轉變為積極主動的學習。課堂的學習過程由于互動形式的多樣化，可以把學習過程從課堂延伸到課后，學生可以在課下通過查閱教師在網上發放的知識擴充、相關網絡資源等內容，對課堂內容進行必要的鞏固與完善，與此同時，也促進師生和學生之間的互動。

信息技術和道德與法治的課堂整合，能為學生提供豐富的資源，為學生營造輕松、寬裕、生動、活潑、功能齊全的智能環境和自主發展空間，使學生在愉悅的環境中獲得更多的知識。在自主學習環境中，讓學生掌握學習的主動權，全員參與，自主學習，主動探究。

3 運用信息技術，提高教學評價的作用

教學評價是教育評價的核心部分，它主要圍繞教學過程的諸要素和形成教學過程的基本環節來進行的。教學評價的內容包括學生在學習過程中各方面的表現進行綜合性評價，即“態度、能力和方法、學習結果”等。圍繞評價的內容，我們利用信息技術手段設置“多主體”和“開放式”的評價。如，設置“多主體”的評價，對象可以是教師、學生、家長、社會等；設置“開放式”的評價，我們利用信息技術，進行多種方法的組合。

通過評價來檢驗學習的效果，診斷學生道德與法治課程學習中存在的問題，并通過評價中獲取的反饋信息，引導道德與法治課程教學的方向，調控教學進度，改進教學策略，以促進學生更好地發展。

4 提高教師的信息技術素養，不斷完善教學課件

教師僅有信息意識是不夠的，還應掌握信息技術知識，會使用必要的工具來獲取信息，利用信息為教育教學服務。通過定期培訓和共同交流學習，教師應掌握基本的多媒體知識；掌握多種應用軟件制作多媒體教學課件；學會利用網絡搜集數據、傳輸文件和交互式教學；教師根據道德與法治這門學科的特點，圍繞教學目標、教學內容選擇和使用媒體；推進信息技術和不同媒體優化組合，提高教師將信息技術有機融入教學過程的能力和素養，真正發揮信息技術的作用。課件的質量直接影響課堂的教學質量。教師根據教學實際和學生特點設計制作課件，課件在初次使用后根據反饋的信息進行及時修改和改進。由于課件的制作需要消耗大量的人力、物力、財力，我們將集中大家的智慧，由備課組的老師分工合作，共同完成，不斷地修改，使之越來越完善，發揮優秀課件在教學過程中的作用。

5 借助信息技術條件構建多維互動的課堂教學模式

借助信息技術條件構建多維互動的課堂教學模式較為可取，這也是信息技術條件應用中提升道德與法治教學有效性的基本途徑。信息技術條件的應用可以同互動教學法的應用有效地聯系在一起，兩者的同步應用則有助于多維互動教學模式的構建。例如，在《花錢的學問》一課中，教師可以播放樹立消費觀相關的教學短片。與此同時，借助信息技術條件營造相應的教學情境，并創設“你認為這種消費有必要么”“你認為應當確立什么樣的消費觀念”等問題，讓學生在小組合作的基礎上進行探討、交流。這一進程中，教師要對學生探討交流中的表現進行具體觀察。學生反饋了探討的結果后，教師需要結合學生的回答、反饋，對學生進行消費觀與價值觀上的引導。多維互動的教學模式下，教師可以對信息技術條件下學生的知識學習狀態，教學狀況予以更好地感知。

在信息技術條件下的小學道德與法治教學中，教師需要明確具體的教學目標，結合相應目標達成設計整體教學，并進行針對性更強的教學資源整合。例如，在《我和規則交朋友》一課中，教師可以結合學生規

則意識培養這一目標在網絡上搜集相應教學資源，并對教材資源與網絡資源進行具體整合。通過在互聯網上搜集一些講規則、守秩序的公益宣傳片，對學校、家庭、車站等公共場所的基本規則予以概括、展示，聯系網絡資源解讀教材內容，都是有效的教學資源整合途徑。教材資源與信息技術條件下網絡資源的整合中，教材資源應當是根本，網絡資源的搜集、整理與應用也要緊緊圍繞著教材內容更好的講解。結合具體目標更有針對性地整合教學資源后，教師在信息技術條件下的道德與法治教學中也能掌握更多主動權。且教學資源更為貼合教學實際與教學需求后，信息技術條件下的教學節奏掌握也能變得更為簡單。

信息技術條件下的小學道德與法治教學中，多媒體網絡應用形式對整體教學的影響十分直接，為了提升整體教學有效性，教師需要不斷變化多元信息技術條件的應用形式。例如，在《我的角色與責任》一課中，教師除了要借助網絡資源解讀教材中的教學內容外，也可以通過微課的應用講解學科重點知識。諸如聯系微課視頻講解小學生需要努力讀書、學習，在家庭中如何扮演好一個子女的角色，在學校內如何扮演好一個學生的角色，這可以加深學生對道德與法治知識的理解程度。此外，教師也可以借助信息技術條件創設相應的教學情境，諸如模擬警察打擊違法犯罪活動的情境，模擬工人辛勤做工的情境都能夠加深學生對角色與責任相互關系的認知，從而促進整體教學有效性的不斷提升。伴隨著信息技術條件應用形式的不斷多元，教師在信息技術條件下的道德與法治教學中也能有更多的選擇。

信息技術與道德與法治課教學的整合，能夠改變課堂教學模式，發揮學生的主體作用。使教師由講授者變為學生學習的知識者和組織者；學生由知識的被動接受者變為主動學習者；有利于培養學生的多種能力，陶冶高尚的情操，促進學生的個性發展，提高學生的綜合素質。