初中數學班主任德育融入數學實踐分析

李長喜

（濟南市歷城區雙語實驗學校 山東·濟南 250100）

0 引言

我國目前的初中校園中，部分數學教師除了教授數學課程之外，同時兼任班主任的工作，因此，班級德育與數學教學的融合工作就在此時對他們提出了要求與挑戰。初中數學班主任需要將符合學生成長需求與學習需求的高校教學策略制定而出，使班級學生除了將數學課程學好之外，確保自身德育素養能夠有所提高，樹立學生正確的發展與成長觀念，從而確保學生能夠健康的成長。作為一名初中數學老師同時也作為一名班主任，在教學和班級管理過程中，我們不但需要授之以漁，更需要授之以漁，所以在初中數學教學的過程中，我們需要以激發學生的學習興趣為主要目的，同時也需要調動學生對于數學的學習興趣和主動性，更需要讓學生在數學的學習中潛移默化的得到正面的德育教育。

1 數學班主任進行德育教育的重要性

對于學生來說，學校是其成人成才的搖籃。德育教育作為素質教育的一個重要內容，是塑造學生獨立人格、使學生形成正確的思想道德形式、促進學生綜合素質提高的重要內容。初中生的德育素質直接決定了其以后對于人生的態度。初中是學生成長過程中的一個重要階段，這個階段的學生逐漸的進入青春期，所以從心理和生理角度來看，這個時期都是學生的一個新的時期，而作為青春期學生的班主任其責任是非常重要的。作為一名初中數學班主任。應該認識到德育教育對學生健康生產的重要性，初中班主任不僅僅需要承擔管理班級的任務也需要對學生進行德育教育。在日常的班級管理以及數學的教學過程中，將德育工作融入之中。班主任對于學生來說是德育工作的引領者，也是學生心目中的模仿者。初中班主任在日常工作中應該注重德育教育起到榜樣的作用。清楚地認識到開展德育工作的重要性。

2 初中數學班主任德育融入數學實踐的策略

2.1 注重挖掘數學教材中的德育資源并利用

實際上，德育資源在初中數學的教材中頗為豐富。不過，曾經的數學教師通常只注重于初中數學教材中蘊含的數學知識，而忽視了其中的德育教學資源。由于新時期數學教材中的數學文化屬于十分有效的德育資源，與數學教學間具有十分緊密的聯系。因此，為確保學生學習數學知識的效率能夠提高，需要數學教師在進行數學授課時充分利用數學教材中的數學文化，使學生在數學文化的熏陶下將學習數學的正確觀念樹立起來。這也就代表著數學教師應做到將數學教材中的數學文化內容有效性的轉化為德育資源，同時將其充分融入數學課堂的授課過程之中。例如，在計算圓周率 的知識板塊中，將劉徽發現 ≈3.14結論的數學成就對學生進行介紹，同時將數學家祖沖之精確 值且沿用了一千余年的數學成就對學生進行介紹。此后，劉徽的 值被后人稱做“徽率”，而祖沖之的 的精確值則被后人稱做“祖率”。相較于西方發達國家而言，我國彼時劉徽與祖沖之對此數學的發現早了一千余年，莫斯科大學甚至還將祖沖之的雕像建造于校園中，以此在紀念祖沖之的同時激勵其校內學生。由此可見，德育教育的融入對于數學教學內容中，可使學生的內心情感得到豐富，同時加強了學生的民族自信心、自尊心以及民族自豪感。

2.2 將數學家故事融入于初中數學實踐中

在數學發展的漫長歷程之中，每一位偉大的數學家背后都有著一段勵志并且心酸的故事。目前為止，諸多初中學生在進行數學學習的過程中，由于數學學習多數情況下都具有枯燥難懂的現象，因此，或多或少都會有學生具有厭學、畏難等心理因素，對于難度較大的數學問題都不愿主動探索，甚至在某種情況的干擾下，部分學生會找借口終止學習以至荒廢學業。由此便可看出，初中學生對于刻苦鉆研的學習精神相對匱乏，此時，數學家的故事中所蘊含的精神力量能夠使初中學生的精神世界得到豐富，從而使初中學生充分體會到偉大的數學家自身具有刻苦鉆研的優秀品質，確保達到激勵學生奮發圖強的目標。

偉大的數學家陳景潤的故事中，深刻記載著陳景潤所攻克的諸多數學難題與其所發表的諸多數學著作，從而獲得了偉岸的數學成就，但在諸如此類的光環加持下，也存在著陳景潤辛酸的生平記載，彼時的陳景潤學習條件非常惡劣，他的居所是一件破舊的小屋，能夠用到的只有一盞不太亮的煤油燈，一塊勉強棲身的床板，一支筆以及幾麻袋的草稿紙，與現在的初中學生根本無法進行比較，但就是在這種情況下，陳景潤依然獲取了大量的數學成就，例如，世界著名的數學難題，即哥德巴赫猜想中的（1+2），證明了每個大偶數都是一個素數與一個小于兩個素數的乘積之和這一偉大的數學結論。數學教師在將數學家陳景潤的故事講述給學生的過程中，提出正是因為陳景潤對數學事業的奉獻精神與探索精神，才使后人能夠在數學學習中少走一道彎路。以此讓學生充分體會到前人不畏艱難困苦勇于探索的優秀精神品質，達到在數學教學中德育滲透的目的，從而確保初中學生能夠克服自身對數學難題的畏懼心理或退縮信心，成為一個勇于探索、敢于求知的學習者。

2.3 將辯證唯物主義觀融入初中數學實踐中

在德育教育中，辯證唯物主義是一項非常重要的內容，由于初中數學教材橫向聯系與縱向聯系的數學知識內容中蘊含著辯證唯物主義思想，但處于初中階段的學生尚未辯證唯物主義思想樹立起來，因此，將辯證唯物主義觀融入初中數學實踐中已經成為初中數學班主任必然要面對的挑戰。初中數學能夠將低年級數學延伸至高年級數學，將數學知識的誕生延伸至數學知識在日常生活中的運用，這都代表著數學來源于生活且終將服務于生活。由此可見，縱向發展的數學知識中依然具有實踐至上的觀點。橫向發展的數學知識中，顯示出數學概念間所具有的內在聯系證明對立統一運動變化的辯證觀念。例如，反比例函數與正比例函數間性質對比、減法與加法的互逆等都能夠將對立統一的辯證觀念體現而出。除此之外，初中數學教師在教學精確數與近似數的過程中，可以通過精確數與近似數的概念將辯證唯物主義思想對學生滲透，兩者間即可處于對立統一的狀態，又可轉化于特定條件之下。

此外，函數的曲線與直線、常量與變量等知識點也能夠將辯證唯物主義理念較為明顯的體現而出。初中數學教師可以利用辯證唯物主義觀念，在教授學生對數學定理與數學公式的推導過程中，將未知條件向著已知條件所轉化。初中數學教師在教授學生二元一次方程求解時，也可以利用消元法將二元一次方程轉化為一元一次方程。終能獲得正確解法。由此可見，將辯證唯物主義觀融入數學實踐中，能夠使學生在看待問題時學會使用發展與變化的思維方式，在對事物的觀察中學會使用辯證觀點并處理問題。

2.4 通過生活素材的利用在數學實踐中融入德育

在新時期的教學過程中，要將社會的真實需求去反映到整個教學的課程之中。用符合初中生之星心理特點的素材，將德育知識融入到數學課程之中。將初中學科的知識與生活素材相結合，使德育內容與生活素材相結合，融入到數學課程之中，從而去達到數學課程融入德育教育這一以教學的目標。可以在概率與統計這一階段的教學的時候，在教學過程中融入一些生活內容可以包括一些真實的數據以及現實生活中真實的現象。數學教師在教授學生知識的同時，可以通過對于數據的搜集描述以及整理分析等運用數學的知識去將真實事件發展的可能性進行推理，從而引導學生去掌握合理預測推理事物，未來發展方向，這一基礎能力。將生活素材融入到數學課堂之中，使得整個數學課堂的教學內容能夠因為生活素材的融入而變得更加的豐富，同時在融入的過程中也融入一些德育教育，使學生在知識的學習過程中去提升自己身心發展。比如在概率階段的教學課堂上。可以運用一些賭博概率的輸贏去進行知識的教育。讓學生充分的了解天上不會掉餡餅這一道理。從根本上去杜絕了初中生在生活中出現一些僥幸或者不勞而獲的心理情況，學生拒絕賭博，抵制拜金的相關思想，去幫助學生形成一種勞動致富的，正確的社會價值觀以及正確健康的思想觀。

2.5 通過動手操作活動在數學實踐中融入德育

除了數學教學實踐中融入班主任德育以外，還可通過動手操作的實踐活動中融入班主任德育。初中數學教師可以將動手操作類數學實踐活動進行積極有效的開展，在開放性實踐活動中使初中學生即能運用數學知識又能接收到其中的德育思想。例如，初中數學教師可以在三角形穩定性的課程教學中組織學生將破損桌椅動手修補。學生能夠在修補過程中對三角形的穩定性特性充分理解，同時還可體會到應對破壞公物進行及時修補的道理。初中數學教師還可適當性的將公物不可故意破壞的規定對學生進行滲透，培養學生愛護公物的良好意識。

3 結論

綜上所述，初中數學教師若同時兼任班主任之職就需要對德育所具有的作用充分認識。為確保教育工作的實效性得到提高，初中數學教師需要結合課堂教學與德育的利用，對德育融入的有效性方式進行探索，使學生能夠數學學習中潛移默化的接受德育教育，確保學生能夠在學習數學知識之余將德育素養得到培養與提升，最終實現班主任德育與數學教學的雙重教學目標。