“互聯網+”時代大學生創業教育體系構建探究

孫冬梅

（鄭州師范學院馬克思主義學院 河南·鄭州 450044）

互聯網已經成為當前生產生活要素的重要平臺，其信息化、數據化、便捷化的突出特點，促進了知識、信息和資本等資源的有效整合，形成了新的產業領域和產業生態，很多傳統產業逐漸向在線化、數據化、智能化轉變，人們的生產、生活、學習、工作和思維方式受到相當大的影響，作為教育新模式出現的創業教育不可避免的面臨著沖擊。可以說，“互聯網+”時代的到來為大學生創業教育增添了更多活力，同時也給大學生創業活動提出了更高的要求，高校必須充分運用互聯網等智能手段，構建適應信息化時代要求和發展的創業教育體系。

1 “互聯網+”時代大學生創業教育體系構建存在的突出問題

1.1 創業教育理念落后于時代發展

當前很多高校創業教育的方式、手段和途徑仍然停留在傳統教育教學模式，沒有系統化和科學化，不能適應“互聯網+”時代的新態勢。一是教育方式依然是以教師為中心、學生被動接受教學內容的單向課堂教學方式，學生對學習內容的反思和疑問不能得到及時的疏導；二是部分高校在創業教育過程中對現代技術和先進教學手段的利用率不高，使得創業教育教學缺乏“互聯網+”時代應有的直觀性和生動性，導致大學生創業教育學習的積極性和學習效果不強；三是有些高校創業教育案例和實踐教學沒有體現“互聯網+”時代的特征，教育教學內容陳舊，導致創業教育與大學生現實生活脫節。高校各個學科之間、培育平臺之間互動不足，促進創業教育的合力尚未形成。

相當一部分高校對創業教育的重視仍然停留在表面，沒有真正落到實處。雖然當前創業教育的重要性和必要性已經成為共識，但是當前還有一部分高校因為多種因素的影響，僅僅停留在會議布置和文件精神的傳達，各個二級學院僅僅局限于每年的“互聯網+”創業計劃大賽組織上，創業教育課程特別是至關重要的創業實踐課也只是寫在了各個專業的人才培養方案當中，流于形式甚至就沒有開設。還有一部分高校即時在實踐中重視創業教育活動的開展，但是創業教育教育的理念出現偏差，創業教育中對大學生創業意識培育重視不夠。在創業教育中主要關注已經有創業意愿的大學生，同時在創業教育的過程中也僅僅關注創業理論知識的傳授和部分創業實踐活動的組織，而沒有重視如何培育和增強所有大學生的創業意識。對創業教育的認識在實踐中還是停留在功利主義的影響下，偏重于技巧性和操作性方面知識和能力的培養，認為高校的創業教育就是“企業家速成教育”，沒有看到創業教育在促進人的全面發展中應該發揮的重要作用。這是當前大學生創業意識不強的一個主要原因。

1.2 創業教育教師和課程設置不能適應時代變化

創業教育師資不能適應“互聯網+”時代的變化。雖然經過近些年的呼吁和發展，相當比例高校的創業教育師資在數量和質量上仍然不能滿足創業教育教學工作的需要，一些高校缺乏專職創業教育教師，主要由學生管理人員和思政課來兼任。而且這些兼任甚至是少量的專職教師由于年齡和自身教育經歷的限制，缺失包括用戶思維、極致思維、迭代思維、大數據思維、平臺思維、跨界思維、流量思維等在內的互聯網思維。因此在創業教育教學過程中不能或者忽視對大學生進行這些與互聯網時代相伴而來的思維方式的傳授。還有一部分創業教育教師不善于運用互聯網和現代通信技術，不能為大學生及時提供全方位的指導。創業教育課程建設缺乏時代性、針對性和可操作性，特別是創業教育實踐課程不僅開設較少，而且沒有與大學生專業教育相結合，形式和內容單一。

1.3 支持氛圍不濃

現實中，政府各部門、各層面支持大學生創業活動的政策需要進一步整合，社會和高校對相關政策的宣傳還沒有到位，很多大學生對這些扶持政策的了解不夠，創業精神和創業意識不強。一些高校的創業教育工作還停留在每學年舉辦幾次和創業教育有關的活動上，沒有專門負責創業教育工作的組織，往往交由教務處、就業指導中心和團委等部門人員組成的聯合辦公機構推進全校的創業教育活動。部分高校舉辦的一些創業論壇、創業比賽等活動，僅限于極少部分有創業意愿的大學生參與，大部分學生對此類活動關注度不高，沒有參與到其中，導致高校關注、參與創業教育活動的氛圍不濃。

2 當前完善大學生創業教育體系的幾點建議

2.1 轉變創業教育理念

高校創業教育有關人員需要轉變創業教育理念，重視大學生創業意識的培養，把創業意識的培養作為大學生創業教育的首要目標，然后在此基礎上重視大學生創業實踐能力的提升。一是高校管理者和創業教育工作者要轉變理念，牢牢把握“互聯網+”時代經濟社會發展的新形態，充分利用新媒體等信息化技術，尊重大學生的身心發展特點，把培養大學生創業意識納入到學校創業教育教學的整體框架中。二是把大學生創業意識的培養建立在學科教育與專業教育的基礎之上，使得創業教育與專業技能培養有機融合，協調發展。三是采用多種途徑鍛煉大學生的創業實踐能力。

2.2 加強師資隊伍建設

轉變現有教師創業教育理念。在“互聯網+”時代，隨著互聯網和通信技術的飛速發展，創業教育的理念、教育方式和大學生受教育的途徑以及創業教育的社會職能都在隨之改變，教師必須摒棄傳統教育思想，適應時代發展。大學生不僅擁有多種獲取不同信息的途徑和平臺，而且自身思想開放多遠，創業教育教師要轉變教育教學理念，運用他們能夠樂于接受的方式方法傳授創業知識，增強大學生的創業精神。教師在創業教育教學過程中，采用微課、慕課、翻轉課堂等教學模式，注重大學生各種創業實踐能力尤其是跨界競爭思維和能力的培養。創業教育專職教師要主動與企業兼職教師或者實踐教學基地等校外平臺溝通，完善校企合作理論實踐的雙重培養，適時組織大學生到校外實踐基地開展活動，增強大學生的實踐體驗，培育他們的創業精神。

充分利用當前先進技術和數據平臺，彌補創業教育師資不足。各個高校之間可以通過互聯網實現精品課程共建共享，利用數據庫技術建設創業案例庫并能及時更新，運用PC端和移動端開發設計實踐教學軟件，實現課堂教學和實踐教學線上線下相結合，讓大學生獲得更多的優質教育教學資源。高校也可以通過邀請孵化機構負責人、創業成功校友等擔任本校創業教育的咨詢專家，實現不同形式創業教育的融合。

2.3 營造良好的支持氛圍

營造濃厚的支持創業教育的氛圍需要高校各部門相互協作，更離不開專門組織機構的持續推動。高校要通過把創業教育納入學校整體教育教學框架，組建專門機構，推行創業學分、創業基金等新型培養形式的嘗試。大學生創業教育的順利實施需要以高校完善的創業教育制度體系為基礎，因此高校要兼顧學校整體和各部門部分的關系，堅持整體推進、層次建設和漸進實施的原則，完善創業教育制度體系建設。在校園文化建設中，重視宣傳創業教育物質環境和非物質環境的建設，在潛移默化中培育大學生的創業意識。

除了邀請成功創業人士來校作報告之外，也要定期邀請企業界外人士如英雄模范人物等來校作報告，喚起大學生心中的豪心壯志，激發他們勇于開拓進取的青年人的潛質。同時，高校應該借助互聯網技術帶來的便捷條件，通過不同網站和平臺加大創業人物的宣傳，樹立大學生創業典型，提升大學生在信息化時代的創業信心。

重視網絡平臺搭建，提供精準服務。高校應充分收集并整合互聯網中豐富的創業資源，搭建創新創業平臺，建立并及時更新數據庫，促進教師與學生、教師與教師、學生與學生等之間的最大限度最快速度的交流、合作和共享，優化教學體系，改進教學方法，建立“互聯網+”精準化服務模式。與此同時，高?？梢詣摿⒈拘摌I教育論壇和微信公眾號，分享本地知名企業家和創業成功校友的創業經歷，增強創業教育的感染力和說服力。高校在實施創業教育時可以利用互聯網構建一體化的組織管理平臺，實現線上線下的即時聯系和交流，提高創業教育的管理與實施的效率。

2.4 改進創業教育課程體系建設

為了增強大學生創業教育的針對性和有效性，需要將創業教育課程體系建設與大學生專業教育結合起來。2010年教育部《關于大力推進創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中就特別指出，“把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。突出專業特色，創新創業類課程的設置要與專業課程體系有機融合，創新創業實踐活動要與專業實踐教學有效銜接”。創業實踐課程是創業教育課程體系中培養大學生創業活動中核心能力——創業能力的關鍵課程，應該作為大學生專業教育的新內容，在專業教育的各個環節得到體現和支撐。另外在課堂教學、實習和畢業設計等基礎教學環節中，在大學生科技創新和社會實踐活動、校園文化建設等課外活動中，都要融入創業教育理念特別是創新創業意識。在條件許可的情況下，高?？梢韵虼髮W生開設形式多樣、特色鮮明的創業課程以滿足不同專業大學生的需要，避免創業教育課程設置單一化、創業教育內容與專業教育教學不能契合等缺陷。“互聯網+”時代創業教育課程體系建設要體現線上線下相結合的原則，使大學生可以不受時間和環境的制約，自由自主地安排學習時間、選擇學習內容，增強大學生接受創業教育的積極性。創業教育實踐教學的安排要考慮認知性創業實踐、思考性創業實踐和模擬創業實踐所占比例的科學分配，最大限度的達到實踐教學的效果。

“互聯網+”時代高校創業教育體系構建要立足大學生個性特征和內在發展需要，從更新創業教育目標和理念出發，在師資隊伍建設、課程設置等各個教育教學環節融入時代新氣息，實現高校人才培養與社會經濟發展有效銜接，推動大學生開創型個性的形成。