“供給側改革”視域下高校創新創業教育有效路徑探析

李 丹

（淮陰師范學院 江蘇·淮安 223300）

0 前言

在我國經濟發展和國情不斷壯大的社會條件下，供給側改革已經是我國當前社會發展的基礎概念，也是高校大學生創新創業教育的重要途徑之一，但是目前我國的很多高校在創新創業教育方面存在著一定的問題，尤其是供給存在著與現實需求不一致、創業目標不精確這樣的現象。很多高校在進行創新創業教育方面，存在著供給的形式過于單一不具備多元化，實現創業創新教育的途徑不明確，同時高校的供給制度也存在著不完善、對于大學生的支持存在著能力不足的問題。目前，這些高校創新創業教育的供給側改革問題需要有效的途徑去解決，可以通過對教育體系、實踐方式和服務體系等方面進行相應的改革，實現高校大學生創新創業人才培養的全新體系，保障高校的供給人才與我國當前社會發展所需要的人才達成一致，為我國的經濟建設和基礎發展作出一定的貢獻，成為祖國的棟梁。

1 高校是創新創業教育的重要“供給側”

創新是21世紀的發展重點，也是目前我國實現經濟發展的主要動力之一。而創業，是我國居民發展經濟的主要途徑，能夠有效地增加我國人民的就業水平和就業率，對于民生經濟的改善也具備重要的作用，同時也是城市和國家想要實現快速經濟發展的重要方式。在2016年我國的十二屆全國人大四次會議上，當時的中國教育部部長袁貴仁根據我國的教育行業改革和未來這些問題在回答中提到，我國的高等院校進行轉型和發展的過程，其實就是我國高等教育進行供給側結構性的改革。在2018年我國國務院下發的創新創業升級版意見中就指出，我國的經濟發展和人民想要進行創業實現更大范圍和更深層次的創業模式，創新就是實現大眾創業更大范圍的重要基礎理論，也是我國逐漸推進供給側結構性改革的主要方式。而我國的高等院校作為創新創業教育的重要供給來源，在我國經濟發展與教育改革互相融合的時代發展過程中，主要的作用就是將創新作為發展基礎，將大眾創業作為提升我國就業率的主要途徑，實現就業和創業的質量更高、工作更好，能夠實現我國經濟的快速增長，為我國的經濟發展建設做出貢獻。這對于我國目前高校創業創新教育來說也是一個很大的挑戰，同時也是一個新的發展機會。

目前我國的高校創業創新教育雖然已經取得了不小的進步，但是還是存在著一定的缺陷，比如存在著同質化的現象。而高校進行教育供給的過程中，供給的內容有待完善質量，需要逐漸的進行提升，尤其是很多高校在進行教育資源供給配置的過程中，對于資源的配置需要逐漸的完善與科學合理化，整個中國高校教育供給的環境和體系建設仍然還有進步的空間。對于教育的供給側和中國經濟社會的需求供給側需要實現有效的融合，將兩者的關系進行相應的搭建，能夠為我國社會真正需求的人才，能夠以更加精準和優質的進行供給，而如何為需求側提供這樣的優質型人才是我國目前高等院校需要主要研究的課題和需要進行改革的內容。因此，我國的高校創業創新教育改革應該跟目前我國的經濟發展結構和經濟發展基礎相結合，根據目前我國的經濟發展現狀和各行各業的改革發展現狀特點進行高校創業創新教育改革，真正的做到為我國的社會提供需求性人才。

2 “供給側改革”背景下高校創新創業教育存在的問題難題

2.1 主體能力不強

在我國進行高校改革和強化高校學生創新創業教育之后，我國的高校創新創業教育已經在國內高等院校中實行了一段時間，但是，從目前我國高校大學生開展創新創業教育所呈現的結果來看，并沒有達到理想的效果，主要的呈現結果就是我國大學生的創新創業水平能力不強，沒有達到社會上的預期效果和社會需求。主要的原因還是因為我國的大多數高等院校沒有對創新創業教育做到足夠的重視，沒有將這一內容作為教學的重點內容。我國在鼓勵大學生創新創業的過程中，要求高等院校必須在大學的每一個學期都進行創新創業課程的教學，想要大學生在上學的過程中便具備足夠的創新創業意識，以便在走出校園后，能夠成為我國的社會需求性人才。但是目前很多的高等院校在進行高校創新創業教育的教學過程中，都是在進行理論教育，將理論知識一股腦的灌輸給學生，沒有將實踐性的教學加入到教學內容中，使得學生缺少足夠的社會實踐經驗。個別教師在對高校大學生進行授課的過程中，創新創業思路都沒有足夠的社會實踐案例進行支持，導致課程枯燥乏味，學生不能深入理解創新創業的主要理念，也對創新創業缺乏一定的興趣，在對創新創業進行思考和理解的過程中，只停留在基礎的理論知識上，無法從真正的社會實踐案例中尋找真正的創新創業路徑和方式方法。因此，盡管很多高校進行了創新創業教育，但是大學生作為社會需求的創新創業教育主體，自身的學習能力和社會實踐能力都不強，影響到了整個高校創新創業教育的教學成果。

2.2 教育氛圍不濃厚

根據目前我國對高校大學生的畢業人數數據調查顯示，每年的大學畢業生都在以5%的比例進行逐年的增長，也就是說，每年的畢業季又有數百萬的大學生投入社會進行就業。但是社會中真正需要的就業崗位卻沒有這么多，因此每年的畢業季大學畢業生需要面臨的就業壓力非常大，在這樣的高校畢業生就業背景下，若是大學生在學校的時候就能夠接受完善的創新創業教育，除了能夠為我國的大學畢業生在畢業時提供更多的就業途徑，還能夠有效地緩解我國的高校畢業生難以就業的社會形式。但是，從目前我國高校的實際情況來看，個別高校因為存在著王牌專業，導致學校的知名度比較高，因此在就業的時候，學生也比較好找工作，在校期間沒有對創新創業教育起到足夠的重視和教學；還有個別的高校認為，每年在畢業季的時候，大多數學生還是選擇投入社會進行就業，而很少選擇自主創業，因此沒有在創新創業教育上加入過多的人力和物力進行教學。正是我國高校目前存在的這些統一現狀，對創新創業教育理解不到位和不正確，才導致我國的高校創新創業教育始終無法實現創新性的突破。因此，我國大學生就業水平跟國外大學生就業水平在進行創新創業的過程中能力差距的越來越大。

3 “供給側改革”視域下高校創新創業教育有效路徑

3.1 鼓勵式教育，強調學生的個人特色

在我國供給側改革視域下的高校創新創業教育應該加強對大學生的創業創新能力的培訓。對于目前我國的大學生來說，畢業之后可以面臨的選擇有很多，但是在進行選擇的過程中，也會相應的出現顯性需求和隱性需求。在大學生進行創新創業的過程中。顯性需求就是大學生在進行創新創業教育過程中會遇到的難題，這個時候就需要背后的院校和我國的社會針對大學生所遇到的難題進行幫助。而隱性需求就是學生在進行創業創新的活動中會遇到的困惑和對未來的迷茫。這個時候就需要高校進行創新創業教育，針對這些疑惑進行解答，幫助學生走出在思想上的困境，讓學生擁有個人的獨特特征。而在進行高校創新創業教育的過程中，不是單一的對基礎理論知識進行宣講，而是應該針對高校大學生在進行創新創業過程中可能會遇到的難題，站在他們的角度分析他們在社會實踐中的實際需求，分享給他們更多關于創新創業的干貨。對社會的人才供給來說，也能夠提升供給的品質。而創新創業教學需要高校對這門課程加以重視，教師在進行教學的過程中，利用自身的專業水平和理論知識，發掘學生在創新創業上的潛能和社會天賦，為學生提供一個不那么嚴肅同時更加愉悅的學習氛圍，使學生的學習環境更加的優良。

3.2 創新創業教育凸顯教育主體

根據目前國內外大學生創新創業教育的成功經驗，對我國國內的高等院校來說，創新創業教學應該凸顯出教育的主體，也就是我國的高校大學生。明確了教育的主體之后，應該從多個渠道運用多種教學方式，根據可能會出現的問題進行針對性的高校創業人才培養，提升我國整體大學生的創新創業水平。具體的實施形式可以采用舉辦創新創業教育論壇和創意沙龍這樣的溝通渠道，加強學生與學校之間的溝通，不是在課堂上，而是在這樣輕松的氛圍中，加強學生對創新創業的思考，實現更好的創新創業教學。有條件的學校還可以邀請從學校中走出的成功企業家與知名校友進行相應的創意演講，將自己的成功經驗和在創業中遇到的問題與即將畢業的大學生進行分享。針對目前我國高校大學生在創新創業上遇到的難題進行答疑解惑。與此同時，學校應該加強在校大學生的社會實踐經驗，引領學生走進當前城市的知名成功企業了解我國當前社會的企業是運用什么樣的模式，在經營和建設發展的理念是怎樣的積極的向企業的領導人取經。聽取他們的創業心得與經驗通過在校的理論知識傳授和校外的社會實踐，既強化了高校大學生的創新創業理念，也加強了學生的社會實踐能力。

4 結語

綜上所述，我國的高校創新創業教育是目前我國高等院校教學的重點內容，也是為社會提供優質供給人才的重要途徑，我國的各行各業和整個社會都在關注著高校創業創新教育，而在供給側改革視角下的我國高校創新創業教育是將傳統模式的改革途徑進行突破。根據學生在社會中的實際情況與需求逐漸的向供給側進行轉移。對于高校進行創新創業教育來說，不是高校單獨就能完成的教學成果，而是需要與當地的知名企業和當地的政府教育部門進行聯合，為我國的高校創新創業提供更堅實的基礎。在學校進行高校創新創業教育的過程中，要加強社會實踐和理論知識互相融合，強調將學生作為教育的主體。同時可以運用目前我國的智能化和現代化信息技術加強對創新創業教育的傳播，如微信公眾號和微博等等，拓寬學生對于創新創業理解的渠道，調動學生對于創新創業的熱情和主觀能力。逐漸地為社會人才供給貢獻出更多的力量。