大學英語“課程思政”研究

秦欣元

（廣西師范大學外國語學院 廣西·桂林 541004）

1 “課程思政”在大學英語教學中的必要性

2016年12月習總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。習總書記強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應。”總書記的重要講話為我們的大學英語教學指明了正確的政治方向。

大學外語教學指導委員會于2016年完成了《大學英語教學指南》的研制。這份指導全國高校大學英語教學的綱領性文件在課程性質中指出：要充分挖掘大學英語課程的人文內涵，人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質培養和全面發展，社會主義核心價值觀應有機融入大學英語教學內容。學生學習英語時，通過課內課外教材或其它學習資源廣泛接觸西方文化，因此西方文化對大學生不可避免的造成了多方面的滲透，對大學生的思想和價值觀都有著不可忽視的影響。

當代大學生繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化、堅持文化自信要求大學英語授課教師應注重課程文化中的習近平新時代中國特色精神文化，重視英語教學的文化內涵，將中華優秀文化融入英語教學，與專業的思政課程同向同行，協同作戰，深入挖掘英語課程的“課程思政”元素，將學科知識傳授、專業能力培養與思想政治教育深度融合實現英語課程的思政育人功能。

2 思政英語展開的途徑

2.1 注重師資隊伍建設

在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記強調，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”。這些重要論述，為新時代加強教師隊伍建設指明了努力方向，為做好新時代立德樹人工作提供了重要遵循。

教育者要先受教育，講信仰者自己要有信仰。教師是人類靈魂的工程師，承擔著立德樹人的神圣使命。引導學生扣好人生第一粒扣子、找到人生正確方向，首先要求思政教師政治要強，善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒，擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任。一個優秀的思政英語課教師，應當有著高遠的理想追求和深沉的家國情懷，心里裝著國家和民族，把目光投向時代和社會，不斷從實踐和人民中汲取養分、豐富思想，為學生樹立有信仰、有理想、有擔當、有情懷的榜樣。在看待國際國內經濟、政治、文化問題時，要能從黨執政興國的高度上去分析、去思考，學會從全局上認識現象、把握本質。運用政治知識和政治經驗從事教育教學活動的能力，是思政教師的必備能力。高校英語教師不僅專業知識基礎要扎實，學識淵博，而且還要有與黨中央保持高度一致的、與時俱進的政治新思維，有寬闊的視野。

思政課是學生成長成才的“關鍵一課”，大學英語教師要學會辯證唯物主義和歷史唯物主義，創新課堂教學，通過有深意、有新意的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法。把道理講明白、講透徹，要求教師具備知識視野、國際視野、歷史視野，在上下五千年、縱橫幾萬里的深入比較中辨析事理，在循循善誘中啟迪學生心智，在潤物細無聲中傳播真理。實踐證明，用心用情用功的教師和教學，總會受到學生們的歡迎。這就要求大學英語教師以“學”字當頭，做足功課去學，不斷增強自己對習近平新時代中國特色社會主義的認識，拓展見識，博采眾長，方能具備從容應對，把大學英語課程思政落到實處。

習主席反復強調“培養擔當民族復興大任的時代新人”。這就要求廣大大學英語教師要以德立身、以德立學、以德施教。大學英語教師在傳授英語語言文化知識、培育學生英語素養和政治素養的同時，其自身以身作則猶如一盞明燈，照亮著學生。教師的一言一行，總在潛移默化中影響學生的認知和行為。大學英語的思政教育效果，既在課堂內，也在課堂外。身為教師，要嚴于自律，做到課上課下一致、網上網下一致，始終表里如一、知行合一地傳遞正能量，這樣才能讓真善美的種子在學生心中生根發芽。“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行。”作為肩負傳道、授業、解惑職責的教師，只有真正做到學為人師、行為世范，才能構建起風清氣正、清清爽爽的校園生態，也方能實現“風以動之，教以化之”的育人理想。教師堂堂正正，用人格的魅力、用真理的力量感召學生，“潤物細無聲”才能成為學生喜愛的人。

“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。”教育發展和教師工作，習總書記一直非常重視。教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。落實立德樹人根本任務、培養擔當民族復興大任的時代新人，廣大大學英語教師使命光榮，責任重大。我們只要落實好總書記提出的政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正的諄諄教誨，注重師資隊伍建設，真正打造一支可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為的高素質的大學英語教師隊伍，就能把大學英語課程思政辦得越來越好。

2.2 因勢利導，因材施教

在全球化大背景下，西方思潮對我國社會意識形態不斷沖擊，大學生思維活躍，在日常的學習和生活中大量的接觸西方文化，因而產生的消極影響也隨之俱來，享樂主義、拜金主義等偏激、不健康思想在不斷地影響著大學生的世界觀、價值觀及人生觀。因此，大學生若要在人生軌跡上保持前行，必須具備扎實的思想政治素養，高校必須重視培養和提高大學生的個人綜合素質，加強對大學生習近平新時代中國特色社會主義核心價值觀教育。

當代大學生首先要熱愛祖國，時刻銘記維護國家形象和尊嚴。熱愛祖國忠誠于黨和人民是高校思想政治教育中的關鍵所在，已經成為大學生的基本政治素養。為了加快推進社會主義現代化的宏偉目標，大學生應該樹立遠大的理想，確立堅定的目標，熱愛祖國，忠誠于黨，堅決擁護中國共產黨的領導，熱愛祖國和人民，高度認同中國特色社會主義理論體系，對堅持走中國特色社會主義道路、實現偉大“中國夢”的宏偉目標充滿信心，為早日實現國家富強、民族復興、人民幸福的偉大中國夢，貢獻自己的力量。大學生代表年輕有活力一族，是推動社會進步的棟梁之材。在大學英語學習中融入思想政治教育元素，培養大學生樹立正確的人生觀和價值觀顯得尤為重要。

早在《論語》中，孔子就提出了因材施教的教育理論，相同的問題，根據每個學生的性格不同，采取不同的教育方式，這不僅令學生更加信服，同時也使同一個問題有了更深入、更多元化的解決方式。但傳統教育模式注重理論化教育，具有單一性，學生的個性難以得到發展，限制了對學生創新能力的培養。作為英語課程思政老師，面對性格各異的高校學生，在進行課程思政教育時，“因材施教”的教育方式更是具有重大意義。學生們各有所長，這是一個千真萬確的事實，而我們教師在大學英語課程思政教育中要做的事就是抓住每一位學生的自身特點，使其揚長避短，更好地教書育人。發揚學生優勢，克服學生劣勢，結合學生興趣愛好，引導學生積極向上，正是“因材施教”教育方式的本質所在，也是廣大大學英語教師進行“課程思政”必須遵循的教育教學理念。

高校思想政治教育要求“以人為本”，教師與學生作為大學英語“課程思政”的兩個主體，在大學英語教學中必須有效合作與配合。因此找到一個切實可行的教育教學方式的重要性不言而喻。“因材施教”這種教育教學方式能激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信。“因材施教”不是傳統的“填鴨式”灌輸式教育，而是一種主動的、一種互動的學習、一種具有豐富的現代內涵的教育方式。

2.3 互動探究，合作學習

根據美國學者埃德加·戴爾(Edgar Dale)1946年提出的“學習金字塔”理論，與聽講、閱讀、聲音、圖片和示范等傳統學習模式比較，以小組討論、學中做、做中學和學完之后教其他人等形式的主動學習模式更能幫助學習者掌握知識和技能。合作學習有挑戰、激勵、交流、反饋和結構五個作用機制。具有一定難度的習題、項目可以激發學生的斗志，解決難題，增強學生贏得下一次挑戰的信心。

合作學習注重學生分組。教師可以把班級分成小組，挑選思維活躍的學生做組長，激勵組員們積極積極參與并完成任務。在小組學習中，思維活躍，勇于挑戰自我的學生能活躍整個小組的學習氛圍，具有領頭羊的作用。毋庸置疑，小組內學習積極的學生起到了助教的作用。由于大學英語教師上的是大課，一堂課面對著不同學習能力的四十幾個學生，因此無法在課堂上有針對性的幫助每個學生理解掌握所授知識。把班級分成若干小組，積極開展小組互動學習，這樣不僅可以大大減輕任課教師的授課負擔，還能提高課堂效率，讓教師可以把更多的精力放在組織課堂和豐富課程內容上。師生間實時交流，及時反饋可以使學生極大的獲得學習成就感。在小組的合作學習過程中，作為教學的組織者和促進者，教師要引導學生做好學習計劃，監督合作過程不偏離主題，保證合作學習有序進行。教師要積極采納課程改革的優秀成果，全面采用合作學習的教學模式，在課堂教學實踐中，不斷給學生傳輸合作學習的意義，促使學生從傳統的學習模式轉變為高效的主動學習。學生畢業走向社會之后，這種基于合作學習思維模式，可以幫助學生更好地建立和諧的人際關系，從而更好的適應社會。

2.4 第二課堂，寓教于樂

大學英語“課程思政”第二課堂把寓教于樂和寓樂于教有機結合，通過生生互動、師生互動，使學生充分感受到“課程思政”的魅力，產生共鳴，獲得啟示。將英語語言的應用賦予思政教育內容開展課后實踐活動，這是對第一課堂的延伸，也是“課程思政”體驗獲得感的基礎。“課程思政”獲得感的內容可以分為知識獲得、情感獲得、意志獲得和行動獲得。“課程思政第二課堂”能鞏固和實踐運用第一課堂內容，提升大學生自我分析和解決問題的能力和創造能力。例如我校通過組織學生參觀紅軍長征湘江戰役紀念館、舉辦大型紅色主題讀書月、觀賞紅色經典電影激發學生學習、愛國熱情，增強學生文化自信和弘揚社會主義核心價值觀。

因為大學英語教師長期受到傳統教育觀念影響，所以課程思政意識不強，對課程思政的深層內涵理解不透徹。要打破固有的教育格局思維，要求加強課程思政理論相關研究，編寫優秀“課程思政”教材，進一步完善相關激勵機制和考核評估機制是大學英語“課程思政”研究的重中之重。