“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的重彩技法課程混合式教學(xué)模式初探

汪瀚之

（廣東培正學(xué)院 廣東·廣州 510000）

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為教育行業(yè)迎來新型的教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺建立新型的教學(xué)模式，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)安排和教學(xué)檢查等全方位進(jìn)行課程改革。引入優(yōu)質(zhì)的課程資源，例如慕課、學(xué)銀在線等，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，建設(shè)線上線下的混合式教學(xué)，重點(diǎn)開展以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，提升教學(xué)水平和質(zhì)量。其實(shí)早在2003年的北京師范大學(xué)教授何克抗教授很早就提出混合式教學(xué)模式的概念。2018年教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》提出要發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，進(jìn)一步促進(jìn)混合式教學(xué)模式的發(fā)展，但因?yàn)榫€上教學(xué)需要有完善的平臺作為輔助，只是在部分課程中推進(jìn)，未能實(shí)現(xiàn)普及。直到2020年初，國內(nèi)又爆發(fā)了“新型冠狀病毒”，應(yīng)對疫情各大高校開始網(wǎng)絡(luò)授課，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開始普及和完善，超星、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)入大眾視野。這一場突如其來的疫情，線上教學(xué)的便利性和數(shù)字化，單純的傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)不能完全適應(yīng)時代的發(fā)展。教學(xué)模式的深度改革刻不容緩。

目前對于高校的繪畫課程混合式教育研究較少，尤其是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類課程。本文作者結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下通過繪畫專業(yè)重彩技法課程的教學(xué)方法等相關(guān)問題進(jìn)行分析，并且提出相應(yīng)對策，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的豐富資源，進(jìn)行資源整合。把傳統(tǒng)的以老師授課為主的課堂教學(xué)與線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，旨在激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。同時這種教學(xué)模式和方法，也可以衍生到繪畫專業(yè)其它實(shí)訓(xùn)課程中，例如《中國畫基礎(chǔ)》《傳統(tǒng)工筆與花鳥寫生》《油畫技法》《油畫基礎(chǔ)》《商業(yè)插畫》《素描Ⅰ》《素描Ⅱ》《素描Ⅲ》等課程。

1 現(xiàn)階段重彩技法課程特點(diǎn)及混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

《重彩技法》課程為藝術(shù)學(xué)院繪畫專業(yè)的專業(yè)選修課，是繪畫專業(yè)非常重要的專業(yè)技法課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握工筆重彩的基本知識，達(dá)到了解與認(rèn)識礦物質(zhì)材料，掌握重彩繪畫技法的基礎(chǔ)技能，并能運(yùn)用重彩繪畫的表現(xiàn)形式繪制畫面的素質(zhì)能力要求。課程目標(biāo)學(xué)習(xí)工筆人物寫生方法的基礎(chǔ)知識，并且在課程結(jié)束后讓學(xué)生掌握重彩上色的基本方法及基本技巧。計劃學(xué)時72學(xué)時，課程安排分成三個板塊，分別是工筆人物的寫生方法、工筆重彩的上色技法、工筆重彩的繪畫制作，以上三個板塊都是以老師講授、示范，學(xué)生練習(xí)為主。

原先《重彩技法》課程在大學(xué)教育中一般以傳統(tǒng)課堂教育為主，理論教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，重點(diǎn)放在課堂示范和課堂訓(xùn)練部分。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)有的教學(xué)模式多種多樣，而以往教學(xué)模式逐漸暴露出三個問題：（1）缺乏課前的預(yù)習(xí)，所以老師在課堂上演示課程難點(diǎn)，有些未能及時理解的需要課下找老師和同學(xué)請教，導(dǎo)致課堂的效率不夠高。（2）老師課堂只能根據(jù)大部分同學(xué)的接受能力安排進(jìn)度，不能根據(jù)各位同學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行靈活變化，發(fā)展個性化學(xué)習(xí)。（3）課堂以老師為主體，學(xué)生是被動跟隨老師的腳步前進(jìn)，因此這種“填鴨式”教學(xué)，教育出來的學(xué)生很難有主動性，也會失去主動創(chuàng)造和主動探索的能力，上課熱情也會受到制約。另外，課程服務(wù)的對象是今后以藝術(shù)創(chuàng)作為主的大學(xué)生，如何為畢業(yè)創(chuàng)作打好基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)熱情也是授課過程中需要注意的問題。

混合式教學(xué)模式指的是線上教學(xué)和線下教學(xué)的混合，傳統(tǒng)課程和網(wǎng)絡(luò)課堂的混合，個性化和整體化協(xié)作的混合，理論資源的混合，集合不同教學(xué)模式的優(yōu)勢和特點(diǎn)，對教育模式進(jìn)行升級，近些年混合式教學(xué)模式越來越受到各大高校的認(rèn)可。讓學(xué)生成為教學(xué)的核心和主體，學(xué)生們從之前的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成由教師帶領(lǐng)有組織、有計劃的學(xué)習(xí)，同時根據(jù)不同的學(xué)情，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行更加完善有針對性地教學(xué)安排。教學(xué)過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和老師在教學(xué)過程中引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控學(xué)生的作用。

2 重彩技法混合式教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺搭建《重彩技法》課程

授課之前，教師搭建基于網(wǎng)絡(luò)平臺建立《重彩技法》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程和班級，在教學(xué)前，教師需要上傳課程PPT、文檔、教學(xué)資源和授課視頻，并且在線發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生按照教師所規(guī)定的時間，進(jìn)入平臺完成任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和教學(xué)資料的下載，并且根據(jù)自己的時間安排對課程做預(yù)習(xí)。教師所需上傳的教學(xué)資源分成兩個部分，一部分是指導(dǎo)老師從網(wǎng)絡(luò)中篩選出來的優(yōu)質(zhì)資源，內(nèi)容可以從國內(nèi)的重彩繪畫方向比較知名的畫家中篩選資源，例如中央美術(shù)學(xué)院的蔣彩萍、劉金貴和首都師范大學(xué)的郭繼英，以及廣州美術(shù)學(xué)院的陳文光等，以創(chuàng)作作品和授課視頻為主，提前看一些作品可以豐富學(xué)生們視野和激發(fā)興趣。適當(dāng)?shù)慕厝＜覀兪谡n視頻引入課程，讓學(xué)生們可以循序漸進(jìn)的掌握課程的重難點(diǎn)，提高思想意識并且可以更加深入的理解重彩繪畫的內(nèi)涵和精神追求，通過這種形式可以在課程未開始階段就讓學(xué)生樹立一個主動學(xué)習(xí)的意識。同時老師也需要根據(jù)課程，提前錄制補(bǔ)充視頻，補(bǔ)充專家講述不足的地方和引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)的方向性問題。學(xué)生們可以通過觀看視頻和PPT，對接下來所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，遇到不理解的問題可以在線和同學(xué)、老師交流，老師也可以通過平臺摸清學(xué)生之間的差異性，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)生課堂上需要解決的問題，調(diào)整課堂的方案設(shè)計，并且根據(jù)不同情況在課堂上進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)。

2.2 課中通過線下教學(xué)把握教學(xué)質(zhì)量

課中線下教學(xué)是關(guān)鍵，課中授課的質(zhì)量，直接關(guān)乎學(xué)生們的課程掌握情況，通過課前預(yù)習(xí)學(xué)生們對重彩繪畫的創(chuàng)作方法和形式語言有一定的了解，但是知識停留在理論階段中。首先，第一步授課老師需要做的是系統(tǒng)梳理《重彩技法》課程的知識點(diǎn)，讓知識點(diǎn)變成完整的系統(tǒng)。其次，《重彩技法》課程屬于實(shí)踐類課程，理論知識的學(xué)習(xí)是為了更好的推進(jìn)實(shí)踐課程，所以課程重點(diǎn)還是應(yīng)該放在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)部分。工筆重彩的實(shí)踐教學(xué)實(shí)際上分成兩個階段，第一個階段是對于傳統(tǒng)工筆重彩繪畫作品研習(xí)階段，第二階段是工筆重彩創(chuàng)作與寫生研究、運(yùn)用和探索階段。

第一階段傳統(tǒng)工筆重彩繪畫作品，授課老師課堂上示范重難點(diǎn)，通過演示和講述，讓學(xué)生們了解工筆重彩的學(xué)習(xí)路徑。帶領(lǐng)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度對待優(yōu)秀傳統(tǒng)工筆重彩作品，在其中汲取精華，通過臨摹此類作品，了解材料的性質(zhì)和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們了解中國繪畫的審美特點(diǎn)，用更為理性的方式去思考傳統(tǒng)繪畫的創(chuàng)作方式和程式特點(diǎn)。例如“三礬九染”的原理；膠礬水的制作方法；把握明礬的比例；蛤粉的使用方法；礦物質(zhì)顏料的使用方法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中從了解到掌握再到突破，發(fā)現(xiàn)舊程式以外的可能性，不拘泥于一種方法。其中教學(xué)形式應(yīng)該是引導(dǎo)加示范，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們的主觀能動性，相較于之前的被動式或者填鴨式的課堂有所區(qū)別，學(xué)生是主動的汲取知識。同時本階段會讓大家盡可能多了解一些古代的工筆重彩作品，通過傳統(tǒng)工筆重彩作品解析，讓學(xué)生們了解工筆重彩的設(shè)色規(guī)律和色彩視覺的一般規(guī)律。

第二階段工筆重彩創(chuàng)作與寫生研究，屬于創(chuàng)作實(shí)踐階段。經(jīng)過第一階段的學(xué)習(xí)同學(xué)們對于材料和技法已經(jīng)掌握的差不多，缺乏實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)，在本階段可以根據(jù)不同學(xué)生掌握的不同情況再次梳理材料和技法的特點(diǎn)，鼓勵同學(xué)們在接下來的寫生創(chuàng)作中使用加具有特點(diǎn)的材料和技法。經(jīng)歷第一階段研習(xí)完傳統(tǒng)之后，我們進(jìn)入了寫生創(chuàng)作環(huán)節(jié)。要求老師通過示范教學(xué)教大家如何準(zhǔn)確把握人物線描，引導(dǎo)學(xué)生們拋開西方繪畫的思維來觀察客觀物象，而是能夠熟練的運(yùn)用“線”的表現(xiàn)方式，表現(xiàn)人物的精神氣質(zhì)，從而達(dá)到“以形寫神”的藝術(shù)效果。在色調(diào)安排上，尊重客觀物象的固有色的同時，也鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動所儲備的色彩知識，主觀的進(jìn)行色彩搭配。在實(shí)操的過程中，觀察學(xué)生容易忽視的問題，把培養(yǎng)創(chuàng)作意識和正確的作畫過程當(dāng)成實(shí)踐部分的重點(diǎn)，讓學(xué)生們更加清晰的了解到工筆重彩創(chuàng)作的程序性和材料的屬性，為學(xué)生今后進(jìn)行畢業(yè)創(chuàng)作打基礎(chǔ)。

實(shí)踐課程中，教師需要對課程的重難點(diǎn)進(jìn)行示范，為了避免出現(xiàn)反復(fù)示范的情況，教師可以利用平臺，根據(jù)知識點(diǎn)分段上傳示范講解視頻，同時也可以引入其他專家的視頻幫助學(xué)生理解課程，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)知識點(diǎn)。

2.3 課后鼓勵學(xué)生通過平臺上傳作業(yè)和教師互動

學(xué)生們可以利用手機(jī)和電腦進(jìn)入平臺隨時參與課后討論，老師可以通過平臺分享相關(guān)的藝術(shù)作品，增加老師和同學(xué)們之間的互動，同時學(xué)生們也可以隨時通過平臺展示作品的進(jìn)度，一起交流討論。這種教學(xué)模式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。要求每個學(xué)生在課下定時上傳自己的創(chuàng)作進(jìn)度，這樣每位同學(xué)的進(jìn)度，大家都可以互相看到，互相學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短。老師也可以在空閑時間進(jìn)入平臺，解答同學(xué)們在創(chuàng)作中或者學(xué)習(xí)中遇到的問題，引導(dǎo)和啟發(fā)同學(xué)們創(chuàng)作出新風(fēng)格的作品，或者老師提出新的創(chuàng)作方向，大家去做嘗試，提高教學(xué)的質(zhì)量效果。

課下通過平臺利于師生的交流，在課外的空間營造出學(xué)習(xí)的氣氛，擴(kuò)大學(xué)生們視野，有利于教學(xué)資料的收集和保存，及時的獲得教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)的方向和形式。

同時課后教師可以根據(jù)作業(yè)情況，對前期的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)內(nèi)容的聯(lián)系、學(xué)生的掌握程度和方向，整合圖片、文字、視頻，通過平臺發(fā)布下一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要求學(xué)生在下節(jié)課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在線反饋學(xué)習(xí)的進(jìn)展，通過課后師生之間的交流、答疑，提高學(xué)習(xí)效率。

3 重彩技法混合式教學(xué)意義

課堂教學(xué)有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)性，有利于系統(tǒng)的傳授知識，有利于監(jiān)管整個課堂的質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)憑借豐富的資源和交互工具的便利性，開拓學(xué)生眼界的同時促進(jìn)師生之間的學(xué)術(shù)交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。目前高校不斷擴(kuò)張，高校“疲于應(yīng)付”傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，隨著班級人數(shù)的增多也暴露的越來越明顯，雖然能夠發(fā)揮老師的主導(dǎo)和監(jiān)控的作用，但是很難發(fā)揮學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)，通過平臺教師可以引導(dǎo)學(xué)生課下繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提升了教師和學(xué)生之間的交流，彌補(bǔ)課上時間短暫或者是教學(xué)大綱內(nèi)容只是具有普遍性，這樣通過平臺可以為優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生分別定制個性化培養(yǎng)方案。另外網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生開放了自由的學(xué)習(xí)的空間，可以根據(jù)學(xué)生不同的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)生可以收獲豐富的視野，滿足學(xué)生對于知識的需求，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有極大的提高。綜上所述，兩種教學(xué)模式各有千秋。

所以本人以《重彩技法》課程為例，結(jié)合目前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索線上和線下混合式的教學(xué)模式，借助學(xué)習(xí)平臺，把傳統(tǒng)的以老師授課為主的課堂教學(xué)與線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，旨在激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。使學(xué)生全方位、多角度、多層次的掌握課程內(nèi)容和課程技能。同時本課題結(jié)合繪畫專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)際情況和應(yīng)用型本科教學(xué)的應(yīng)有要求，對繪畫專業(yè)培養(yǎng)方案中的重彩技法課程探索新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)思路進(jìn)行探究。目的是為了讓學(xué)生掌握更加全面的學(xué)科知識，掌握本課程必要的基本方法和技能。

《重彩技法》課程一直都是繪畫專業(yè)的重要專業(yè)課。但是存在的問題還有很多，教學(xué)模式上缺乏新鮮的血液，缺乏導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價的模式單一，為了能夠和現(xiàn)代化教育模式接軌。所以筆者希望在課題當(dāng)中引入新興的教育模式，探索更多的重彩課程的更多可能性及教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容。

目前《重彩技法》課程采用傳統(tǒng)授課的教學(xué)模式，這種模式更多的屬于大家熟悉的老師在課堂上講課、做示范，學(xué)生們在課堂中跟隨式學(xué)習(xí)，屬于一種填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生逐漸在課堂中失去自主學(xué)習(xí)的能力，而老師也會在機(jī)械式教學(xué)中麻木，缺乏對學(xué)科前沿的把握，那如何讓課程緊緊的和時代接上軌道，就是需要我們對《重彩技法》課程教學(xué)模式重新思考。

4 重彩技法課程線上線下混合式教學(xué)模式探索的反思

2020—2021學(xué)的第二學(xué)期已經(jīng)實(shí)施了重彩技法課程線上線下混合式教學(xué)模式的嘗試。通過親身體驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)不足的地方和問題。

（1）堅持實(shí)踐和理論一體化的教學(xué)。重彩技法課程屬于實(shí)踐課，實(shí)踐是重點(diǎn)，同時老師在授課的過程中也需要對學(xué)生的理論修養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。針對培正學(xué)生思維活躍、樂于表現(xiàn)，但是實(shí)際的知識儲備不足，基礎(chǔ)較為薄弱，需要提高他們理論基礎(chǔ)和審美修養(yǎng)。所以授課過程中我們要緊緊抓住理論和實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。通過上傳線上教學(xué)資源、發(fā)布實(shí)訓(xùn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シe極探索，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)的過程中積極的去學(xué)習(xí)。

（2）提高教師信息化教學(xué)水平。對于老師來說線上線下混合式教學(xué)模式是一種全新的嘗試。課前需要搭建教學(xué)平臺，整個課程以知識點(diǎn)的形式構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。課中，教師可以通過平臺補(bǔ)充上課不足的內(nèi)容，并且上傳授課過程中視頻，防止課下學(xué)生們對于知識點(diǎn)的遺忘。課后老師要引導(dǎo)學(xué)生積極互動，通過互動了解學(xué)生們的知識掌握情況，再及時的調(diào)整下一節(jié)課的內(nèi)容。同時整個授課過程中，老師還應(yīng)該扮演資源的收集者，去檢索合適的內(nèi)容在合適的環(huán)節(jié)傳遞給學(xué)生們，所以需要教師們具有一定的信息化教學(xué)素養(yǎng)，能夠?qū)⒕€上網(wǎng)絡(luò)的平臺和線下的面授有機(jī)的結(jié)合起來，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

（3）充分發(fā)揮慕課和學(xué)堂在線等線上教學(xué)資源。精品的線上教學(xué)資源，是可以快速提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。特別現(xiàn)階段很多線上的精品課程教學(xué)，包括廣東培正學(xué)院內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)課程都可以直接引入。也就是說，在授課過程中，老師還應(yīng)該扮演資源的收集者，去檢索合適的內(nèi)容在合適的環(huán)節(jié)傳遞給學(xué)生們，所以需要教師們具有一定的信息化教學(xué)素養(yǎng)，能夠?qū)⒕€上網(wǎng)絡(luò)的平臺和線下的面授有機(jī)的結(jié)合起來，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

5 結(jié)論

線上線下混合式教學(xué)模式是一種在“互聯(lián)網(wǎng)+”大時代的背景下應(yīng)運(yùn)而生的新興教學(xué)模式。本文所探索的線上線下式的混合式教學(xué)模式下的《重彩技法》課程的實(shí)踐已經(jīng)施行，2020—2021年第二學(xué)期已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)班中實(shí)踐過了，通過最后的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性確實(shí)有所提高，最后的作業(yè)呈現(xiàn)效果相較于之前已經(jīng)有了顯著的提高，和同一時期傳統(tǒng)課堂相比同學(xué)們對于技能的掌握有了很大的提高。學(xué)生對于重彩的材料、技法、構(gòu)圖形式感、色彩構(gòu)成方面內(nèi)容掌握的更加好，視野也變得更加開闊。總而言之，這種新型的教學(xué)模式集傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行了系統(tǒng)化的升級和優(yōu)化。不僅實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主題，教師控制學(xué)習(xí)方向和監(jiān)管學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)師生之間的交流，線上學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)途徑、交流方式，并且也培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，對不同層次的學(xué)生都有所幫助。

同時本課題結(jié)合繪畫專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)際情況和應(yīng)用型本科教學(xué)的應(yīng)有要求，對繪畫專業(yè)培養(yǎng)方案中的重彩技法課程探索新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)思路進(jìn)行探究。目的是為了讓學(xué)生掌握更加全面的學(xué)科知識，掌握本課程必要的基本方法和技能。廣東培正學(xué)院2007年開辦本科繪畫專業(yè)，十余年時間中《重彩技法》課程一直都是繪畫專業(yè)的重要專業(yè)課。但是存在的問題還有很多，教學(xué)模式上缺乏新鮮的血液，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的模式化，教學(xué)方法和教學(xué)評價的單一化，為了能夠和現(xiàn)代化教育模式接軌。所以筆者在課題探索的過程中，引入新的教育模式，通過實(shí)踐探索更多的重彩課程的更多可能性。