跨專業知識融合與政治判斷力培養
——法學本科《政治學》課程翻轉教學改革研究

曹 為

（西南政法大學政治與公共管理學院 重慶 400031）

翻轉課堂作為典型的“以學生為中心”的學習模式，對于學習者根據自己的認知風格和學習習慣安排學習進度效果良好。本次在西南政法大學本科必修課程《政治學》進行翻轉教學改革，對授課班級進行分組指導和深入研討，積累了較為豐富的翻轉教學經驗。以下就該課程翻轉教學取得的成效、問題和完善對策進行探討。

1 法學本科《政治學》翻轉教學取得的成效

1.1 教學內容

《政治學》是政治學專業的核心課程，同時也是法學專業的必修課。就專業課程而言，教學達到了發揮哲學社會科學育人的功能，并充分發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源。這也是對新時期高校思想政治工作賦予專業課程建設新使命的有益探索。同時，著眼于受眾為法科學生的現實，翻轉課堂也為積極尋求政治學與法學融合之道指引方向。

1.1.1 充分發掘政治學蘊含的德育資源

在法學本科階段開設《政治學》必修課程，是目前國內政法類院校的普遍做法。《政治學》這門課程在政治學專業有64學時，而在法學必修課則有32學時。為了在有限的學時中為法科學生呈現《政治學》的概貌，在翻轉課堂的實踐中，圍繞“國家治理”“法治政府”“政治文化的比較研究與案例分析”等在理論和實踐上有重要意義的政治學專題開展教學研討，以翻轉教學模式創造性地激發政治學科中蘊含的德育資源。

1.1.2 積極尋求政治學與法學融合之道

傳統的《政治學》課程講授，大多側重于對基礎知識的灌輸，學生僅能著眼于課本中的人物和事件，對于現實政治社會生活中發生的前沿熱點問題缺乏認識和思考。這顯然違背了課程開設的初衷。通過翻轉課堂的模式，實現了政治體系、政治過程、政治思維和政治學方法的系統講授，同時也為培養有政治頭腦的法律人才提供了必要的基礎知識和學術訓練。法科學生研習政治學，并不是要在法學之外，額外增加一套政治學的理論體系；而是要在掌握法律技能的基礎上，熟悉政治分析方法，培養政治判斷力，以期成長為有政治頭腦的法律人。就此而言，《政治學》翻轉課堂完成了價值建設和學術訓練的雙重任務，既為學術訓練提供前提和素材，也為價值建設尋找到目標和歸宿。通過翻轉教學模式，使該課程在介紹政治學基礎知識以后，重點培養了法科學生對法律問題的政治分析能力。這種建立在扎實的法學基本功上的政治分析能力，是對法律思維的有益補充。

1.1.3 建設翻轉課堂教學資源庫

根據教學大綱、內容和進度安排，將知識點劃分為四類：課前自學類、自學兼課堂問答類、課堂講授類、講授兼課后延伸閱讀類。在知識點分解的基礎上，制作系列微課，后期又在教學過程中根據學生的反饋進行了優化完善。在翻轉教學中，建立了《<政治學>翻轉課堂專題庫》《<政治學>翻轉課堂案例庫》和《<政治學>翻轉課堂辯論題庫》三個資源庫。資源庫建設要滿足兩個要求：第一，選題是古今中外的立法、司法和行政等領域的法律問題；第二，所選法律問題適合進行政治分析，有益于培養政治判斷力。

1.2 教學過程

在翻轉課堂的具體實施過程中，劃分若干研究專題，對應地將班級劃分成小組，知識點以及論辯定點到組，通過小組的協調與統籌，來達到教學班級整體上的協作。最終將知識點類型化、論辯模塊合理化。

1.2.1 實現翻轉教學課前、課中、課后的統籌推進

課前自學是翻轉教學不可或缺的環節。在傳統教學中，教師也試圖讓學生課前上網查閱資料和通過教材來預習，但成效不高。在實施翻轉教學模式時，教師在課前精心選取課程中的重點主題，學生根據自身情況來自由分組，安排和控制學習進度。同時，每個小組均有專屬指導老師，提供參考書目，安排知識范圍，組織小組分工，掌握本組成員學習情況。知識儲備豐富，接受能力強的成員，可直入主題，基礎較差的，也可從頭開始探索知識點，逐步跟上小組節奏。同時，小組成員均可把遇到的問題羅列出來，通過線上工具向教師和同學求助，或拿到課堂上進行解決。通過課前的學習，學生對政治學的內容和研究方向有了一定的理解和掌握，達到了課前的深度學習，實現了知識傳遞。

課堂是教學的中心環節。在傳統教學中，教師在課堂上既要講述政治學基礎知識，又要針對重難點和前沿問題展開討論，時間緊張，任務很重。未完成的項目只能安排在課后，教師難以督促課后學習進展，學生遇到問題也得不到及時解決。在翻轉教學模式中，課前經過深度自學后，教師再以項目引領，任務驅動，小組合作，創設自主學習環境讓每一位學生都參與到研究式學習中。在項目進展中遇到問題，組內協作解決，或由教師給予及時指導。此后，通過小組展示的形式將各個小組的學習成果呈現在課堂上。其余小組的教師對該小組研究成果進行全方位的點評。這種教學模式優化了課堂結構，使學生在通過運用知識而學習知識，將課堂互動引向更高層次，讓學生動起來，課堂活起來，實現知識學習和運用的創新。

課后是深化學習研究的階段。翻轉教學在課前解決了基礎知識的掌握，在課堂進行了專題研究的展示和研討，這為課后進一步深化學習研究奠定了堅實基礎。在課后，要發布深化閱讀材料，提供可能的進一步研究專題，鼓勵學生運用課前和課堂所學知識，深入研究相關問題。此外，通過線上線下相結合的方式，及時保存課前和課堂教學材料，經過多學期的教學實踐，去粗取精，不斷優化教學資源。此外，使因病因事缺席課堂的學生可以利用這些資源進行補課，從而使課前、課中、課后貫通一體，培優補差，優生吃“好”，后進生吃“飽”。

1.2.2 教學團隊建設

本次教學改革中，教師們對教學內容進行創新，以政治學基礎知識闡釋為核心，以社會學、歷史學和民族學等多個歷史和現實案例來詮釋，以政治學基本研究方法為抓手，提高了學生的聽課興趣和參與程度。同時，術業有專攻，每個小組的指導老師各有專長，可以在所其講授環節發揮專業優勢，這也將任課教師從講授基礎知識的重復勞動中解放出來，發揮各自研究專長，分工負責相關領域的專題、案例或辯論主題開發，協調法學各班級專題講授順序。在此基礎上建立了團隊周志，研討諸題庫開發，切磋教學方法。

1.2.3 整理提煉具有普遍意義的翻轉教學過程手冊

翻轉課堂并非適用于所有課程。班級規模、授課年級、學科性質等，對于翻轉教學的展開和效果關系很大。以一支各有專長、分工協作的教學團隊為基礎，通過對專題、案例和辯論題目的精心設計，將翻轉教學的理念落實到實際教學過程中。為保證該課程對啟發法科學生政治思維的普遍適用性，建立了適合政治分析的法律專題庫、案例庫和辯論題庫。與此同時，翻轉教學的實踐，不只是教學內容的改良，也是教學過程的革新。在對翻轉教學過程的詳細記錄基礎上，制作了記錄手冊和操作手冊。由此訓練出的卓越教學團隊，是翻轉教學不斷創新優化的核心動力。

2 法學本科《政治學》翻轉教學存在的問題

2.1 課前協作問題

課前學習是翻轉教學的重要基礎，是課堂翻轉成功與否的前提條件。在課前環節，教師與學生間、小組學生間的協作問題最為突出。主要問題有以下三點。

問題一：翻轉課堂要進一步優化線上教學資源的配給。長時段的視頻和大段材料不適合缺乏基礎知識的學生在課前自學。較好的課前自學資源是與知識點具體結合、并配有針對性練習的“微視頻”。每個學科的教學內容、知識體系、知識點組合等均有很大差異，要想在多個學科中推行翻轉課堂這種全新教學模式，并且要力爭做到“常態化”，所需微視頻的數量是巨大的。微視頻的精準性和大量需求，要求教師投入大量時間精力，而這種投入目前仍缺少相應考核評估。

問題二：課前在線學習動力問題。翻轉教學要求學生在線學習微視頻和相關材料。然而，由于一些學生的學習自覺性不強，或其他課程學習負擔重等原因，課前學習質量存在問題。興趣是最好的老師，而目前興趣卻總是讓位于學分和綜合測評，再加上對課程重要性的認識不足，難免會分數決定腦袋，增加了課前學習的阻力。此外，由于對課程內容理解不足，一些學生將政治學視作高中政治的翻版，以相對應付的厭倦心態對待，因而缺乏學習動力。

問題三：專題學習小組的協作能力有待進一步加強。將授課班級劃分為若干小組的目的，是避免大班教學的粗放效果，而達到小班教學的精準效應。每個小組由一位主講教師組織和引導，就課前自學、自學兼課堂問答、課堂講授和講授兼課后延伸閱讀四類知識點，組織并引導經自愿參與各小組的學生展開相應基礎知識翻轉學習。但實際的情況是，各小組之間由于專題和知識點差異、缺乏應有的溝通與銜接，以致課堂問答的互動環節被嚴重弱化。其中，專題內容跨度大、組內和各組間知識銜接不力、相互協調不夠應屬主要原因。

2.2 課中組織問題

作為教師最為熟悉的課堂教學部分，易出現教師難以把控課堂，依舊自說自話或者一味追求學生自主表現而失去教學目標的情況，主要表現為下列問題。

問題一：從教師對課堂的組織看，課堂論辯有待進一步引導。課堂能否順利“翻轉”、如何有效“翻轉”，除了有賴于學生是否具備相應的知識儲備和學習預期，更關鍵的在于教師是否做了足夠的組織工作與較為合理的引導。特別是，由于教改班級面向大一新生，其大學生角色還處于初步的生成期，以致“翻轉教學”存在相當難度。這些問題，又因小組專題有別、知識有異、學生參差不齊而被放大。因此，如何有效組織學生做好課前自學、合理引導學生做好課堂報告，不僅關系到時間的有效把握、知識的有效講授，而且還關系到專題小組充分的課堂問答、整個班級全面的課堂互動。

問題二：從教師的課程講授看，未能在所講述的環節充分發揮專業優勢。主要表現在：知識的相互銜接。例如，政治文化當中有國際文化和國內文化，民族政治中也有民族文化，既然分別屬于每個老師的專長，就應當充分發揮優勢，讓二者都在課堂上有時間講解，或者協調一個講解一個點評。現實中，囿于時間關系，擔心講重復，往往出現兩位教師都跳過不講的情況。這就使得知識結構不完整，知識點串不起來。講解的內容過多。即便是有分工，每個老師講解的內容相對于課堂時間仍是比較多的，不講的話知識結構不完整，講的話則擠占學生呈現研究成果的時間。

問題三：從學生的實際表現看，學生知識儲備不足，實際參與度有待提高。小組學生的自主學習積極性相對不足，而班級里的其他學生積極性普遍更低些；小組學生的社科知識基礎淺薄，對問題的思考不夠全面也相對膚淺；小組學生搜集文獻資料的能力不足，大都是直接百度網絡資源，對嚴肅性的紙質學術資源和電子數據庫資源重視不夠；小組學生的PPT制作水平有待提高，更為欠缺的是課堂上的呈現能力，以及調動臺下其他學生互動的能力；在每個任務執行中，對課堂時間的把控不足，往往都是超出預定時間；在課前指導過程中，老師的一些意圖尤其是觀點想法容易被學生忽視或者誤解，以至于在課堂匯報中不能表現出來。整體而言，就整個班級而言，分組導致其他組的學生對本組學生的選題重視和參與欠缺；就本組而言，內部的再一次分組又導致各組對彼此的選題和任務重視和參與不足。

2.3 課后反思與評價問題

翻轉教學作為教學新模式，需要一套完整的教學評價體系。如何體現每一個學生的知識掌握水平，并激勵學生在課后進一步深入學習，面臨以下一些問題。

問題一：知識點類型化的融合問題。政治學理論是一門自成體系的基礎性專業課程，有賴于學生投入大量課前和課后時間進行知識學習和社會觀察。知識點類型化的初衷旨在解決前述教與學面臨的困難，但知識點類型化只是手段而非目的，合理的類型化是為了使知識更好融合起來。在實際的教學過程中，反映出知識點類型化的操作不夠科學，缺失頂層設計和通盤考慮，以致最終只實現了知識點類型化的分化，而沒有達到整個課程應有的融合預期。換言之，學生只對自己參加的小組的知識點有相對充分的理解和把握，而對其他小組的知識點存在未能合理吸收、有效融合的問題。

問題二：教學模式的改變要求教學評價方式的改變，而目前仍缺乏標準。傳統的評價，以知識記憶和考試技能為主。翻轉課堂涉及學生的自主學習能力、組織能力、協作能力、時間管理能力、表達展示能力等，非傳統評價模式所能完全涵蓋。建立適應翻轉教學特點的系統的評價機制，實為當務之急。而實現評價機制的轉變，需要學校的政策支持。

問題三：未能將課前和課堂學習成果充分運用到課后深化學習中。如何在課后持續推進學生對相關領域的深化學習，是翻轉教學的效益持續發揮的重要方面。受傳統學習思維的影響，一旦結課并取得成績，學生深化學習的動力就會降低。深化學習，要求培養持續的學習興趣。推出系列的專題研究項目，不斷啟發學生的深入學習研究，并加以督促指導，在這些方面，教師的時間精力存在不足的問題。

3 進一步完善翻轉教學的舉措和機制

3.1 注重《政治學》翻轉教學的內容創新

翻轉教學強調研究性學習和創新性學習。要做到這一點，必須不斷加強教學內容的創新。作為法學本科的必修課程，《政治學》課程的內容創新，可從兩方面用力：一是政治學知識與當前國家重大理論和實踐前沿問題相結合；二是政治學知識和法學知識相結合。

一方面，要不斷加強政治學知識與當前國家重大理論和實踐前沿問題的結合，把德育因素分布到專業課程的全部教學工作中。首先，要根據課程每一版塊內容或每一專題的不同特點，分別找出專業內容的德育映射點，深挖課程中蘊含的德育教育資源。其次，要編寫試點課程方案和教學指南，從教學目標、教學內容、教學方法、教學資源分配等方面制定試點方案，為課程教學改革的科學化、規范化提供標準與保障。復次，要在試點基礎上，從教學資料、教學策略、教學組織和教學評估等方面提出具有普遍指導意義的建設方案。

另一方面，要不斷探索政治學知識和法學知識的結合。政法院校的特色之一，就是政治學和法學知識的結合。實際上，日益復雜分工的法學知識和法律適用，離不開法律的社會效果和政治效果。而政治學的知識和素養，也將在法治實踐中得到生動的呈現。培養法科學生的政治素養和判斷力，亟須在課程建設中加強政法知識融合。

3.2 加強《政治學》翻轉教學的過程創新

教學過程創新，是翻轉教學的重要方面，是激發學生自主學習積極性，探索研究型學習和創新性學習的必要條件。總結前期翻轉教學過程的探索經驗，可從以下四點進一步加以完善。

第一，小組劃分專修與選修兼容。每個學生必須自主選擇一個專題，同時參與另外一個專題。這樣，每個學生不僅需全程參與本小組各模塊的教學學習，而且還要在課堂問答環節，積極參與自己選修小組的課堂互動。在此基礎上，各小組之間的有關信息需合理、及時向全班共享。

第二，專題整體設計與自主負責。專題劃分需嚴格以公認的政治學理論體系作為基礎，結合學校教學的課時做相應的調整。以專題形式體現知識類型化，又以知識類型化引導小班教學和促進集體學習，使知識的分化與體系的融合始終保持一致。

第三，教師講授與學生論辯協同。要強化每個專題的主講教師在第一課堂的講授定位，既為其組織領導的小組展開第二課堂的匯報與論辯做必要的熱身，也使整個班集體學生都能獲得必要的知識學習，并使課堂教學的質量得到嚴格保證。在此基礎上，嚴格要求各小組課堂匯報的內容和時間，合理訓練其講演、論辯技巧，從而既給小組論辯留出足夠時間，也給教師點評、班級參與環節以充分時間和有效切入點，確保課堂翻轉真實有效。

第四，先期匯報與后續跟進協調。先期進行匯報的小組，要及時整理相關資料并與后續小組及至整個班級共享，以加深后續小組對教師在點評環節提出的問題的感官認知。不斷地總結經驗和教訓，有助于為后續匯報質量的提升打下良好基礎。因此，不斷完善相關專題庫、案例庫和論辯庫，并通過相應平臺向師生共享，將是未來政治學教學質量提升的關鍵舉措。

3.3 完善翻轉教學的保障機制

翻轉教學的持續開展和不斷完善，要求在管理體制、隊伍建設、學科支撐、資源供給等方面不斷完善保障機制。要堅持問題導向，建立健全有利于翻轉教學資源有效開發的政策體系。有了建設標準和保障機制，才能使翻轉教學開發走上規范化、常態化的軌道。

一方面，要從管理體制、隊伍建設、學科支撐、資源供給等方面為翻轉教學資源開發提供保障。在管理體制方面，要建立健全黨委統一領導、職能部門協同聯動、學科專業落實推進的工作格局。在隊伍建設方面，不僅要建設專業知識過硬的教師隊伍，更應建設政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的專業課教師隊伍。在學科支撐方面，要加強專業課與思政課的融合建設，引導專業課教師凝練與國家重大理論和實際問題相關的科研方向，促進學科建設、理論研究和教育教學之間的良性互動。在資源供給方面，要深入挖掘各類富有思想性、親和力的教育資源，充分用好時事類教育資源，增強教學實效性。

另一方面，要不斷提升教師的立德樹人的意識和能力。教師是翻轉教學資源開發的主要設計者，是做好高校立德樹人教育工作的關鍵。要堅持把教師隊伍建設作為基礎工作，引導教師以德立身、以德立學、以德施教；要成立教師思想政治工作領導小組，完善教師思想政治教育工作機制；要構建和完善教師學習培訓體系，加強專業課教師與思政課教師的交流學習，不斷加強專業課教師的道德修養與政治素養。此外，還要完善相關考核和激勵機制，在制定教學質量評估考核辦法時，超越單一的知識考核指標，從多維度考察課程的價值導向和育人價值，為翻轉教學的持續開展和不斷完善提供有效保障。