創客教育理念下的鄉鎮幼兒園游戲材料利用研究

李雨樂

（長沙師范學院 湖南·長沙 410100）

1 鄉鎮幼兒園游戲材料利用存在的問題

關于鄉鎮幼兒園材料的利用存在的問題主要從材料利用的用法和途徑、利用的價值、利用的創造性和可持續性等幾大方面來分析的。

1.1 材料利用缺乏靈活性

材料利用的靈活性是指該材料是否能讓幼兒實現“一物多用”“一物多玩”。在本研究中，筆者發現鄉鎮幼兒園在材料利用上比較缺乏靈活性，一成不變的材料，循規蹈矩的玩法，久而久之，幼兒對于的興趣會隨時間而降低，不利于開展教育教學，實現教學目標；不利于激發幼兒學習和探究的主動性；不利于幼兒想象力和創造力的發展。

例1：在戶外運動區，大四班的小朋友們在這里玩，老師只提供了呼啦圈給小朋友們玩，大部分的小朋友們都是拿著呼啦圈在地上滾，一邊跑一邊滾。玩了十分鐘左右，小朋友們滿頭大汗，很多小朋友都放下手中的呼啦圈，有的開始和同伴追逐打鬧，有的自己跑去材料區換玩具，有的干脆坐在草坪上拔草……

例2：在戶外表演區，活動區有一張桌子，幾把椅子，一些鍋碗瓢盆等材料。中三班的小朋友們一進來看到這些材料就想到開餐廳的游戲，廚師、服務員、收銀員、顧客等角色，小朋友們自己選角色，然后把相應的卡片貼在自己的衣服上，這時候彤彤說：“怎么天天是開餐廳啊，我不想玩，好無聊哦。”婷婷回應道：“我也不想玩，我天天當服務員，每次都是。”婷婷一說，其他的小朋友也說：“我也是，我也是。”場面比較混亂。

基于上述案例，材料的利用明顯缺乏靈活性，教師沒有及時的引導幼兒，導致出現了很多問題。首先，兩個案例中幼兒都已經失去參與的興趣，造成隨意打鬧、不遵守規則等問題，活動難以持續開展。其次，會讓幼兒產生厭倦，幼兒慢慢的會出現再也不想來某活動區玩，或一聽該活動區就沒什么探索欲，不能給幼兒很好的情緒體驗。對于固定的材料，需要教師及時引導，鼓勵幼兒積極探索，保持幼兒的好奇心和興趣，在探索的過程中發展幼兒動手動腦的能力。

1.2 材料利用缺乏多功能性

材料利用的多功能性是指一個材料不僅可以有美化裝飾的作用，還可以拓展游戲空間，豐富教學活動，甚至還可以促進家園合作。在本研究中，筆者發現鄉鎮幼兒園材料的利用比較缺乏多功能性，認為材料就是讓幼兒游戲的，沒有思考材料的多功能性。

通過與教師的訪談，筆者發現鄉鎮幼兒園對于材料的利用就只是拓展幼兒的游戲空間，為幼兒游戲服務的，有個別教師還認為有裝飾美化的作用。至于其他的功能，沒有進行深層的思考。材料的利用缺乏多功能性，不利于幼兒園材料持續性的發展，不利于教師開展各類活動，同時也不利于幼兒多方面的發展。

1.3 材料利用缺乏創新意識

材料利用的創新意識是指具有將游戲材料改造、升級成為另一種游戲材料的思想。在本研究中，筆者發現鄉鎮幼兒園材料利用的創新意識比較薄弱，甚至沒有。對于材料的利用僅僅停留在該材料的本身玩法，并沒有深挖和思考如何把材料玩出花樣，如何讓幼兒玩起來更開心、更能促進自身能力的發展等。

2 影響鄉鎮幼兒園游戲材料利用的因素

從筆者觀察的兩所鄉鎮幼兒園材料利用的情況來看，存在上述問題。探究其原因，本文主要根據幼兒園管理層角度，教師角度進行分析。

2.1 管理層缺乏詳細的規劃

幼兒園管理層對沒有很好的規劃，采取一種“一定要有，其他隨便”的態度。管理層給教師布置任務，讓教師開設、管理，對于如何開設、如何定位主題、如何選材、如何管理等，并沒有給出很詳細的策劃和規劃，或和教師們一起商量如何進行，導致各教師只能“埋頭苦干”，毫無頭緒，沒有目標，沒有方向。在建設的過程中，幼兒園管理層會關注進度，鼓勵教師們加油干，利用網絡或走訪其他園借鑒他園的經驗，爭取快點完成的建設，然而并沒有提供些實質性的指導和建議。久而久之，教師為了完成任務，快速且隨意的布置和選材，根本不會深入的思考材料的利用是否合理、是否符合幼兒的年齡特點和興趣、是否能發展幼兒的能力、到底能發展哪些方面的能力等。另外，對于時間的分配也不合理，讓一個班級在同一個區玩一個月，一個星期對于幼兒來說很新穎和好奇，后面基本上不太感興趣。

本研究所調查的兩所鄉鎮幼兒園中，對于材料利用方面均未有過詳細完整的規劃。A園長談到“我們一般只有對于整個學期的教學活動有過完整規劃，對于其他的都沒有。至于本園的，我都是分配任務給幼兒園各教師，每個班級或兩個班級負責一個的建設，讓教師自行商量或參考其他園，只要她們完成任務，讓幼兒們能順利的進區玩耍就行。”B園長談到，“關于的建設，尤其是材料的利用方面沒有很好的去規劃，都是分配給各班級，讓各班級的教師自己上網查找資料。”A4教師談到“幼兒園其實也不是很重視，對于活動區的開展沒有進行一些集體討論和教研之類的活動，僅提供給幼兒玩耍。另外，對于時間的安排，我個人覺得非常不合理，一個班連續一個月玩一個區，很奇怪，到了后期，別說幼兒沒有興趣，連我們教師都沒什么興趣。”B1教師談到“我所負責的區域材料都是從網上購買的，極少數是我和配班一起制作的，對于這些材料我也沒什么思考，就想著完成了，擺放在區域內讓幼兒玩。”由于兩所幼兒園在的建設均未有詳細的規劃，對于材料的利用方面也沒有進行很好的指導，因此，實踐中關于活動的開展、材料利用存在各類問題。

2.2 教師指導意識欠缺，不善引導

教師對于幼兒在的指導意識與其專業性有關，專業性又包括個人的專業能力、專業知識的儲備等有關。幼兒教師的專業能力包括一日生活環節的組織、教育活動的開展和實施、游戲活動的支持和引導、反思和時間等。幼兒教師的專業知識包括幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識等。在幼兒園中，利用什么材料符合幼兒的年齡特點和發展特點、如何激發幼兒興趣、如何引導幼兒的探究行為、促進幼兒發展等問題，這些都需要幼兒教師具備一定的專業能力和專業知識儲備。

然而筆者通過觀察發現，兩所鄉鎮幼兒園的教師在專業能力和專業知識上都有稍許的欠缺，這與她們的學歷程度有很大的關系，幼兒園內大部分教師是大專文憑，甚至是中專，只有極個別是本科，整個幼兒園教師的專業性可想而知。

例3：在B幼兒園戶外運動區中，教師組織大班的孩子玩接力賽游戲公開課，分別是跳圈、走獨木、爬網、滾輪胎，孩子們玩的不亦樂乎，滿頭大汗，整個活動的幼兒的參與度很高，體驗感非常好。結束后，有教師問組織該游戲的教師問：“組織該活動是為了鍛煉幼兒的哪些方面”，該教師回答道：“就是鍛煉孩子體育能力。”很簡單的答案，一句話帶過。

例4：在A幼兒園戶外積木區中，瑤瑤小朋友在搭橋，一一看到了，趕緊跑過來加入一起搭，她們倆想先搭橋墩，可是一樣大的積木很少，她們不知道怎么辦，怎么搭都不能保證兩個橋墩一樣高，持續了差不多4分鐘，期間老師走過來問她們：“你們在搭什么？”一一回答：“老師，我們在搭橋，可是我們的橋墩不是一樣高。”老師回答：“那你們再想想辦法。”說完老師就去看別的小朋友的情況，瑤瑤和一一還在嘗試著，最終都沒有完成橋的搭建，兩個都比較失落。

基于上述兩個案例，我們都能看出這幾個老師專業性不高。案例3中老師對于活動的把握沒有很到位，開展一個活動，發展幼兒哪方面的能力都不太清楚，相當于目標不清晰，活動目標是整個活動的基礎，決定著你要如何開展活動。如果目標都不太了解，可想而知此次活動的效果。案例4中的教師在幼兒搭建的過程中沒有很好的引導，導致幼兒在整個的體驗感不佳，情緒上會受到影響，可能還會造成幼兒減少對該區的興趣。

3 鄉鎮幼兒園游戲材料利用的優化策略

為增強本研究對問題優化效果的直接性，筆者嘗試從幼兒園管理層方面和教師方面提出優化策略。

3.1 合理制作計劃和安排

第一，管理層要重視的開展，開學前就應該把計劃制作出來，或在開學會議上和教師們一起探討，該學期的如何建設，需要什么材料，每個區的負責班級，每天的分配、時間安排等這一系列問題都應該落實到位。第二，加大對教師的培訓，可以是園內的培訓，也可以是利用假期或周末帶領園內教師去省市優秀的幼兒園參觀，學習別人園所在材料的利用、種類等，把別人園所優秀的方法措施引進到自己園所，打造自己園所的特色。第三，每個月可以開展一次有關材料利用的教研活動，讓教師們分享討論這一個月自己的觀察，材料是否要更新，哪些材料或哪個區幼兒比較感興趣，哪些材料不適合幼兒玩等。提出問題，共同解決問題，管理層對其也有了一定的了解，更好的促進教師對材料的利用的把握。

3.2 加強專業學習，科學指導幼兒

幼兒教師是幼兒園教育中很重要的角色，是幼兒園開展各類活動的主力軍，也是幼兒園教育質量的保證。關于材料的利用，材料的選擇、材料的利用、材料的更新等都是教師一手把握。因此，幼兒教師材料利用的建設起著至關重要的作用，為了更好的建設，提高的質量，教師要加強專業學習，學會科學的引導幼兒，樹立終身學習觀，就算已經工作了，也要保持學習的態度。

3.3 學習觀察和反思，加強對材料的認識

作為一名優秀的幼兒教師，一定要善于觀察和分析。教師觀察幼兒在操作材料的情況，有利于教師對幼兒進行及時的引導和有效指導；有利于及時調整和更新材料；有利于獲得客觀評價幼兒的第一手資料。獲得觀察結果后，也要學會及時分析。觀察，可以從多個角度進行分析，比如分析幼兒的行為表現和水平能力；分析材料是否適合該年齡段的幼兒；分析材料是否具有探究性，是否能促進幼兒的發展。分析后還要學會反思，真正的成長從反思開始。在學習中不斷的成長、在反思中不斷的提高。