小學班主任集體備課的探索與實踐

馬青翠

針對學生存在的共性問題進行備課，共同解決問題，形成教育策略，這是提高班主任管理效率的有效措施，也是學校德育工作健康持續發展的有利保障。

1.備課前充分調研，確立備課主題

定期調研，發現班級典型問題。班主任要關注每一位學生的全面發展，了解每一位學生的特點和潛能，及時發現存在的問題，這些問題就是班主任集體備課的素材。年級組長可以定期收集班主任在班級管理中存在的問題，作為年級班主任集體備課的素材。

聚焦問題，梳理提煉確定主題。班主任收集問題上交年級組長之前，要綜合分析后將問題進行歸類。這樣，年級組長拿到收集的問題后，就能很快確定集體備課的主題。備課主題要選擇這一階段各班的共性問題或集體要開展的活動，例如，我號召年級的班主任認真觀察班級學生的行為習慣，收集班級的各種問題。我在分析這些問題后，發現學生正處于小升初階段，問題主要集中在學生個性發展和集體發展上，因此，將備課主題確定為“六年級面向未來促進學生可持續發展的行動策略”。

策劃方案，明確備課研討目的。作為年級組長，我結合各班班主任調研的問題及確立的主題，制定了具體可行的集體備課方案。例如，在集體備課中，我確定了班主任集體備課主題解讀及備課安排、班主任依據研討問題組成小組進行研討、各組代表結合討論分享問題解決策略、年級組長總結提煉形成共識四項內容。班主任看到這樣的方案后，就會更加明確集體備課的目的，也會更加積極主動地參與活動。

2.備課中研討交流，增長教育智慧

創設情境，激發深度思考。為了使班主任的思考更加深入，我結合備課主題，從各班反饋的問題中選取了三個問題，備課前與該班班主任溝通了解問題背景，并將問題以情境的形式呈現出來。第一，學生上了六年級，熱心參與社團活動，但對學習卻漠不關心。第二，一位成績優異的學生上了六年級后把所有精力都投入到學習當中，班級活動和學校活動都不參加。第三，一部分男生開始思考社會問題，課上總愛質疑教材，不能聽取別人的建議和意見。帶有情境的問題，不僅能讓教師明確討論的內容，更能讓學生聯系到自己的班級和同學，進而激發深度思考。

沙龍討論，碰撞智慧火花。我們進行沙龍討論時，教師結合自己選擇的問題暢所欲言，從問題分析、歸因、策略等方面進行分享交流。在這一環節，教師分工明確，經驗豐富的老班主任積極分享自己的成功經驗，中年骨干班主任從學生的年段特點、心理需求等方面進行深度分析，入職不久的青年教師既聆聽記錄，也分享自己的認識。這樣，不同年齡段的班主任在沙龍討論的過程中形成了一個學習和成長的共同體。

集體交流，形成教育策略。年級班主任在進行沙龍討論后，會就各組選擇的問題進行集體交流，梳理出具體可行的問題解決策略。在集體交流的過程中，如果其他組的教師對這個問題有自己的思考或疑惑可以及時提出來，加深對問題的認識和思考，從多個角度分析學生和班級，使問題的研究走向深入。

集體交流后，我們形成“六年級面向未來促進學生可持續發展的行動策略”。針對第一個問題——學生過于熱衷學校社團活動而忽略自身學業，教師們提出，要尊重學生，和學生一起梳理他的優勢和劣勢，幫助學生統籌社團和學業的安排，提升學習效率;教師還要在今后的學習和生活中全面關注，促進其全面提升。針對第二個問題——學生只顧自己學習，不參加集體活動，教師一致認為，要分析這個學生的優勢和特長，積極組織班級團建活動，將其吸引進班級活動中，使其獲得存在感;班主任還要及時與家長溝通，與家長建立成長共同體，幫助學生共同成長。針對第三個問題——學生思想偏激，總是站在自己的角度思考問題，班主任要理性看待，結合學生的年段和心理特點科學引領，讓學生加強閱讀，開闊視野，做到知行合一;班級各學科教師要形成合力，加強引導，助力學生的成長。

3.備課后實踐反思，提升教育能力

一是因班制宜，調整教育策略。班主任集體備課后會就某一個主題或問題形成共識及解決問題的策略，但是，沒有一個方法是適用于所有學生的。班主任在使用集體備課的策略去解決問題時，要因班制宜，結合班級學生的特點調整解決問題的方式和方法。二是以生為本，增強教育實效。年級組班主任集體備課時，班主任既要考慮到學生已經存在的問題，還要考慮到學生可能會出現的問題，做到有的放矢與防患于未然相結合，同時，依據學生和班級不斷變化的情況調整策略，提高育人實效。三是反思改進，提升育人能力。年級組班主任集體備課在解決學生存在的問題的同時，還可以對班主任進行培訓，增強年級組的凝聚力。

編輯 _ 汪倩