課程思政元素融入方式與專業(yè)課程教學(xué)效果分析
——以中國稅制為例

王曉玲 李 婉 趙海益 仇百慧

（上海立信會計金融學(xué)院財稅與公共管理學(xué)院 上海 200000）

1 課程思政元素融入與專業(yè)課教學(xué)之間的關(guān)系

加強高校思想政治教育工作，必須從高等教育“育人”本質(zhì)要求出發(fā)，從國家意識形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，不能就“思政課”談“思政課”建設(shè)，而應(yīng)抓住課程改革核心環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中主渠道作用，著力將思想政治教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程，著力將教書育人落實于課堂教學(xué)的主渠道之中，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，發(fā)揮所有課程育人功能。

中國稅制課程作為財政稅收專業(yè)一門核心的專業(yè)課程，研究的是在中國稅制如何設(shè)計，如何征稅，有哪些影響，該如何改進。授課過程中融入課程思政元素，有利于更好地從國家戰(zhàn)略角度和社會主義核心價值觀的闡述角度理解我國財政稅收政策，更深入地理解中國稅制之所以為目前狀況的原因以及政治考量。目前高校體系中在基礎(chǔ)課程模塊已經(jīng)加入了思政教育，但學(xué)生對于思政教育課程興趣度沒有我們預(yù)期的那么高。此種情形下，我們在專業(yè)課程中融入思政教育元素，又會取得怎么樣的效果不得而知。但是中國稅制課程與國家意志和國家活動密不可分，從國家角度對財稅政策進行解讀，有機融入思政教育元素反而是有利于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

2 課程思政教育可能面臨的挑戰(zhàn)

2.1 課題組織面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前課程思政元素融入專業(yè)課程所面臨的挑戰(zhàn)主要來自于課堂組織。專業(yè)課程課時一般只有15周，面臨放假沖課以及期中考試等因素占用的課時，剩下的課時基本上只剩下12-13周的課時，總體來說課時較為緊張。如何在專業(yè)課中有機融入思政教育元素，而不是生搬硬套塞入專業(yè)知識，如何把握課程思政教育的時間長度，照顧到整體課時安排，如何利用思政教育元素幫助學(xué)生理解專業(yè)知識，提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果是最為需要考慮的問題。

2.2 來自學(xué)生的抵觸和不接受

其次，課程思政教育方式的選擇會直接影響是否能夠引起學(xué)生的興趣。現(xiàn)在的學(xué)生普遍比較自我，只對符合自己興趣的內(nèi)容會投入精力，如果要求他們抬起頭看看自我之外的、社會的、高層的、宏觀的層面，他們會覺得不理解不適應(yīng)，甚至加以抵觸。

3 課程思政元素融入方式及改革探討

所謂課程思政元素融入方式是指在專業(yè)課程中融入思政元素的時機選擇、媒介選擇以及表現(xiàn)形式選擇。具體有如下分類：

3.1 按融入時機分

課程思政元素融入方式，按融入時機可以分為專業(yè)課預(yù)習(xí)時、專業(yè)課程授課時、專業(yè)課總結(jié)時。課前預(yù)習(xí)時通過各種教學(xué)材料和預(yù)習(xí)材料讓學(xué)生首次接觸思政元素，灌輸一些基本的觀念，有助于學(xué)生做好思想準(zhǔn)備。教師在講授專業(yè)課程時再加以引入和強化，授課時再次強調(diào)課程思政元素，有利于加深教育的深度。在一小段專業(yè)課程結(jié)束之時，對學(xué)生就專業(yè)問題進行提問、思考和討論，采取浸潤式教育方式，當(dāng)學(xué)生無法解釋、判斷不力、理論水準(zhǔn)不高的時候，教師適時的介入，結(jié)合思政元素對學(xué)生進行價值觀、人生觀和國家觀念的教育，有可能起到事半功倍的效果。

3.2 按融入媒介分

課程思政元素融入，一般情況下采取教師親口授受的方式，俗稱線下課堂教育。但科技發(fā)達(dá)的當(dāng)代社會，再好的教育也要采取被教育者能夠接受的喜聞樂見的媒介。因此，在多種感官刺激下長大的學(xué)生一代，普遍喜歡視頻教學(xué)的情況下，以在線視頻的媒介方式引入思政教育，不失為一種換位思考的融入方式。但是視頻的比例要控制好，不能超過三分之一，還需要有其他形式的媒介，如紙質(zhì)形式的教學(xué)材料。通過紙質(zhì)材料以及附上的問題思考，可以讓學(xué)生暫時抽離視覺感官刺激，調(diào)動腦內(nèi)神經(jīng)活動，思考帶來的成就感也不容小覷。

3.3 按表現(xiàn)形式分

課程思政元素融入時最直接影響教學(xué)效果的可能就是表現(xiàn)形式。表現(xiàn)形式可以分為填鴨式、思考式、參與式以及示范式教育。教師通常采取說教式填鴨教學(xué)，使得思政教育變得面目可憎，為學(xué)生所抗拒。思考式也是提問式，就是將說教變成提問，為什么會是這樣，調(diào)動學(xué)生大腦與教師同時運轉(zhuǎn)，避免被動接受，提高授課效果。參與式教育通過吸引學(xué)生通過親身參與教學(xué)，增加互動，以提高思政教育的深度以及教學(xué)效果。同時，邀請行業(yè)內(nèi)杰出的從業(yè)人員走進課堂進行示范式教育，以他們對于國家、社會、工作和生活的態(tài)度以及成績來影響學(xué)生的認(rèn)知和心態(tài)。

4 思政元素融入方式對教學(xué)效果的影響——基于問卷調(diào)查和對比測驗的分析

4.1 問卷調(diào)查和對比測驗設(shè)計

為了研究以上思政元素融入方式對教學(xué)效果的影響，本項目特意設(shè)計了課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的時點融入思政教育元素，通過在線教育、教師講解以及紙質(zhì)作業(yè)的媒介，采取填鴨式、思考式、參與式以及示范式四種教育表現(xiàn)形式，在《中國稅制》課堂實施思政元素融入，并發(fā)問卷和測驗調(diào)查了解學(xué)生對知識點的掌握程度以及對思政教育的接受和喜好程度。為了便于研究，本項目選擇在課程開始之前就中國稅制的設(shè)計思路以及征收管理制度對學(xué)生做一次裸測，調(diào)查其在未接受專業(yè)知識訓(xùn)練時對中國的稅制是如何理解和評價；在課程結(jié)束之后再做一次測驗，檢驗其理解程度，尤其是在價值觀、人生觀和國家觀上的認(rèn)識與授課之前有何不同。通過兩次測驗結(jié)果，來衡量課程思政教育效果。同時，課程結(jié)束之后進行課程思政元素融入方式接受程度的問卷調(diào)查。此次問卷調(diào)查和對比測驗參加的人數(shù)為80人，收回問卷80份，100%回收。

4.2 思政元素融入方式對學(xué)生接受程度的影響

4.2.1 融入時點的選擇對接受程度的影響

本項目對學(xué)生進行思政教育和元素融入時采取了在課前、課中、課后三個時間節(jié)點，通過統(tǒng)計“請問你對中國稅制課程思政教育在課前預(yù)習(xí)、課堂講解以及課后作業(yè)哪個環(huán)節(jié)最喜歡”問題的回答數(shù)來分析學(xué)生對于融入環(huán)節(jié)和時點選擇的接受程度，80人中有35人選擇課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)比較能接受，占總?cè)藬?shù)的43.75%；35人選擇課堂講解的環(huán)節(jié)比較能接受，占總?cè)藬?shù)的43.75%；10人選擇課后作業(yè)中體現(xiàn)思政教育元素，占總?cè)藬?shù)的12.5%。雖然在各個選項上有人數(shù)的差別，學(xué)生普遍能接受在課堂講解的時候教師引入課程思政元素。通過與個別學(xué)生訪談得知，這主要是因為學(xué)生還是習(xí)慣聽教師講解。各種選擇的分布主要與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)。

4.2.2 教育媒介的選擇對接受程度的影響

本項目對學(xué)生進行思政教育和元素融入時采取了在線視頻、教師講解以及紙質(zhì)作業(yè)三種媒介，通過統(tǒng)計“請問你對中國稅制課程思政教育采取觀看視頻、課堂講解以及紙質(zhì)作業(yè)哪種媒介最喜歡”問題的回答數(shù)來分析學(xué)生對于教育媒介選擇的接受程度，80人中有45人選擇在線視頻教育形式，占總?cè)藬?shù)的56.25%；30人選擇教師講解媒介，占總?cè)藬?shù)的37.5%；5人選擇紙質(zhì)作業(yè)媒介，占總?cè)藬?shù)的6.25%。雖然在各個選項上有人數(shù)的差別，學(xué)生普遍能接受觀看視頻的方式。通過與個別學(xué)生訪談得知，這主要是因為學(xué)生喜歡看視頻，相對不喜歡說教和講解，更不喜歡紙質(zhì)作業(yè)中體現(xiàn)思政元素。

4.2.3 表現(xiàn)形式的選擇對接受程度的影響

本項目對學(xué)生進行思政教育和元素融入形式采取填鴨式說教、思考式提問、參與式體驗、示范式教育四種表現(xiàn)形式，通過統(tǒng)計“請問你對中國稅制課程思政教育采取教師理論講解、思考式討論、參與式體驗、示范式教育哪種形式印象最深”問題的回答數(shù)來分析學(xué)生對于教育表現(xiàn)形式選擇的接受程度，此題為多選題，學(xué)生可以選擇兩個以上選項。80人中有70人選擇參與式體驗，占總?cè)藬?shù)的87.5%；70人選擇示范式教育，占總?cè)藬?shù)的87.5%，40人選擇思考式討論，占總?cè)藬?shù)的50%，有20人選擇教師理論講解，占總?cè)藬?shù)的25%。由此可見，我們的思政教育最受學(xué)生歡迎的形式是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的參與式形式，學(xué)生通過轉(zhuǎn)換角色，站在決策者的高度來體會國家戰(zhàn)略與財政制度設(shè)計，其共情的程度和理解的深度也會有所改善。

4.3 思政前后對比測驗結(jié)果分析

本項目設(shè)計了在專業(yè)課授課之前后分兩次進行測試，衡量學(xué)生對于專業(yè)知識的理解程度在思政教育前后有何不同。通過前后兩次測驗對比，講授前學(xué)生答題正確率平均只有33.3%，而在課程結(jié)束后再進行思政教育測試，學(xué)生答題正確率平均可以達(dá)到65.75%，有了明顯的提高。因為課程思政的測試不考專業(yè)知識，只考核對于觀念的理解和宏觀的把握，因此可以排除專業(yè)課知識的理解對于思政教育測試的影響干擾。

5 完善課程思政教育元素融入方式提高教學(xué)效果的路徑探索

5.1 課程思政元素融入方式時點和時長的完善思考

結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果和平時學(xué)生反饋，本項目認(rèn)為專業(yè)課結(jié)合課程思政教育，將思政元素融入專業(yè)教育的時點不能明顯地表現(xiàn)出來，應(yīng)該貫穿于專業(yè)教育的整個過程。在課前預(yù)習(xí)階段，最好不要硬性強調(diào)思政元素，而是在講解和總結(jié)時潤物細(xì)無聲地滲透進去。同時，為了按時完成教學(xué)內(nèi)容的安排，思政教育的時長也不宜過長，痕跡不能太明顯，應(yīng)該把思政教育與理解問題的思路聯(lián)系在一起，使之成為理解財政稅收問題的鑰匙，說服力就將會大幅提升。

5.2 完善課程思政元素融入方式應(yīng)對挑戰(zhàn)

通過調(diào)查得知，學(xué)生喜歡自己做主，教育的方式和媒介也應(yīng)該使用學(xué)生喜聞樂見的方式，既提高接受度，又提高趣味性。課程思政教育的媒介可以采取視頻教育，可以多采取參與式體驗的方式，可以多邀請行業(yè)專家進課堂現(xiàn)身說法，總之降低教師課堂說教和講解的比重，豐富化課程思政教育形式，讓其接受多感官刺激，加深印象，內(nèi)化理念于心。

同時，作為課堂質(zhì)量控制和水平衡量的必要途徑，必須加強練習(xí)、測試和互動所占比重，過程管理的同時輔之以結(jié)果管理，提高課堂授課質(zhì)量和效果，使得課程思政教育成為提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的利器。