疫情背景下幼兒游戲活動開展的現狀及對策研究

重慶第二師范學院學前教育學院 瞿巧玲，劉秋廷

一、問題提出

由于疫情的爆發，幼兒教師和家長都措手不及，相關經驗和理論的缺乏導致應對措施不成熟，相關指導欠缺，指導方式存在單一性。因此對相關事實進行分析歸納總結，以研究成果作為理論支撐，以豐富教師指導方式，充實教師的教育教學理論，改進教師在類似突發情況下對幼兒游戲活動的指導方式，提高應變能力。部分家長對幼兒游戲的認識存在誤區，出現家長主導幼兒游戲、游戲內容小學化的現象。出于此原因，通過研究疫情期間幼兒游戲活動開展的現狀及對策，有助于家長在了解孩子年齡階段特點的基礎上，與幼兒進行科學游戲活動，不僅保證了幼兒游戲的質量，也有助于幼兒心情愉悅，從而使幼兒健康和諧發展。

二、疫情背景下幼兒游戲活動現狀

（一）疫情期間幼兒居家游戲的現狀

1.疫情期間幼兒居家游戲的時間

在游戲活動中，游戲時間對游戲質量有至關重要的影響，幼兒需要足夠的時間來進行創造性活動，充足的游戲時間有利于游戲的完整性[1]。31.65%的家長經常給孩子提供充足的游戲時間，22.02%的家長總是給孩子提供充足的游戲時間，17.89%的家長有時給孩子提供充足的游戲時間。當孩子主動要求結束游戲時就停止游戲的占比最大。在疫情期間開展的游戲活動中，幼兒的游戲時間能夠得到保障，基本上能夠使幼兒在游戲活動中擁有充足的游戲時間。

2.疫情期間幼兒居家游戲的內容

在調查中，益智類游戲和藝術類游戲占比最大。在常玩的游戲中，占比最大的是利用不同的材料進行建筑、構造的建構游戲，共有126人，占總人數的57.8%。第二的是根據故事、童話中的情節、角色和語言來進行的表演游戲，123人，占總人數的56.42%。第三是增長知識、發展智力的游戲，有111人，占總人數的50.92%。

3.疫情期間幼兒居家游戲的材料

在幼兒游戲中，34.4%的家長為幼兒提供天然或自制的游戲材料，26.61%的家長為幼兒提供成品玩具，38.99%的家長為孩子提供的玩具兩者皆有。在游戲活動中，游戲材料是制約游戲開展的因素之一。在游戲材料的種類中，天然或自制的游戲材料具有真實性和可塑性，在幼兒操作使用過程中，能夠帶給幼兒真實的感官認知，有利于鍛煉幼兒的創造力和想象力，豐富幼兒的認知。成品玩具經過精心設計，內部隱藏著一定規律，更具有邏輯性，在幼兒使用過程中，有利于鍛煉幼兒的思維能力和協調能力。

（二）疫情背景下教師游戲指導的現狀

1.疫情期間教師與家長溝通的頻率

在與教師的溝通中，37.61%的家長與教師溝通頻率為每周1-3次，24.31%的家長每月與老師溝通1-3次，22.93%的家長與教師每天都進行交流。在與教師進行溝通的方式中，占比最大的是微信，占56.88%，其次是打電話，占44.04%。

2.疫情期間教師與家長溝通的內容

在家長與教師的溝通中，溝通最多的問題是關于幼兒身體健康方面的內容，占28.9%。其次是關于幼兒具有特殊性的問題，占15.6%，第三是關于幼兒行為習慣方面的問題，占15.14%。疫情期間，幼兒的健康問題是家長最關注的。

3.疫情期間教師與家長溝通的效果

在與教師溝通后，關于與教師溝通的內容，32.11%的家長表示部分理解，26.61%的家長表示不確定，22.94%的家長表示完全理解。在是否有必要增加與教師溝通次數的詢問中，41.74%的家長表示必要，24.77%的家長表示無所謂，19.27%的家長表示非常有必要。

三、疫情背景下幼兒游戲活動中存在的問題

（一）疫情期間教師的指導缺乏針對性

通過各幼兒園在期刊上發布的文件及現有的活動來看，在游戲設計過程中沒有考慮家長和幼兒的獨特需求。在疫情期間，教師與家長通過各大信息交流平臺進行信息交換，以線上推送方式向家長傳遞資源，包括視頻、圖片等，向家長推薦不同的游戲活動。這種方式雖然讓家長能夠直觀地了解到游戲該如何開展，但是在一定程度上忽視了幼兒的身心發展具有不平衡的特點，統一的游戲推送對不同孩子的不同需求難以滿足。

（二）疫情期間開展的游戲類型較為單一

疫情居家期間，受家長重視智育的教養方式的影響，益智類游戲是開展的主要游戲之一。建構材料相較于其他游戲材料，在家中更為簡單易得，因此，益智類游戲中，建構游戲的占比最高，但益智類游戲存在部分“小學化”現象，如教孩子認字、寫字、背詩等。在幼兒階段，教育應符合幼兒的年齡特征，教育的重心是促進幼兒身心健康發展，過早讓幼兒學習系統性知識，不僅有可能磨滅幼兒未來學習的熱情，還有可能損害幼兒身心發展。

（三）疫情期間家長與教師溝通效果差

家長在與教師的溝通中，對教師指導的內容理解度較低。一部分家長只理解了部分內容，還有一部分家長對溝通效果表示不確定。在疫情期間，與家長的交流是教師獲得幼兒近期具體情況的途徑。家長與教師進行溝通，一方面能夠使教師了解幼兒近況和家長的需求，另一方面能夠讓家長在與教師交流的過程中發現問題，并解決問題，家園聯系的效果也影響著幼兒游戲活動的開展和進行。

四、疫情背景下幼兒游戲活動問題的成因分析

（一）疫情期間家長缺乏相關知識

由于家長自身素質各不相同，對教師的指導接受和理解存在差異，導致家長的指導出現問題，導致成人控制游戲，重視知識的傳授和預設目標的達成，忽視了情感的培養和過程的體驗。家長如果將游戲和學習看作兩個不相關的個體，在參與幼兒游戲時就會陷入難以逃脫的誤區。部分家長更愿意幼兒做出家長認為正確的行動，而忽視了幼兒自身的需求。

（二）疫情期間家長與教師交流缺乏主動性

家長與教師交流還需加強。家長與教師溝通的及時性，對教師掌握幼兒具體情況有重大作用。家長不主動與教師溝通，教師就無法及時了解幼兒和家長的需求。調查結果顯示，在疫情期間，家長與教師的溝通中，大致上家長為有時主動或偶爾主動與教師聯系，有部分家長經常主動與教師聯系，還有少部分家長不主動與教師聯系。

（三）疫情期間教師不習慣線上指導，相關資源開發有待完善

因疫情爆發的突然性，且絕大部分幼兒教師不具有線上教學的經驗，教學從線下轉到線上，指導對象從幼兒變為家長，使幼兒教師一時難以調整教育教學方式。相較于疫情時期，之前的教育教學資源由幼兒教師進行整合開發，專業術語較多，具有針對性。疫情期間，相關資源更多直面家長，讓自身素質各不相同的家長也能理解其中的信息，是幼兒教師亟需解決的問題。

五、教育建議

（一）疫情期間教師與家長樹立合作意識

幼兒居家隔離期間，教師在不能直接接觸孩子、觀察孩子的情況下，很難在第一時間掌握孩子的狀況，導致不能及時作出具有針對性的指導。因此，家長在遇到育兒相關問題難以解決時，應主動與教師聯系，而不是被動地等待每周固定的家園聯系時間。教師在固定的交流時間指導，基本是針對具有代表性的、突出的問題，而孩子在各不相同的性格特點、年齡特征和家庭情況下，產生的問題也各不相同，寬泛的指導并不能幫助孩子和家長解決問題，只有家長在問題發生時主動與教師溝通，共同分析，才能具有針對性地解決問題，幫助孩子成長[2]。

（二）教師提升線上指導專業素質

教師的指導能力直接關系到家長指導游戲的效果，疫情居家時，在這種突發情況下，教師缺乏經驗，因此，教師與教師間的交流是必不可少的。在交流研討中，課程研發時存在的問題更容易被指出并得到改進，遇到瓶頸能夠共同進行分析，從而提升游戲活動的質量。面對家長不同的問題，教師還應給出具有針對性的指導。不僅要幫助家長樹立科學合理的育兒觀，還應根據幼兒發展的不同階段，找到最近發展區，設計出適合的游戲，幫助幼兒更進一步發展。

（三）疫情期間合理利用家庭現有資源

家庭現有資源影響著幼兒游戲活動材料的提供。玩具是游戲活動中不可或缺的一部分，玩具的適宜性對游戲活動的開展具有重要的影響。在居家隔離期間，除家中現有材料外，獲取其他材料的外部途徑極其有限。為了使游戲活動有足夠的材料以保障游戲活動順利展開，合理利用家中現有資源自制玩具，是一項十分有效的材料獲取途徑。家長與幼兒共同制作玩具的過程中，不僅能夠鍛煉幼兒的動手能力，有利于幼兒創造性的培養，同時也是親子交流的良好途徑。自制玩具不僅能夠提供當下游戲活動所需的材料，同時還能在玩具使用完后進行拆解，實現資源的重復利用。