關于高職病理學理論實驗一體化教學模式的應用研究

劉亞輝 蘇志軍

（石家莊醫學高等專科學校 河北·石家莊 050000）

對于高等衛生職業教育而言，病理學是一門十分重要的醫學基礎課程，也是學生掌握疾病有關知識的前提。很長時間以來，高職病理學教師在教學中都應用理論與實踐相分離的教學模式，由于理論教學和實驗教學分離，造成病理學課時不能充分利用，課堂上學生不能及時理解和掌握知識，難以使學生具有較強的崗位職業能力，比如：觀察分析能力，還有交流能力等等。因此，作為高職病理學教師，通過在教學過程中將理論教學與實驗教學相結合，合理運用此教學模式，在很大程度上能夠防止理論和實驗教學知識重復，充分利用課時。在病理學教學中將學生作為主體，重點加強學生核心職業能力，將學生作為課堂教學的主體，而且教師扮演好主導者的角色，為不斷促進高職病理學教學改革創新打下堅實的基礎。

1 病理學理論和實驗分離教學模式存在的問題

1.1 有限的學時未充分利用

隨著我國各大高職醫學院校規模越來越大，師生的比例缺乏合理性[1]。并且職業院校為了可以提高學生的升學率，一味地注重學生專業知識學習和掌握，使得病理學課時日益減少。有限的學時由于理論教學和實驗教學分開而被劃分開，先進行理論教學，后進行實驗教學，二者的時間有很大不同，造成學生在實驗課學習中已經不記得很多理論知識，教師必須要復習理論知識，這樣一來，除了會導致教學內容重復，也浪費不必要的學時。

1.2 學生知識內化程度低

當前，就病理學教學來講，主要劃分成兩個部分，一是理論教學，二是實驗教學。二者教學重點有明顯的差異，前者是重點講授基本知識以及基本理論，后者是重點培養學生基本技能[2]。對于病理學來說，通常是理論教學在前，實驗教學在后，或者實驗教學在前，理論教學在后，這樣既會導致教學內容相脫節，又會難以培養學生的探索能力。實驗教學與理論教學缺乏聯系，這樣就變成僅僅為了做實驗而實驗，教學內容是強制性要求學生應該認真仔細看大體標本病理組織切片，僅僅是為了將實驗報告完成，應付教師布置的作業，單純的驗證部分理論知識，與理論沒有任何聯系。實驗課還是類似于理論課，僅僅做到知識傳遞，并沒有將知識內化全面體現出來，學生分析問題能力以及解決問題能力等等都未顯著加強。

2 高職病理學理論實驗一體化教學模式的具體應用

2.1 精心設計教學內容：突破章節限制，模塊化整合教學內容

就高職病理學來講，教師在實際教學中應用理論實驗一體化教學模式，必須要以模塊的形式來優化各項教學內容。通常，先講授病理學教學總論，然后才講授各論，兩者并不是同步教學，嚴格遵從相應的先后順序，學生在各論學習過程中不能將一些總論知識記住，造成學習內容出現脫節的情況，無法高效整合總論和各論知識，學生不再主動學習，造成學習效率不高。要想防止總論教學內容和各論教學內容缺乏聯系，不能再局限于章節，而且必須要積極整合教學內容，主要包括以下幾點：第一，緒論。第二，組織損傷模塊[3]。第三，組織損傷的總論和與其相關的各論內容，比如：消化性潰瘍病以及肝硬化等等。第四，炎癥模塊。除了有炎癥的總論，還有與炎癥有關的各論，比如：病毒性肝炎、結核病等等。通過將不同模塊的教學內容進行整合，融合總論和各論內容，使學生更加高效的學習。

2.2 改變教學場所：兩個改變有機融合

建立高職病理學理論實驗一體化教學模式，改變教學場所是其重要載體，具體表現在兩點：其一，教學場所必須要從教室變成形態學實驗室，在該實驗室中具有良好的條件，比如：病理數碼示教顯微鏡以及病理大體標本等等，使教學場所既能成為講解知識的場所，又能有效穿插各種實驗演示內容，使學生高效學習，而且促進師生之間的互動溝通。其二，教師在實驗室應該以組為單位將班級學生劃分成多個小組，每個小組人數在三人到五人之間，促進學生之間的相互溝通，相互合作。

2.3 教師打好功夫：嚴格把握教材，全面分析學生學習情況

高職病理學理論實驗一體化教學模式的應用，其重點在于教師課堂教學設計。完成課堂教學設計就明確提出教師應該準確把握教材，而且合理分析學情。

2.3.1 準確把握教材是重要基礎

作為高職病理學教師，在教學前需要充分了解教材，深入陽極教學內容，結合各個教學內容，正確選擇教學模式。比如：學習“炎癥基本病理變化及炎癥類型”時，教師可以這樣的精心設計課堂教學：教材內容應該先講授第二節，也就是“炎癥局部的基本病理變化”，然后講授第三節，也就是“炎癥的類型”。對這兩個不同章節的教學內容進行仔細研究，得出這樣的結論：第二節和第三節之間聯系緊密，需要重新組合設計不同章節的內容。一般來說，教學內容包括多個方面，比如：變質和變質性炎，還有滲出和滲出性炎等等[4]。作為高職院校病理學教師，在實際教學過程中必須要結合學習任務，將班級學生劃分成多個小組，展開合作學習，發現第二節內容與第三節內容之間的聯系。該教學設計內容是以炎癥的基本病理變化為主，通過學習任務的形式，利用學生小組合作學習來突破一些教學難點，這里提到的教學難點主要包括炎癥的類型等等。

2.3.2 分析學情是前提條件

教師也要對學生的個性特征、學習基礎等等進行全面研究。利用合理分析學習對象來認真設計教學，結合各個教學內容運用適合的教學方法，比如：小組合作式學習，還有問題探究式學習等等。再正確選擇有效的選教學手段，還有教學媒體，比如：自制模型，還有病理掛圖等等。在實際教學中結合學生的實際學習情況以及理解能力等實施教學。以“學生如何才可以將病理學專業課程知識理解和消化？如何可以規范正確做好各項實驗操作步驟？如何做到學以致用？”等等，使教學中面臨的各個重難點都能逐個徹底克服，讓教和學具有很強的自覺性以及目的性，以真正達到教學目的。

2.4 學生在課堂上多互動：學習專業知識、加強專業能力

高職病理學理論實驗一體化教學模式的構建，加強學生的主人翁意識，學生開始自主學習，不再只是依賴教師。理論實驗一體化教學模式提出在實踐中充分利用所掌握的理論知識，既要重視學生理論知識的了解，也要讓學生懂得如何合理分析問題，怎樣將問題正確解決，讓理論可以聯系實踐，進而從根本上實現理論與實踐兩者合一。學生將教師布置的學習任務都認真完成后，小組成員相互之間加強協作，更加充分的了解專業理論知識，拓寬學生知識視野，加強學生綜合能力。比如：表達能力，還有溝通能力，明顯提升病理學教學質量。

3 結語

總而言之，在高職院校病理學理論實驗一體化教學過程中教師必須要與時俱進，積極嘗試著采用新型的教學方法，絕對不能一成不變，應該利用學習任務來合理創設相應的情景，在學習中合理采用小組合作的方法，是常見的教學方法之一。其可以完善傳統的教學模式，利用將學生存在的現實問題解決，以促使學生充分了解知識，這樣既能激發學生學習的求知欲，又可以使學生將問題有效解決，善于自己操作完成整個實驗過程。