淺論語篇分析理論指導下的初中英語閱讀教學模式

唐詩琪

（無錫外國語學校 江蘇·無錫 214026）

0 引言

閱讀是英語學習過程中不可或缺的重要組成部分，尤其在近幾年的初高考的英語試卷中，閱讀的詞匯量和理解難度都有所提升，要求中學生快速透徹地理解文章內容，并在短時間內給出問題準確的答案。任何一種語言文字都具有表層的形連特征，深層的意連特征和不同文體的表意特征。Ausubel(1968)認為，文段本身并不具有含義，它僅僅為讀者指出一條通往某種含義的道路。讀者能否最終達到某種理解，首先取決于讀者的認知結構。對于中國初中生的外語學習來看，閱讀理解要求學生不僅要掌握一定量的詞匯，還要掌握外語表達的深層背景及其與母語之間的差異。在我們的日常教學過程中，較多老師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的傳授，以教師為中心，以詞匯、語法為主線，過多地強調語言知識的傳授，忽略了閱讀材料本身的思想和隱含信息，即沒有“從整體理解語篇內容入手，分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接方式、邏輯思維的連貫方式以及語言形式方面的內在聯系”（張獻臣，2009）。因此，語篇分析理論指導下的閱讀模式能夠幫助學生探尋句子與句子，段落與段落之間的邏輯關系，進一步利用自己了解的相關背景知識對原文的意義進行解碼與證實。

1 語篇分析的理論依據

美國語言學家ZellingHarris在1952年《語言》這本雜志上首次提出“語篇分析（discourse analysis）”這個概念。西方語言學家的研究成果在80年代中后期被引入國內，許多國內的語言學家也深入到語篇分析這個領域。1994年，胡壯麟在《語篇銜接與連貫》中指出，語篇是一種自然的語言，如果被放在某一特定的語境中就會表達出完整的意義。語篇教學法，顧名思義，就是從語篇分析入手，把語篇作為一個整體來考慮，引導學生越過詞匯辨析和語法結構分析階段，直接進入篇章的理解分析，改變“自上而下”的傳統教學模式，將注意力集中于分析文章的中心思想，推理句與句、段與段的邏輯關系上。

圖式理論，作為語篇教學法的基礎，從認識的角度探究閱讀過程的本質。運用圖式理論指導我們的外語閱讀教學，可以從三個圖式著眼，分別是：語言圖式、內容圖式、結構圖式。這一貫以來也是教師們非常重視的一部分內容。但是，如果我們在外語教學中過度強調語言圖式，內容圖式是有關文章主題，即語篇內容背景方面的知識。比如這樣一句話：A womanwithout amanis like afishwithout abicycle.字面意思很簡單：一個沒有男人的女人就像一個沒有自行車的魚。但是深層意思如果沒有相關背景知識卻很難理解，其實這是英國國家女權運動經常說的一句話，即：Women don’t need men at all.因此一篇原版的英文閱讀不僅僅是詞匯+語法，里面還滲透著相關的文化背景知識。結構圖式（形式圖式）是“有關不同類型語篇的文體結構方面的知識”（Carrel,1992）。不同的語篇類型，如寓言、散文、短篇故事、詩歌、戲劇等都有各自的特點和框架，如果考生對于詩歌的基本知識一無所知的話，那么得分率就比較低了。

2 語篇分析的閱讀教學實踐

語篇教學是實施英語閱讀教學的一種重要途徑，圍繞外語思維訓練展開，具體可分為三個環節。本文以譯林教材7A U5的reading部分Halloween為例，這一單元的知識是各國的節日。通過對各個節日傳統的介紹，讓學生了解相關的基礎背景知識，并感悟各國傳統方面的區別。在運用語篇分析方法進行教學時可以分為以下三個部分：

語篇閱讀教學過程

2.1 背景輸入——激發圖式

這一階段的主要任務是話題引入(Lead in),教師可以充分利用多媒體設備，通過向學生展示圖片或者影音等材料，激發學生的背景圖式，在加強學生對該話題興趣的同時引導學生思考并對文章內容進行預設。由于本文的意義在于讓學生學習萬圣節的相關知識，點燃對中西方傳統節日的興趣和熱情。讓學生猜是什么節日在哪個國家。這樣有限定地發散學生的思維，在閱讀之前就讓學生對課文內容有一定的預測和期待。

2.2 閱讀語篇——見“林”見“樹”

這一階段可以引導學生先通過略讀文章的開頭和結尾部分判斷文章的題材，補充拓展學生關于該體裁的“結構圖式”方面的知識。接著通過課文的配圖讓學生繼續預測文章內容，接著通過快速閱讀迅速抓住文章核心內容，領會段落大意，這一步驟可以和練習B1(萬圣節的日期、活動相關的填空題）結合。快速閱讀可以培養學生在短時間內抓住信息點的能力，讓學生對文章快速形成整體印象，學生先見到了“林”。在此基礎上，教師根據文章內容設置具體任務，如在本課中，結合B2，B3（判斷萬圣節信息的正誤及描述相關活動的細節）的問題，學生進一步閱讀，進而看到了“樹”。而是通過英英釋義的方式，在不打斷閱讀學習連貫性的前提下給予學生解釋；或者是引導分析句與句、段與段之間的邏輯關系。比如文章第三段最后一句“we play a trick on them”一句中提問“them”指代的是誰，引導學生注意到前后的銜接，關注到語篇的句子與句子、詞語與詞語之間的前后呼應。

課文的二三四段講述了萬圣節的時間和習俗，這里可以設置成表格，讓學生對比萬圣節與春節的異同點，這樣在精讀課文的基礎上適當延伸，有助于幫助學生進一步進行發散思維，培養學生對該課題的興趣，并讓學生感受到中西方文化的差異，領悟中西方文化的魅力。

2.3 體悟思考——學以致用

這一過程在于鞏固學生對文章的理解，并理清文章的脈絡結構，學以致用。這篇課文是總分總的形式，以“Ilike Halloween best”總起，介紹了萬圣節的習俗，最后以“It’s really a special day”結尾。引導學生比較中西方節日慶祝活動的異同，反思文化的共同性和差異性。這樣通過設置開放性的問題，為學生創設語言運用的機會，引導學生運用原有的圖式和本節新學的圖式進行復述、仿寫和創作。

3 語篇分析閱讀教學實踐的幾點啟示

3.1 閱讀教學前不必進行詞匯處理

兒童在閱讀母語的過程中，并沒有因為生詞的存在而影響對文章的大意理解，因此在閱讀授課過程中，也可以嘗試不講解生詞，試想如果一遇到生詞就停下來去查字典或者請教別人，閱讀就喪失了連貫性，成了碎片化閱讀。如果對于對文章理解沒有任何影響的單詞，告訴學生可以直接跳過，實踐證明，學生在詞匯沒有處理的情況下進行全篇閱讀，仍然能獲取信息，抓取文章的主旨和要義。

3.2 處理好語言知識結構和語篇教學的關系

教師在授課前，首先要深入解讀文本，理清主題與主線，挖掘文本的內在聯系。在授課過程中，要引導學生預測下一部分的內容，注重學生綜合思維和邏輯推理能力的培養。“思維能力是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列思維活動和過程，對外界信息進行加工并轉化為理性認識的能力”（趙大中，2016）。思維品質是英語學科核心素養的重要表征，在英語閱讀教學中教師尤其要培養學生學以致用的能力。在學完本篇文章后，學生應對文章的結構脈絡了然于心，培養自己的仿寫能力，在遇到類似的閱讀理解時，能一針見血地挖掘出文章的主要信息點，提高正確率。